教育心理研究进展课件

教育心理研究进展教育心理研究进展研究领域扩展，研究重点发生转变。教育心理学对学习的研究从行为转向认知,最近则转移到强调意义和意义建构的学习和认知模型。1920’s-1950’s关注行为1960’s-重视个体已有知识经验，关注认知学习的过程和机制1980’s重视个体的主动建构，重视文化和环境对个体经验建构的作用研究领域扩展，研究重点发生转变。研究领域扩展，研究重点发生转变。教育心理学对学习的研究从行为转向认知,最近则转移到强调意义和意义建构的学习和认知模型。1920’s-1950’s关注行为1960’s-重视个体已有知识经验，关注认知学习的过程和机制1980’s重视个体的主动建构，重视文化和环境对个体经验建构的作用研究领域扩展，研究重点发生转变。教育心理学从对个体的关注转到对社会文化情境中个体的关注(Berliner,2006)

师生关系和同伴关系与学习和适应的关系（1）儿童－教师关系对学生的学习、成就、快乐、卷入、和学校活动有积极影响。（2）对教师的幸福感、效能、工作满意感、和保持力有积极的、交互的影响。（3）含义：积极的师生关系交互地影响课堂预期和行为。积极的成人和同伴关系也能激发行为冒险学生的成就和应对。教育心理学从对个体的关注转到对社会文化情境中个体的关注(Be性别、家庭、学校、社会文化对学习的影响

不同群体和文化背景对个体学习和信念的影响：基于真实生活和具体情境的学习、合作学习、基于网络的协作和合作学习性别、家庭、学校、社会文化对学习的影响日益重视个体情感和动机在学习中的作用。从整合的视角探索动机、情感与元认知和自我调节学习之间的关系(Pekrun,2006),生态效度提高。研究结论：仅行为上进行学习是不够的，学生也必须是认知的和动机的进行更深的理解和学习。将来的工作将集中于元认知、自我调节和动机怎样跨个体、跨任务，以及与被测的技能类型不同。重视元认知、自我调节和动机的发展转变，以及这些过程怎样在儿童身上汇聚。

日益重视个体情感和动机在学习中的作用。Pekrun(206)Pekrun(206)技术对学习和教学的影响日益显现。Calfee(2006)将技术在学习中的作用看做真正重要的问题之一，应该列入21世纪教育心理学的研究日程。已有的研究主要探查了多媒体、超媒体和网络条件下的学习者自我效能感、自我调节、满意度等主题以及在线协作学习(Moos&Azevedo,2009;Azevedo,2005)；很多研究者探查了计算机的使用与学习效果的关系、基于计算机的协作和合作学习。对于具有不同知识经验、认知能力和动机特点的学习者，什么样的多媒体和网络学习内容和形式能产生最佳效果，在基于计算机或网络的协作和合作学习中，如何逐渐撤退支架，引导学习者学会管理自己的学习，实现自我调节学习，学习意识到他人的经验、特点和自己不同，怎样和他人互动并进行调节（个体间调节）等问题还有待探索。技术对学习和教学的影响日益显现。脑与学习的关系早期的研究：将基本的实验室程序（测量葡萄糖代谢、神经传递速度）与正式的心理测验或学习任务联系起来。现在：（1)采用更加先进的脑功能和神经过程测量以及复杂的认知和学习能力测验（2)更加重视早期的神经生物对发展的影响语言和读写能力的发展－语音意识动机、情绪和认知的关系（交互影响学习）脑与学习的关系评估与测量的发展学习评估的创新：考虑学习过程中的复杂的相互关系和过程。例：元认知的测量、动机、自我调节的测量（传统学习环境和网络学习环境）新的测量和测量方法。如童年早期的能力测量和读写能力的测量；适应性测验技术的发展导致新的测量和测量方法被开发。如计算机环境动态的测量和设计结合新的测量不仅能测出学业能力，而且也能测出学校之外真实情境中的能力。评估与测量的发展学习评估的创新：考虑学习过程中的复杂的相互关教师的作用和训练教师的信念、价值观、态度和策略如何影响日常的课堂判断和决策(Miller&Reynolds,2003)教师的自我效能、情绪、元认知等对教师的教学（包括教学支持）和学生的学习都有重要影响。在这些方面具有积极特征的教师在改善学生的认知和自我调节策略以及往后的成绩方面发挥关键作用，对教师自身的职业行为和心理健康也有积极贡献(Chang,2009;Klassenetal.,2011;Suttonetal.,2009)。教师怎样有效满足个别学生的需要。教育心理学对教师准备（preparation）、职业发展、工作环境以及教育领导者的心理的探索还不够(Calfee,2006)。教师的作用和训练研究方法进展：多样化、跨学科化，从领域内朝向领域间、跨领域的方向发展。多样化，综合化，去情境化强调在真实情境中进行研究：使用观查、访谈、和参与方法;质的方法和量的方法的整合采用多学科的方法进行研究。如田野研究、访谈以及民族志的方法等质性方法，表现出多学科方法融合的特点。研究方法进展：多样化、跨学科化，从领域内朝向领域间、跨领域的实验设计：单一被试分析、准实验设计等被接受自然实验和实验室实验的结合横向和纵向研究的结合个体的和组的方法的结合教育心理学在统计和测量方面取得了重要进展，如多层线性模型、结构方程模型、动态测验的发展，基于计算机环境和游戏程序的测量。实验设计：教育心理学与教育实践的关系日益密切。在真实情境中采用真实任务重复和扩展重要的研究对教育和课程改进是非常重要的。研究者已经在相关的课程领域推广和探查重要的发现，尤其是信息加工和元认知研究者已经通过在阅读、写作、数学学习等课程的教学中研究了教育心理学理论的应用(Miller&Reynolds,2003)另一方面，教育心理学的研究与实践之间还有距离。教育心理学的研究被批评与教育实践的关联性不够。教育心理学与教育实践的关系日益密切。教育心理学重要期刊及影响因子IF为2007年评估来源：Nolen,A.L.(2009).TheContentofEducationalPsychology:anAnalysisofTopRankedJournalsfrom2003Through2007.EducationalPsychologyReview,21:279–289教育心理学重要期刊及影响因子IF为2007年评估教育心理学重要期刊研究主题教育心理学重要期刊研究主题Allsixjournals/all5yearsClassroomachievement36%Learningandmemory33.2%Affective/motivation/beliefs31%Cognition/reasoning21%Teaching21%Allsixjournals/all5yearsClCo-occurrenceofcategories:Thefivestrongestco-occurrenceAffective/motivation/beliefs&classroomachievement14%Affective/motivation/beliefs&studentscharacteristics12%Classroomachievement&Learningandmemory11%Classroomachievement&studentscharacteristics9%Teaching&Learningandmemory8%Co-occurrenceofcategories:TLiteracyandtheJournalofEducationalPsychology(JEDP)41.2%(312)ofthearticlesincludedinthisstudysampleLiteracy39.4%(200653%)inJEDPvs.14%inotherJournalsLearningAchievementCognitionMotivationLiteracyandtheJournalofEdLiteracy主题

在JEDP和其他5种期刊Literacy主题在JEDP和其他5种期刊参考文献Azevedo,R.(2005).Usinghypermediaasametacognitivetoolforenhancingstudentlearning?Theroleofself-regulatedlearning.EducationalPsychologist,40,199–209.Berliner,D.C.(2006).Educationalpsychology:searchingforessencethroughoutacenturyofinfluence.

InP.A.Alexander&P.H.Winne(Eds.),Handbookofeducationalpsychology(2nded.,pp.1-27).Mahwah:Erlbaum.Calfee,R.(2006).Educationalpsychologyinthe21stcentury.InP.A.Alexander&P.H.Winne(Eds.),Handbookofeducationalpsychology(2nded.,pp.29–42).Mahwah:Erlbaum.Chang,M.(2009).AnAppraisalPerspectiveofTeacherBurnout:ExaminingtheEmotionalWorkofTeachers.EducationalPsychologyReview,21:193–218Cornelius-White,J.(2007).Learner-centeredteacher-studentrelationshipsareeffective:Ameta-analysis.ReviewofEducationalResearch,77(1),113-143.Klassen,R.M.,TzeV.M.C.,BettsS.M.,&GordonK.A.(2011)TeacherEfficacyResearch1998–2009:SignsofProgressorUnfulfilledPromise?EducationalPsychologyReview23:21–43Mandl,H.,Ertl,B.,&Kopp,B.(2006).Computersupportforcollaborativelearningenvironments.InVerschaffel,L.&Dochy,F(Eds),Instructionalpsychology:Past,presentandfuturetrends(pp223-237).Netherlands:Elsevier参考文献Azevedo,R.(2005).UsingMiller,G.&Reynolds,W.(2003).FuturePerspectivesinEducationalPsychology.INReynoldW.M.&MillerG.E.(Eds),HandbookofPsychologyV7:EducationalPsychology(609-628).NewJersey:JohnWiley&SonsMoos,D.C.&Azevedo,R.(2009).Learningwithcomputer-basedlearningenvironments:Aliteraturereviewofcomputerself-efficacy.ReviewofEducationalResearch,

79,2:576-600Nolen,A.L.(2009).TheContentofEducationalPsychology:anAnalysisofTopRankedJournalsfrom2003Through2007.EducationalPsychologyReview,21:279–289Pekrun,R.(2006).Thecontrol-valuetheoryofachievementemotions:assumptions,corollaries,andimplicationsforeducationalresearchandpractice.EducationalPsychologyReview,18,315–341.Salomon,G.,&Ben-Zvi,D.(2006).Thedifficultmarriagebetweeneducationandtechnology:Isthemarriagedoomed?InVerschaffel,L.&Dochy,F(Eds),Instructionalpsychology:Past,presentandfuturetrends(pp209-222).Netherlands:ElsevierSimons,R.,deLaat,M.(2006).E-pedagogiesofrnetworkedlearning.InVerschaffel,L.&Dochy,F(Eds),Instructionalpsychology:Past,presentandfuturetrends(pp239-255).Netherlands:ElsevierSutton,R.E.,Mudrey-Camino,R.,&Knight,C.C.(2009).Teachers'emotionregulationandclassroommanagement.TheoryIntoPractice,48(2),130-137.Miller,G.&Reynolds,W.(200教育心理研究进展教育心理研究进展研究领域扩展，研究重点发生转变。教育心理学对学习的研究从行为转向认知,最近则转移到强调意义和意义建构的学习和认知模型。1920’s-1950’s关注行为1960’s-重视个体已有知识经验，关注认知学习的过程和机制1980’s重视个体的主动建构，重视文化和环境对个体经验建构的作用研究领域扩展，研究重点发生转变。研究领域扩展，研究重点发生转变。教育心理学对学习的研究从行为转向认知,最近则转移到强调意义和意义建构的学习和认知模型。1920’s-1950’s关注行为1960’s-重视个体已有知识经验，关注认知学习的过程和机制1980’s重视个体的主动建构，重视文化和环境对个体经验建构的作用研究领域扩展，研究重点发生转变。教育心理学从对个体的关注转到对社会文化情境中个体的关注(Berliner,2006)

师生关系和同伴关系与学习和适应的关系（1）儿童－教师关系对学生的学习、成就、快乐、卷入、和学校活动有积极影响。（2）对教师的幸福感、效能、工作满意感、和保持力有积极的、交互的影响。（3）含义：积极的师生关系交互地影响课堂预期和行为。积极的成人和同伴关系也能激发行为冒险学生的成就和应对。教育心理学从对个体的关注转到对社会文化情境中个体的关注(Be性别、家庭、学校、社会文化对学习的影响

不同群体和文化背景对个体学习和信念的影响：基于真实生活和具体情境的学习、合作学习、基于网络的协作和合作学习性别、家庭、学校、社会文化对学习的影响日益重视个体情感和动机在学习中的作用。从整合的视角探索动机、情感与元认知和自我调节学习之间的关系(Pekrun,2006),生态效度提高。研究结论：仅行为上进行学习是不够的，学生也必须是认知的和动机的进行更深的理解和学习。将来的工作将集中于元认知、自我调节和动机怎样跨个体、跨任务，以及与被测的技能类型不同。重视元认知、自我调节和动机的发展转变，以及这些过程怎样在儿童身上汇聚。

日益重视个体情感和动机在学习中的作用。Pekrun(206)Pekrun(206)技术对学习和教学的影响日益显现。Calfee(2006)将技术在学习中的作用看做真正重要的问题之一，应该列入21世纪教育心理学的研究日程。已有的研究主要探查了多媒体、超媒体和网络条件下的学习者自我效能感、自我调节、满意度等主题以及在线协作学习(Moos&Azevedo,2009;Azevedo,2005)；很多研究者探查了计算机的使用与学习效果的关系、基于计算机的协作和合作学习。对于具有不同知识经验、认知能力和动机特点的学习者，什么样的多媒体和网络学习内容和形式能产生最佳效果，在基于计算机或网络的协作和合作学习中，如何逐渐撤退支架，引导学习者学会管理自己的学习，实现自我调节学习，学习意识到他人的经验、特点和自己不同，怎样和他人互动并进行调节（个体间调节）等问题还有待探索。技术对学习和教学的影响日益显现。脑与学习的关系早期的研究：将基本的实验室程序（测量葡萄糖代谢、神经传递速度）与正式的心理测验或学习任务联系起来。现在：（1)采用更加先进的脑功能和神经过程测量以及复杂的认知和学习能力测验（2)更加重视早期的神经生物对发展的影响语言和读写能力的发展－语音意识动机、情绪和认知的关系（交互影响学习）脑与学习的关系评估与测量的发展学习评估的创新：考虑学习过程中的复杂的相互关系和过程。例：元认知的测量、动机、自我调节的测量（传统学习环境和网络学习环境）新的测量和测量方法。如童年早期的能力测量和读写能力的测量；适应性测验技术的发展导致新的测量和测量方法被开发。如计算机环境动态的测量和设计结合新的测量不仅能测出学业能力，而且也能测出学校之外真实情境中的能力。评估与测量的发展学习评估的创新：考虑学习过程中的复杂的相互关教师的作用和训练教师的信念、价值观、态度和策略如何影响日常的课堂判断和决策(Miller&Reynolds,2003)教师的自我效能、情绪、元认知等对教师的教学（包括教学支持）和学生的学习都有重要影响。在这些方面具有积极特征的教师在改善学生的认知和自我调节策略以及往后的成绩方面发挥关键作用，对教师自身的职业行为和心理健康也有积极贡献(Chang,2009;Klassenetal.,2011;Suttonetal.,2009)。教师怎样有效满足个别学生的需要。教育心理学对教师准备（preparation）、职业发展、工作环境以及教育领导者的心理的探索还不够(Calfee,2006)。教师的作用和训练研究方法进展：多样化、跨学科化，从领域内朝向领域间、跨领域的方向发展。多样化，综合化，去情境化强调在真实情境中进行研究：使用观查、访谈、和参与方法;质的方法和量的方法的整合采用多学科的方法进行研究。如田野研究、访谈以及民族志的方法等质性方法，表现出多学科方法融合的特点。研究方法进展：多样化、跨学科化，从领域内朝向领域间、跨领域的实验设计：单一被试分析、准实验设计等被接受自然实验和实验室实验的结合横向和纵向研究的结合个体的和组的方法的结合教育心理学在统计和测量方面取得了重要进展，如多层线性模型、结构方程模型、动态测验的发展，基于计算机环境和游戏程序的测量。实验设计：教育心理学与教育实践的关系日益密切。在真实情境中采用真实任务重复和扩展重要的研究对教育和课程改进是非常重要的。研究者已经在相关的课程领域推广和探查重要的发现，尤其是信息加工和元认知研究者已经通过在阅读、写作、数学学习等课程的教学中研究了教育心理学理论的应用(Miller&Reynolds,2003)另一方面，教育心理学的研究与实践之间还有距离。教育心理学的研究被批评与教育实践的关联性不够。教育心理学与教育实践的关系日益密切。教育心理学重要期刊及影响因子IF为2007年评估来源：Nolen,A.L.(2009).TheContentofEducationalPsychology:anAnalysisofTopRankedJournalsfrom2003Through2007.EducationalPsychologyReview,21:279–289教育心理学重要期刊及影响因子IF为2007年评估教育心理学重要期刊研究主题教育心理学重要期刊研究主题Allsixjournals/all5yearsClassroomachievement36%Learningandmemory33.2%Affective/motivation/beliefs31%Cognition/reasoning21%Teaching21%Allsixjournals/all5yearsClCo-occurrenceofcategories:Thefivestrongestco-occurrenceAffective/motivation/beliefs&classroomachievement14%Affective/motivation/beliefs&studentscharacteristics12%Classroomachievement&Learningandmemory11%Classroomachievement&studentscharacteristics9%Teaching&Learningandmemory8%Co-occurrenceofcategories:TLiteracyandtheJournalofEducationalPsychology(JEDP)41.2%(312)ofthearticlesincludedinthisstudysampleLiteracy39.4%(200653%)inJEDPvs.14%inotherJournalsLearningAchievementCognitionMotivationLiteracyandtheJournalofEdLiteracy主题

在JEDP和其他5种期刊Literacy主题在JEDP和其他5种期刊参考文献Azevedo,R.(2005).Usinghypermediaasametacognitivetoolforenhancingstudentlearning?Theroleofself-regulatedlearning.EducationalPsychologist,40,199–209.Berliner,D.C.(2006).Educationalpsychology:searchingforessencethroughoutacenturyofinfluence.

InP.A.Alexander&P.H.Winne(Eds.),Handbookofeducationalpsychology(2nded.,pp.1-27).Mahwah:Erlbaum.Calfee,R.(2006).Educationalpsychologyinthe21stcentury.InP.A.Alexander&P.H.Winne(Eds.),Handbookofeducationalpsychology(2nded.,pp.29–42).Mahwah:Erlbaum.Chang,M.(2009).AnAppraisalPerspectiveofTeacherBurnout:ExaminingtheEmotionalWorkofTeachers.EducationalPsychologyReview,21:193–218Cornelius-White,J.(2007).Learner-centeredteacher-studentrelationshipsareeffective:Ameta-analysis.ReviewofEducationalResearch,77(1),113-143.Klassen,R.M.,TzeV.M.C.,BettsS.M.,&GordonK.A.(2011)TeacherEfficacyResearch1998–2009:SignsofProgressorUnfulfilledPromise?EducationalPsychologyReview23:21–43Mandl,H.,Ertl,B.,&Kopp,B.(2006).Computersupportforcollaborativelearningenvironments.InVerschaffel,L.&Dochy,F(Eds),Instructionalpsychology:Past,presentandfuturetrends(pp223-237).Netherlands:Elsevier参考文献Azevedo,R.(2005).UsingMiller,G.&Reynolds,W.(2003).FuturePerspectivesinEducationalPsychology.INReynoldW