控制联想教学法 method课件

控制式联想教学

在汉语教学中的应用

“汉语课程、教材和教学设计”单元讲座2012-2013香港教育学院本讲主要内容第一节：控制式联想教简议（what)第二节：控制式联想教学的现实和理论基础(why)第三节：控制式联想教学的实际操作方法(how)第一节：控制式联想教学法简议本节从两个方面来论述控制式联想教学法（简称：控制法）：首先解释什么是控制式教学法其次解释联想能力的特点1.1信息处理的假设模式

输入—〉信息处理—〉输出语言教学是一个信息输入、处理、输出的过程控制式教学法参照“信息处理”的普遍特征，重视“输入”的程序。强调由老师控制输入，诱导学生输出语法正确的句子，使学生达到“自主”、自由运用语言的境界。（游泳池与在江河湖海里游泳）电子邮件传送原理

发出邮件服务器1服务器2服务器3收件人

1.2

语言习得过程的假设模式

(1) 输入 —〉 信息处理 —〉 输出 {教师} {习得者} {习得者}

[语音] [认知系统(联想能力)] [语音] [语义] [推理系统] [语义] [句法] [记忆系统] [句法] [语用] ……

[语用]

●

强调可理解的控制式的信息输入，i+1,(见Krashen）；●

i为当前的语言知识；1是现有知识与下一阶段知识的的距离;Information-ProcessingApproach,见McLauphlin&Heredia,1996）。输入：教师自我控制(备课，上课)语音输入：肌肉运动，发音器官配合。

半三声；尽量（3/4声）;给与(gěiyǔ/jǐyǔ)语义，句法结构，语用的输入都与认知推理，记忆系统有密切的关系。语义：维护，维持，保护，保持句法：飞机在飞机场上降落了/

飞机降落在飞机场上了语用（文化因素）：你好吗/你好不好？联想的建立联想常常会在相邻概念范围内产生和扩展。“饭馆”一词，会联想到：筷子，刀叉，服务员，菜单，等等。一般不会联想到“邮票”“信封”之类的词。因为“饭馆”和“邮票”“特快专递”缺乏有机的联想关系。

吃饭（主题联想）吃什么/在哪儿吃/谁付钱；中餐西餐不同；好吃的菜…吃饭座次，抢账单；付小费…餐桌上的野生动物；请客习俗；面子…劝菜习俗/饮食习惯/西方快餐为何在中国流行………控制与联想的关系学生的语言能力越低，语言联想能力越差；反之，语言能力越高，语言联想能力越强。教师对低年级的控制力明显；对高年级的控制力较为隐晦，而更多启发学生的语言联想能力，提高学生自由表达语言的能力。可用公式表达：

低年级：1

+

1

=？

高年级：2

=？高年级低年级控制联想第二节：控制式联想教学法的现实和理论基础本节从两个方面来讨论为何宜在语言教学中采用控制法：控制法的实效性控制法的信息处理理论和实验研究依据一.控制法的实效性1.第一语言和第二语言习得过程不同。第一语言可以在生活场景中自然获得，而第二语言却是在教室里获得。课堂时间有限，最大化、最优化使用教学时间显得非常重要。控制法贯彻经济省力原则，特别注重“输入”层面的方法。2.接受对象不同。第二语言习得者以成人为主，他们具有逻辑思维能力，理解能力很高。控制法充分照顾学生的认知思维能力。3.知识和能力不同。语言是一种能力。控制法强调“精讲多练”以提高学生的语言能力课堂教学时间美国大学生四年学中文的课时：5小时/周x

15周=

75小时/学期75小时x

8学期=

600小时

÷

24小时/天=

25天假设一班10个学生，一个学生四年大学里只有2.5天说中文的机会！美国外语学会统计，外语达流利程度需：印欧语：法语，西班牙语，480小时；罕用语：阿拉伯语，中文，1320个小时。中文就应加强说话训练（口语练习为主）二.控制法的信息处理理论和实验研究的依据本节从三个方面来讨论信息处理理论和实验研究的依据：1.认知思维特点2.逻辑推理特点3.短期记忆；长期记忆2两种记忆系统在L2习得过程中的作用通过对不同语言在习得规则/不规则形式的研究，Ullman指出（2001）：表述性记忆/程序性记忆在L1跟L2的习得过程中的作用是不同的：L1：表述性记忆：词汇//程序性记忆：语法L2:词汇/语法都靠表述性记忆.原因：L2习得者把规则词作为一个词来记(walk+ed)。用表述性记忆来记鲜明的规则，用规则来建立语言形式。结论：更多的练习可以帮助L2习得者掌握语法规则，逐渐地激活程序性记忆，更好地掌握所学语言。类比/类推（analogy）的推理方法比较普遍Learnt(learn的过去式,较早）learned（现在）习得者常常根据母语的句法来类推第二语言的句法。如受英文的影响： Istudyinthe

library. ＊我学习在图书馆与儿童语言习得不同，成人是通过明确的结构学新的语言。句型练习是帮助学生建立目标语的规则。分类归纳法 8+6+9+4+7+1+2+3+5=？ 用分类归纳法，可把成为十的两个数字加在一起。老师可把杂乱的排序归类：

1+9+2+8+3+7+4+6+5=45在句型中练习词汇时也要把词汇分类，易于记忆。语法生成与逻辑推理的关系

语言习得者

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

普遍语法

D---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

A

I

I

(Anttila1989:197)

I：Induction;归纳法；D:deduction;演绎法A:abduction诱展法语法1输出1语法2输出2诱展法最早由哲学家C.S.Peirce在1931年提出；诱展法的特点是：推论的前提都没有错，但结论错了。诱展法推理的事例（在饭馆） 顾客：你能不能给我推荐一个菜？ 服务员：你来一盘蚂蚁上树吧。 顾客：怎么？你让我吃虫子？诱展法在语言学习的推理过程诱展法在语言学习中常常会生出新的句子或语法规则，“*我很病”的产生可能会是这样：“sick”在英语中是一个形容词 （前提1）形容词在中文描述句中没“是”但要加“很” （前提2）

_______________________（Iamsick=*我很病） （个例，结论）教学中要阻断诱展推理这种推理过程因为是从个人的经验中来，和所学的语法点相近，是一种局部区域迁移，是联想能力的表现。但一定要防止这种迁移发生。一旦发生，则要赶快改正。把它消灭在个案之中，不能使其泛滥。否则，学生会形成一个语法规则，就会出现：*我很醉，*你很对（you

are

right）；*他很错这样的错句。在配对儿和小组练习中，就会传染给别人即使做配对和小组练习都应在老师的掌控之下，减少产生诱展推理的可能。2.3加强短期记忆，巩固长期记忆研究证实人脑通过不断重复信息强化短期记忆

2010年03月24日18:13:04来源：新华网

新华网柏林３月２３日电（记者班玮）日常生活中人们常常会有要短时间记住新电话号码或初识者姓名这样的短期记忆需求。德国和英国科学家最近报告说，他们首次用科学测量证实人脑是通过不断“回放”需记忆的信息来强化短期记忆的。德国马格德堡大学日前发表公报说，科学界一直猜测保持短期记忆是通过人脑对信息的不断复述实现的，但是这一猜测一直没有得到科学证实，原因是以很高的时间精度“破译”人脑活动在技术上存在很大难度。马格德堡大学和伦敦大学学院的研究人员最近做到了这一点。

他们首先用脑磁图仪记录下了一些实验对象在短期记忆风景照片细节时的脑部活动，随后又用一种“多元模式分类器译码算法”破译了这些脑部活动代表的信息，进而证实实验对象在努力进行短期记忆时，有关照片信息在脑中被不断“回放”。

这一成果已被美国《当代生物学》杂志发表。大量的、强化性的练习（flood

input）可以增强短期记忆，通过“重复性”渐进式的操练，达到巩固长期记忆的目的。第三节：控制式联想教学法的实际操作方法课堂活动的三要素：启动Initiation，回应response，反馈feedback课堂上的活动基本是老师跟学生的互动。老师对课堂的控制主要是通过启动这一程序来完成的。老师通过问问题和要求以得到学生的回应，并通过老师的启动程序来诱使学生说出正确的句子，确保学生的回应是正确的句子．然后老师对学生的回应给以反馈启动：活泼有趣，简短明了。反馈：简单清楚。

3.1对时间和节奏的控制来完成启动程序。

3.1.1时间的控制：1.课前准备.预测学生的难点格外重要。不能面面俱到，必要有所取舍。语言形式的难点是教学上的重点.上课以前,黑板上写好今天所要教的句型.2.手势的运用：有时用手势比用语言更简洁明白.3.问句的选择：尽量不用是否问句而大量采用WH问句(why,what,where,which,andhow)；你呢？等.问句要比答句短．4.替换：只说出词来完成句子：我们的屋子越来越乱。（桌子，教室，床…）5.完成句子：１）说出半句，学生完成：既然番茄很小，就…(学生):不用切了. ２）情景式完成句子:

(老师):我想吃龙虾,可是钱不够. (学生):既然你没有钱,

就别吃龙虾了.6.情景式填空式:做动作把书放在桌子上:老师把什么放在桌子上？(放咖啡),现在呢?7.直接给出词语:飞机跟汽车相比，就…来说,… 老师说:速度／大小／快慢／舒服8.简短的英语:１）翻译法：（学生最好说汉语）：中国的什么比美国的严重?老师说:pollution

(污染)。 2)简短的英文引导:换句型:affirmative,negative,question.9.句型转换：A强迫B:老师强迫学生学中文 B被迫:学生被迫学中文.10.情景图片法:用图片可以让学生看图说话,也可以让学生一问一答.作配对情景练习. 图片一定要有趣，简练（一图多用）。3.2高年级教学：主题联想教学法高年级学生：眼高手低；高不成低不就。教师：眼高手低；高看学生的思辨能力，低就学生的语言能力。眼高：以恰当的问题为引子，启迪学生的思辨能力，促动学生说话的欲望，激发学生的学习热情，引出所要教授的语法点和重点词汇。手低：不惧，不厌，精练，巧练重要词汇，基本句型，并能使之融入到高年级的成段表达和讨论之中，综合培养学生语言基本技能和运用所学语言恰当表达思想、陈述观点的能力。主题联想教学法通过能够激发学生兴趣的问题，启迪学生的联想能力；使问题与联想以及设计好要教的语法内容产生某种联系；由此展开讨论，把应学，要练得语法点，重要词汇融入到成段的表达和讨论中。主题联想的可能条件

高年级所用的教材都应该有主题，包含较深的文化内容；高年级学生至少都学过两年以上的中文；学生上课以前都应该预习当天所要学的内容（检查预习的手段：词汇小考/听写句子）老师提出一个主题，一个问题，或者一个概念，甚至一个词，都应促使学生联想到以前所学的，或当天所要学的内容，或者自己的亲身经历。联想能力在教学中的实现：相邻区域迁移/扩展技巧控制联想法强调词汇扩展，句型转换，设问回答都在意义相连的局部小范围内进行练习和迁移转换。一堂精彩的语言课常常是老师能照顾到学生的联想能力，注意词语意义过渡和句子的有机衔接对联想顺序、数目和方向的控制，基于：教材内容；(2)所要教的语言内容；(3)对学生的了解。《中国传统伦理观念与人口问题》

费孝通，1981（普大四年级教材）传统伦理观念重男轻女的经济/政治基础伦理观念与经济重男轻女；养儿防老；不孝有三，无后为大；多子多福；休妻纳妾；小农经济（家庭经济）；多男（经济价值）；农业劳动（体力劳动）；高价礼金（劳动力转让）；政治基础：多男（扩大氏族范围）多育多男的积极/消极作用；农业现代化与人口的关系；医疗技术的进步与人口关系；社会累积资金与人口关系；计划生育与城乡差别课文第一段传统伦理观念指的是历来存在于广大人民群众中的，附着一定价值观念的社会行为的规范。有的行为人们认为是好的，应当这样做的；有的行为人们认为是不好的，不应当这样做的。一个人按着社会上认为好的事去做，就会受到舆论的肯定和表扬；相反就要受到谴责，甚至制裁。教学内容的四个层次主题/概念伦理观念；价值观念；社会行为；规范语法点指的是；历来；按着；受到；相反；甚至重点词汇广大；一定；肯定；表扬；谴责；制裁发音重点传统；存在于；附着；舆论；制裁提问要旨：激活联想，引发兴趣，

提高热情，促使说话学生的注意力能否集中是教学成功的关键。人们往往对新奇、有差异的事物感兴趣（猎奇心理）。通过兴趣激发学生的语言意识。可以从三个差异引起学生的兴趣语言差异；（题材/体裁；老师/学生）文化差异；文化距离（社会距离）3.个性差异；(民族；老师/学生；学生/学生)可能提的问题1问题什么是传统伦理观念？回答1(联想)多子多福；不孝有三，无后为大；重男轻女…回答2

(读课文)传统伦理观念指的是历来存在于广大人民群众中的，附着一定价值观念的社会行为的规范。差异文化差异（突显法：中西方的不同）目的抽象概念与具体社会现象对应可能提的问题2问题美国的传统伦理观念是什么？回答(联想)自由；民主；平等；男士为女士开门；女士优先；妇女结婚后要改姓…差异文化差异（比较法：中国男人不为女士开门；妇女结婚后不改姓）…个性差异：角色转换：老师学生；学生老师目的利用‘好为人师’的心理，让学生多说；老师要表现出3岁孩子的好奇可能提的问题3问题张三，你和一位女士出去，你是为女士开门还是等她替你开门？后续问题：为什么要替女士开门？会受到肯定和表扬吗？你不开门会怎么样//跟女士抢着出门会怎么样？会不会受到谴责？会不会受到制裁？回答当然为女士开门…差异个性差异：学生的个性/心理距离目的关注个人；抽象概念(社会行为/价值观念)具体化；聚焦具体语法点，词汇可能提的问题4问题开门/改姓的习俗是尊重还是轻视妇女/是不是一个平等的观念？后续问题：美国为什么会有这样的习俗？这和经济有什么关系？回答开放的回答…差异逆转(文化差异):与学习者已知或预知的信息相反目的刺激学生深入思考，激发说话、争辩、辩论的欲望3.3控制下的联想：关联式提问本节主要内容：一.提问在二语课堂教学中的重要性二.应避免的提问三.课堂提问的重要性和设问的指导原则四.关联式提问技巧的理论依据

一.提问在二语课堂教学中的重要性启动这一环节是教学成败最重要的因素；提问技巧就是启动环节中不可或缺的动力元素。要得师生互动热烈顺畅，课堂气氛活泼生动之效，必先有对所练内容了然于胸，所提问题设计缜密之功。要使课堂问题妙趣横生，切中要点，学生反应热烈，踊跃抢答，秘诀无它，即：明知故问，知而少言。“明知故问”者,是对学生所掌握的语言知识了解透彻；如此，何问能使学生联想到所学词汇，语法点的意图方有立足之地，教师便会针对学生的语言知识有意地设立相应问题，找到提问切入口，激发起学生说话欲望。“知而少言”者，意指：课堂时间有限、无价，教师少说一分钟，学生就多一分钟说话的机会，一减一加，精妙提问的最高价值就在于以短问换回学生的长答。掌握“明知故问，知而少言”的提问技巧，可使课堂教学生动有效，活泼热烈；总结众多美国大学、中文暑期项目、多位老师以及个人多年的教学经验，探讨对外汉语课堂教学中设问、提问的具体技巧并运用关联学说从理论上解释为何相关式提问技巧较为适用于课堂教学。中文训练的诸多技巧中，问答法为最基本、最常见的方法。一个老师的教学功力如何，提问一出，便知高低。提问技巧很重要，它可以使课堂教学自然顺畅，也可使教学进程崎岖滞涩；很多学校将提问能力列为语言操练课四种基本方式的首位（另外三种方式：领唱（建立金字塔式的范句）；单唱（单独练习）和齐/合唱（集体练习）。很多大学、教师培训班和教师培训手册都把课堂提问技巧的培训放在一个非常重要的地位，花很多时间和精力来训练老师的提问转换技巧。普林斯顿中文项目学生对老师教学评估表上的五条评项中有一条是教师引入学生参与的技巧（solicitingstudentparticipation）。在暑期项目开始前的教师培训班，提问技巧的训练在约一周的培训期间贯穿始终。不少培训手册或培训班总结出很多种提问技巧，不无靡细地列出很多不应问的问题。这些“不”的要求体现了很多老师的经验之谈，对新手上路无疑具有重要和深刻的指导意义。二.课堂教学中应尽量避免的提问1.不以“我们今天学…好不好”问题为开场白（老师对自己要教什么了然于心，应开门见山直入教学内容）。2.一般不问学生：“听懂我的问题了没有?”“明白了吗？”(操练课上避免学生问问题；若觉得学生没听懂，可重复一遍)。3.不先点名，再问问题。而是：先问后叫”（问题一出，人人思考，个个参与）。4.不问“是/否”问题（学生答得太短；把问题化为“你呢？”或者“你觉得呢？”；多问WH问题（为什么，什么，怎么，哪儿，谁））。5.不问：“你会不会用‘…句型’?”（学生不是语言学家，不必懂句型，会说句子就行）。6.不在问句里包含学生不懂、或没学过的词语（问也不懂）。7.不追问学生不会(不清楚或不了解)的问题（避免窘迫和紧张；可跳过去问别的学生）。8.不问、不重复学生的错句。如学生说“我没吃了早饭，”老师不重复错句，不问“可以这样说吗？”（不强化错误的输入，直接说出正确的句子）。9.不问学生“XXX,这个词/句子，英文是什么意思”（学生是来学中文的）。10.不只盯着一个学生问（老师没有“最爱”，只有公平）。11.不问课文的每项内容（把课文内容抽象为几个重要问题，变成练习句型的问题提出來)。12.不问长句和繁杂句（长话短说”-把长句先分节训练，再整体重复；化繁为简：用简单句套出学生的复杂句）。13.不问学生不能马上想出来的问题。如：“怎么打针？”（描述打针的过程对操母语者亦不容易)。14.不问自己不能控制的问题。如：“‘了’和‘过’有什么区别”（鲜有人能在短时内说清两者之间的差别）。15.不问跳跃过大的问题。如正学在饭馆吃饭的内容，突然问：“首都机场大不大？”（饭馆吃饭与首都机场大小两者之间缺乏有机联系；提问应该在意义相关，词义相近的邻近区域内渐次展开）。16.不问猜谜式的问题。如：“我的水没有了，谁拿走了？”（猜谜的回答大都简短）。17.不问过于具体的问题。如：“文中哪一行写了电话号码？”（提问的目的是考查学生的语言能力而不是记忆）。18.不问过于宽泛的问题。如：“三国里谁最勇敢？（难于回答）19.一般不问析词辨义的问题。如：“海市蜃楼是什么意思？”“单枪匹马是什么意思？”（学生掌握用法就行）。20.不问私人问题/学生不好意思回答的问题；如：“你的鼻子好看吗？”“你的父母谁漂亮？”（若要练问题中的词语和句型，找熟悉的公众人物）。21.不问社会过于敏感的问题。如“你赞成同性恋吗？”“你对伊斯兰教怎么看？”（过于敏感的问题，学生不敢发表看法）。22.不问浅俗的问题。如：“渴不可耐的时候，喝尿/喝血可以吗？”课堂提问的重要性和设问的指导原则不可问的单子还可以继续加长，但上面所列基本上概括了新老师在提问上常常出现的问题，大致勾勒出一个不能问的范围。可问的问题应该说是无限的。这是因为提问是根据教学内容、教学对象、学生所学的语言知识设问提出；而学习内容、学生掌握的语言知识千差万别，所以可提的问题绝对不可能整齐划一，千篇一律。这并不是说提问没有规律和原则可言。提问的目的是老师通过问问题来诱使学生说出所学过的词汇和正确的句子;最有效的教学方法是能让学生在有限的课堂时间内最大限度的练习和掌握所学的语言知识;最佳提问就应该遵循经济有效的原则：以最简短的提问来促使学生能够最大限度地自如地说出所掌握的语言知识。指导提问的原则简短明确。即：不成段地解释语法点，不大量介绍背景知识。尽量用简短的问题换取学生回答的长句，所以要力避“是/否”问句，尽可能用WH和“呢”问句。所问应清晰明确，学生易于跟进，知道如何回答。2.难易恰当。“故问”要能够引出教师“明知”学生所学的语言知识。所问、所答不超出学生的语言能力，但又具有一定的挑战性。3.新奇有趣。提问切忌乏味，老套。问题的切入应能激发学生的兴趣，挑起好奇心。从而调动学生积极参与课堂活动，使课堂气氛活泼热烈。头两条原则可以说是提问最基本的规则，遵循经济有效的原则。后一条则是更高的要求，是为了凝聚学生的注意力，更大程度地增强课堂教学效果。老师要想检查自己设计好的问题是否符合上述的原则，最好的办法就是备完课之后先自问自答，看能否引出要练的语法点，问句是否短于答句。再苛刻一点，检查提问是否幽默有趣，能否引起学生的共鸣。设计巧妙的问句是为了引出所期待的回答。一问一答，看似简单，但“问什么”，“怎么问”却绝非易事。这要靠课前仔细备课的功夫，还有赖教学经验点点滴滴的积累。大班的提问应该紧扣课文的内容。通过提问检查学生是否了解了课文的意思、重要词汇和语法点，从而才能有的放矢讲解课文，练习所讲的语法点。小班课的提问，则最好与课文内容有关但又不完全相同；把词汇和语法点融入到问题中，让学生通过回答来练习所学语法知识并能够使用在课文内容之外的情境中。具体到每节课上的“问什么”和“怎么问”上，那就需要运用上面的三条原则检查所设计的问题，找到恰当的切入口，真正做到“明知故问”。四.关联式提问技巧/理论依据22个不能问的问题，可以归为三类：一是学生不能展开说话；如：是否问题；猜谜式问题；过于敏感的问题等等；二是老师说得太多；如：开场白问题；懂否问题；长句和繁句等问题；三是学生不知怎么答；如：句型问题；含未学词语的问题；难于回答等问题。这些提问忽略了学习主体，违背了简洁经济的原则。如何能做到“以最简短的提问来促使学生最大限度说出所掌握的语言知识”呢？关联学说为此问提供了一个很好的理论框架。人们在会话中如何处理信息从而成功完成交际任务，对此问题有众多的探讨和理论。斯波博和威尔逊（SperberandWilson）提出的相关学说(Relevance)对人们在交际会话过程中处理信息的特点从认知和语用的角度进行了详尽的探讨，其中会话信息原则和条件限制的理念对于促进和提高提问技巧具有很大的启发意义。相关理论学说的建立是根据哲学家保罗.格莱斯（PaulGrice）提出的交际合作原理。格莱斯认为，为保证交际的成功，交际双方应遵守四大准则共九条准则。在数量准则上，只说该说的；不说不该说的。在质量准则上，不说假的信息；不说缺乏足够证据的信息。在关联准则上，信息一定要有关联性。在方法准则上，避免模糊性；避免歧义；应简洁；要有顺序性（1975；参SperberandWilson，1995：33-34）。斯氏和威氏认为：交际中会话的信息性取决于这个会话的相关性，而会话的相关性又与语境假设(contextualassumption)，语境效果

(contextualeffect)，努力度(effort)这三个因素有密切的联系。一个成功的对话应该含有相关的语境假设，而会话过程中所产生的语境假设的相关性取决于语境效果。语境效果和相关的语境假设又由两个条件限制：其一是相关的语境假设的语境效果必须足够大；其二是处理相关语境假设的努力度应该小（SperberandWilson,1995：122-125）。语境假设、语境效果和努力度的例子甲．听新闻说纳什来中国访问了。谁是纳什？乙1：纳什是太阳队的组织后卫。乙2：纳什是美国篮球协会中太阳球队的著名篮球运动员，他是场上的灵魂，因为比赛时几乎队里所有的球都要通过他来传递，组织有效的进攻。如果问话人甲对篮球稍有知识，乙1答案恰到好处。因为甲很容易理解乙1的回答，故此相关性很强；而乙2就嫌啰嗦，相关性很弱。如果问话人甲没有篮球知识，那么“太阳队”和“组织后卫”这样的词汇对他理解甲的话没有任何意思，乙1就没有语境效果，因为甲不能根据乙1的回答建立起语境假设，即：太阳队是美国篮球协会的一个球队，组织后卫是球队的一个重要位置。尽管问话人甲尝试理解乙1的努力度可能很高，可是还是不可能得到所期待的会话暗示(conversationalimplicature)：纳什是一个美国著名的篮球运动员。与乙1相反，乙2对没有篮球知识的人来说相关性很高在处理会话信息上，在获得语境假设的过程中，听说双方都有一个逻辑思维推理的过程。下面的例子可说明这个推理过程：

(2) 甲.张三喝竹叶青吗？ 乙.张三不喝酒。在上面的对话中，乙并未直接回答甲的问题，但甲很可能获得会话暗示：张三不喝竹叶青。假定甲对酒的品牌有一定的知识，甲能够理解乙的回答，是因为他本身所具有的百科知识，也就是语境假设，即：他知道竹叶青是一种酒，茅台，五粮液也是。通过如下一个演绎推理，便会得出结论：

(3) 张三不喝酒。 (前提)

竹叶青是酒。 (前提；语境假设) ______________

张三不喝竹叶青 （结论）

甲听到乙的回答，通过自己的百科知识和对信息的处理，得到了下面的语境暗示:

(4) 乙的意思是说张三不喝竹叶青。

之所以说乙的回答具有相关性是因为此答可以使甲联想到语境假设从而得到会话暗示。由上面的例子可以看出，一个看似简单的会话实际上包含着复杂的推理过程。要让会话能够成功顺畅地进行，听说双方就应该充分照顾到对方，遵循交际准则，尽管双方在交际中并未意识到这些准则的存在。由此就不难理解为何在教学中的提问应避免跳跃式的提问，而应在意思相连，语义相近的邻近区域内渐次展开。课堂上老师设问学生回答其实也是一个会话过程，只不过是一个人为设计的对话。既然是会话，那么师生问答也应该遵循上面所提到的交际准则。根据关联学说的基本思想，好的提问就应该能照顾到学生所学的语言知识，即：“百科知识”，从而使得学生听到提问能够联想到所学知识进而产生语境假设，花费相应少的努力来处理老师的问题，说出已学的语言知识。如果说学生说出已知的语言知识，是老师想要达到的教学效果，那么提问的好坏就与前面所说的能否产生语境效果有密切关系。遵从这个思路，参考关联理论的基本内涵，可以说：课堂提问一定应该具有相关性，能够促使学生产生相应的联想。我们把课堂最佳提问可拟名为相关式提问，其定义和条件可规范如下：相关提问的定义：提问应能产生联想语境效果。条