新冠肺炎影像学课件

新冠肺炎影像学16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。新冠肺炎影像学新冠肺炎影像学16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。新冠肺炎的影像学表现主讲人DR检查DR检查新型冠状病毒感染的肺炎平片漏诊率高,病变初期多无异常发现,不推荐使用。随病情进展,可表现为局限斑片影或多发实变影。重症者可以表现为"白肺”,临床上则有严重的低血氧症。在传统的教学模式下，高中政治的课堂教学往往是教师在讲台前讲，口若悬河，口干舌燥；学生在课桌前听，味如嚼蜡，昏昏欲睡。这不仅导致教学效率差强人意，也影响教学活动的顺利开展，与现代教学理念背道而驰。为了有效提升高中政治教学水平，教师在课堂教学过程中，要采取灵活有效的教学模式开展教学活动，即积极创设问题情境，提高教学情趣，以达到提升教学质量的目的。一、结合生活实际，创设问题情境学生所熟悉的生活情境，是学生所非常感兴趣的。鉴于此，教师在高中政治课堂教学的过程中，可以利用学生所关心的身边事，创设问题情境，以激发学生的浓厚的参与积极性。比如，教师在带领学生学习《神奇的货币》这一内容时，可以向学生提出以下一系列问题：师：同学们，你们的衣服是自己买的还是父母买的？生：自己（或父母）。师：在商家买衣服时，直接拿走，人家干不干？生：不干。师：那么，必须给商家留下什么作为交换？生：钞票。师：同学们，不仅是买衣服，你们的衣食住行之方方面面是不是也与金钱息息相关？生：是的。师：同学们回答得很好。现代经济生活，离不开金钱，那么，金钱又是什么呢？其实金钱是属于经济学中的货币。那么，货币又究竟是什么呢？……教师通过引导学生回忆日常生活与金钱的密切关系，让学生意识到货币在日常生活中的重要性，激发学生浓厚的学习兴趣，然后，通过循循善诱，让学生初步认识到货币的产生、货币的本质、货币的基本职能、纸币与货币的关系、纸币发行的规律等，并以此延伸到几种常用的信用工具，让学生进一步理解金钱在现代经济生活中的重大意义，从而通过“层层剥茧”，为学生揭开神秘货币之神秘的面纱。教师积极创设生活化的问题情境开展教学活动，不仅有效激发了学生对政治思想课程的学习兴趣，也进一步提高了课堂教学效率。二、精心设计问题，激发学生的求知欲望中学生的好奇心是非常强烈的，但对身边常发生的大大小小的事情，却因为司空见惯而被学生忽略，这就需要教师积极开动脑筋，精心设计问题，对学生身边看似平常的事情提出质疑，引发学生的思考，以成功激发学生强烈的求知欲望。比如，教师在讲授《认识运动，把握规律》这一内容时，可以精心设计一些可以激发学生浓厚兴趣的问题，向学生发问：师：“一江春水向东流”，是因为什么？生：东低西高。师：水总往低处流动，是规律吗？生：是的。师：那么，同学们说一说，还有哪些现象是规律呢？生：地球绕着太阳走；生老病死；种瓜得瓜，种豆得豆……师：同学们说得好，老师今天要给同学们讲的就是哲学上的规律……教师围绕政治教材的教学内容，以学生日常生活中经常看到的生活现象为对象，精心设计问题，让学生从教师的提问中瞬间感受到日常生活中所蕴藏的神奇的规律，从而激发了其强烈的求知欲望，使得其不仅认识到规律的客观性和普遍性，还认识到违背规律要受到规律的惩罚这一哲学原理，进而为形成正确的世界观提供前提。教师在高中政治课堂教学过程中，精心设计生动而有趣的问题，不仅有效激发了学生的求知欲望，也优化了课堂教学，从而收到了事半功倍的教学效果。三、根据中学生的争强好胜特点，提出争论型的问题情境青少年的争强好胜心理是非常强的，如果教师在课堂上设计一些分为“红方”与“蓝方”两派的争论性的的问题，那么将有效地活跃课堂气氛，提高教学情趣。比如，教师在带领学生学习《实现人生的价值》这一章时，针对“终极关怀”这一问题中的“安乐死”，教师将全班同学根据他们的个人立场，分成“两个派别”，即一方是支持“安乐死”，另一方是反对“安乐死”，让双方提前通过网络或书籍的方式搜集资料，进行课前准备，然后，组织学生在课堂上进行“当堂辩论”。实践证明，组织争论性的问题情境教学模式，课堂教学气氛非常热烈，学生思维非常活跃，学生们的注意力非常集中，为高效课堂的打造提供了前提。需要说明的是，中学生毕竟阅历有限，知识相对缺乏，见解也未免片面和肤浅。所以，教师作为教学活动的引导者与组织者，在学生的“辩论”过程中，不可听任学生“天马行空”，而是应作适时的引导，从而在激发学生思想火花的同时，抓住双方问题的分歧所在进行分析与探讨，从而既培养了学生的发散思维能力，也拓展了学生的视野，为圆满完成教学任务奠定了坚实的基础。因此，教师在高中政治课堂教学过程中，应结合中学生的性格特点，提出争论性的问题，组织学生进行“激烈”辩论。综上所述，教师在高中政治课堂教学过程中，通过创设生动有趣的问题情境，开展“情境教学法”，在教学过程中与学生积极互动，引导学生放飞思想的翅膀，使得学生在教师的指导下，积极分析问题与解决问题，从而提高了学生的思想理论水平，提升了学生的科学探究能力，并在有效提升学生们的综合水平的同时，也进一步提高了思想政治课堂教学质量。一、问题的提出现在国家非常重视教育均衡这一问题，提出要解决教育中的不均衡问题也出台了许多制度、法规。在网上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相关网页约12，300，000篇。但无论是各级政府还是文献资料，大部分是关于城乡间、区域间的教育不均衡问题的，这一问题的解决需要较长的时间并且也受许多条件的制约。首先，城乡差别，在现阶段不是缩小了很多，许多方面反而呈现出扩大的趋势。这个问题不解决，城乡间的教育均衡也不可能单方面解决。其次，城乡居民的素质、对教育的重视程度，对教育的投入也相差很大，如城里的家长会自孩子读幼儿园起就送孩子去学这学那，会送孩子去参加各种各样的补习班、请家教等，单英语就有“音标班、单词班、剑桥英语班”等等，应有尽有，有的甚至自己家长也能给孩子做一些辅导，所以，有人戏谑说城里孩子的成绩是家长用钱“堆”出来的。而农村孩子有这样“待遇”的不多。再次，教育均衡也并不是简单地给城乡学校配备相同的硬件就好了，还有师资等软件的制约。因此，城乡教育均衡或地区间教育均衡受各方面的因素制约，虽然愿景很好，但现实与愿景还有相当的距离，不是简单的加减乘除就可以实现的。因此，开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂的探索就很有必要，如果通过我们的探索，能稍稍改变一下目前这种状况，抑或是给初中的英语教学带来一丝“涟漪”或一点警醒，那将会惠及广大学子。二、理论依据（一）教育均衡理念与孔子的教育思想是一脉相承的孔子的办学方针是：“有教无类”，主张不分贵贱、贫富和种族，人人都可以入学受教育。在教学中讲究因材施教，承认并尊重学生的个别差异，要求充分了解学生个性，扬长补短，有针对性地教育。（二）多元智力理论所倡导的教学观和学生观多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。多元智力理论认为：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点的可造就的人才。教师要相信每一位学生都是有能力的人。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。三、教学均衡课堂的具体内容和操作方法“教学均衡”课堂包含两个层面的均衡，首先是教师的课堂教学设计是要面向满足不同层次学生的需要的。反思我们现在的教育教学，对于差生，我们除了要求他们遵守学校纪律、课堂纪律外，我们给予了什么关注？所以，创建“教学均衡”课堂必须要关注全面学生的发展。其次，“教学均衡”课堂必须是全体学生都参与的，要让所有学生都有事可做、有合适的内容可学、有展示所学内容的机会。要创建教学均衡的课堂，就必须要让老师具有均衡教育的思想理念。所以，我们首先对老师加强了教育均衡理念的培养。组织老师认真学习从国家、省、市直到县各级政府部门有关教育均衡的政策法规。要求老师以学生为主体的均衡教育思想来指导英语课堂教学。教师“教育均衡”的理念应该包含两个方面，一是让每一个学生都有接受教育的权利，学校教育要面向全体学生；二是“教育均衡”并不是简单地让每一位学生坐在同一个教室里、由同样的老师授课、接受所谓相同的教育，而是应该根据学生的需要来给予不同的、有针对性的教育，也就是孔子所倡导的“因材施教”，这才是真正的“教育均衡”。只有教师有了正确的“教育均衡”理念，才会有教师的“教育均衡”行为；才不会因为学生的不听话就把他们赶出教室，甚至赶出学校；才不会在课堂上总是把关注点集中在学习成绩靠前的几个优秀生身上，而是让所有的学生都能够得到老师的关注与关爱；才能让所有的学生在英语课堂上都能够享受到“教育均衡”的阳光普照。（一）预习（目标分层、合作学习）无法预测的内容难以找到感觉，找不到感觉就难以记忆。就好像司机在生疏的道路上开车，有的司机能很有把握地找到方向，而有的司机却只能到处乱转。他们有一个很大的不同，前者在出发前一定要看地图，而后者不由分说先出发再说。学习也是有努力方向的，也是去了解原来不知道的东西。过去教师上课是根据自己备课教案来组织教学。这样的教学没有考虑学生的个性特点和学生的水平能力，缺乏因材施教原则。因此，教师要注重让学生有自主学习及探究的机会，根据个性特点和学生的学习水平，给学生自我表现自己才能的内容，使其在自主学习的均衡教育思想下学好英语。而我们在预习时就对于不同层次的学生实现目标分层，把全班学生分成每组六人左右的若干学习小组，每组都搭配有不同学习程度的同学，每组还配备由学生担任的“助教”，由助教组织组内同学完成预习任务。（二）展示（机会均等、扩散练习）在学生展示他们的预习成果时要遵循“机会均等、扩散练习”的原则。1.课堂中要争取让所有的学生都能回答问题，都能参与到主动学习当中去如果参与面太窄，教师就要设法多设计人人都能参与的环节，让每个学生都动起来。如果发言面太窄，教师需要考虑是否问题过难，可以设立几个基础性的问题，让学习有困难的那部分学生也有展示自己的机会。如，在课堂小组口头单词竞赛时，我们限定了每人最多只能有三次机会，这就扩大了学生的参与面，若要让自己的小组获胜，就必须有更多的学生参加。又如，在背诵比赛时，我们按不同层次的学生设置不同的分值，完成相同的背诵任务，A的每人得5分，B的每人得8分，C的每人得10分，这样就迫使各组尽可能想办法让所有的组员都去努力地完成任务。2.为了让各层次的学生都能充分展示自己英语才能的机会，教师可以多设计一些扩散性的练习如，在九年级上册Module8教授定语从句时，我给学生布置了“用定语从句来描述班里同学，让其他同学来猜猜是谁”这样一个练习，能力弱一点的同学用了比较简单的句子。如，Sheisagirlwhoisinredcoat.能力较好的同学造了比较复杂的句子。如，Sheisagirlwhohasthelongesthairandlookskindandfriendlywithtwobigeyes.这样的练习就让不同层次的学生都有自由发挥的空间。（三）反馈（释疑解难、鼓励为主）老师在学生展示的基础上要对一些疑难点作反馈性的讲解，这时对于优秀生提出的难点要释疑，对于较弱生提出的易题也要耐心解答，不要对较弱生提出的易题就不屑解答。有时候也许学生所提到的问题层次较低，有可能引起同学们的哄堂大笑，如果老师引导不好的话，就有可能伤害到学生的自尊心、上进心，很可能从此以后再也不敢提问题了。面对学生提出的比较幼稚的问题，不讽刺、不嘲笑，而是因势利导，使提问的学生受到鼓舞和激励，让学生感受到在人格上的平等、学习上的均衡。教师在提问题时，要引导学生以不同的角度、不同的方式、不同的层次去分析、思考、研究、探索和发现问题的答案。这样可以在“均衡教育”的思想下活跃学生的思维，形成创新思维。四、总结与反思（一）教学总结我们的探索经过一年多的实践，已经有了一些成效。但由于我们理论水平有限，对我们的一些做法不能很好地概括与描述，还比较肤浅。我们的探索不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为课堂改革的标志，而是为了抛砖引玉，在于扭转思想或教育理念。我们的探索只是体现教育思想的一种介质。（二）教学反思1.学校要重视转变教师的教育理念，教师要善于接受新的教育理念。没有教育均衡的教育思想，则不可能有教学均衡的课堂。2.教师之间，应发扬团队合作精神，与本学科及其他学科老师共同探讨课程设计，优化教案。教师间要多沟通、多交流，相互学习，共同成长。3.教学均衡课堂不能为了形式上的均衡而均衡。如课堂提问要避免出现表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量；重形式，轻实效。表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。我国著名教育学家陶行知先生曾用这样一句名言告诫为人师者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有用拳拳之心、真挚之情去平等地对待每一位学生，用爱去唤醒他们的求知之心，教师才称得上是真正的教育工作者。愿老师们善待每一位学生，让他们在英语教学均衡课堂里茁壮成长！新冠肺炎影像学16、自己选择的路、跪着也要把它走完。新冠肺炎1新冠肺炎的影像学表现主讲人新冠肺炎的影像学表现2DR检查DR检查新型冠状病毒感染的肺炎平片漏诊率高,病变初期多无异常发现,不推荐使用。随病情进展,可表现为局限斑片影或多发实变影。重症者可以表现为"白肺”,临床上则有严重的低血氧症。DR检查3DR检查在新型冠状病毒感染的肺炎,病变早期胸部平片检査多无异常发现。·核酸检测阳性的普通型患者多表现为两肺中外带和胸膜下的局限性斑片状或多发节段性片状阴影为主DR检查4DR检查重型患者双肺多发实变影,部分融合成大片状实变,可有少量胸腔积液。DR检查5DR检查病变进展为危重型,表现为两肺弥漫性实变阴影,呈"白肺”表现,可以伴有少量胸腔积液。DR检查6CT检查新型冠状病毒感染的肺炎放射学检査,首选容积CT扫描。·扫描层厚5mm(16层CT以上均可以达到),重建为10~15mm薄层。·基于薄层CT重建,在横断面、矢状面和冠状面观察,有利于病灶早期检出。评估病变性质和范围,DR不易观察的细微变化。·目前尚缺乏系统的放射学表现与病例对照资料硏究。基于目前的临床实践根据病变受累的范围和表现,推荐将新型冠状病毒感染的肺炎CT表现分为3个阶段:早期、进展期和重症期。CT检查7流程效学的要,学查数1CT检查无流行佛学史有流行病学史疑似病例核酸检测核酸检测解除留观[CT复查完性(多次核酸检测住院治疗留观件住院阴性阳性解除留观流程8早期CT检查早期表现为单发或多发的局限性磨玻非常淡薄的小斑片磨玻璃明影或璃阴影、结节者大片磨玻璃阴影早期CT检查9早期CT检查部分病变呈亚段性分布的大片磨偶可见支气管充气征或胸膜增厚征偶见反晕征玻璃阴影,病变内小血管增多类似于细网格状阴影或铺路石征早期CT检查10进展期CT检查病变进展时常见有多发新病灶出现。新病灶CT表现与上述早期病灶相似。原有病变多数病灶范围扩大,病灶内出现大小、程度不等的实变有结节和晕征、实变病灶内可见空气支气管征。进展期CT检查11新冠肺炎影像学课件12新冠肺炎影像学课件13新冠肺炎影像学课件14新冠肺炎影像学课件15新冠肺炎影像学课件16新冠肺炎影像学课件17新冠肺炎影像学课件18新冠肺炎影像学课件19新冠肺炎影像学课件20谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha21新冠肺炎影像学16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。新冠肺炎影像学新冠肺炎影像学16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。新冠肺炎的影像学表现主讲人DR检查DR检查新型冠状病毒感染的肺炎平片漏诊率高,病变初期多无异常发现,不推荐使用。随病情进展,可表现为局限斑片影或多发实变影。重症者可以表现为"白肺”,临床上则有严重的低血氧症。在传统的教学模式下，高中政治的课堂教学往往是教师在讲台前讲，口若悬河，口干舌燥；学生在课桌前听，味如嚼蜡，昏昏欲睡。这不仅导致教学效率差强人意，也影响教学活动的顺利开展，与现代教学理念背道而驰。为了有效提升高中政治教学水平，教师在课堂教学过程中，要采取灵活有效的教学模式开展教学活动，即积极创设问题情境，提高教学情趣，以达到提升教学质量的目的。一、结合生活实际，创设问题情境学生所熟悉的生活情境，是学生所非常感兴趣的。鉴于此，教师在高中政治课堂教学的过程中，可以利用学生所关心的身边事，创设问题情境，以激发学生的浓厚的参与积极性。比如，教师在带领学生学习《神奇的货币》这一内容时，可以向学生提出以下一系列问题：师：同学们，你们的衣服是自己买的还是父母买的？生：自己（或父母）。师：在商家买衣服时，直接拿走，人家干不干？生：不干。师：那么，必须给商家留下什么作为交换？生：钞票。师：同学们，不仅是买衣服，你们的衣食住行之方方面面是不是也与金钱息息相关？生：是的。师：同学们回答得很好。现代经济生活，离不开金钱，那么，金钱又是什么呢？其实金钱是属于经济学中的货币。那么，货币又究竟是什么呢？……教师通过引导学生回忆日常生活与金钱的密切关系，让学生意识到货币在日常生活中的重要性，激发学生浓厚的学习兴趣，然后，通过循循善诱，让学生初步认识到货币的产生、货币的本质、货币的基本职能、纸币与货币的关系、纸币发行的规律等，并以此延伸到几种常用的信用工具，让学生进一步理解金钱在现代经济生活中的重大意义，从而通过“层层剥茧”，为学生揭开神秘货币之神秘的面纱。教师积极创设生活化的问题情境开展教学活动，不仅有效激发了学生对政治思想课程的学习兴趣，也进一步提高了课堂教学效率。二、精心设计问题，激发学生的求知欲望中学生的好奇心是非常强烈的，但对身边常发生的大大小小的事情，却因为司空见惯而被学生忽略，这就需要教师积极开动脑筋，精心设计问题，对学生身边看似平常的事情提出质疑，引发学生的思考，以成功激发学生强烈的求知欲望。比如，教师在讲授《认识运动，把握规律》这一内容时，可以精心设计一些可以激发学生浓厚兴趣的问题，向学生发问：师：“一江春水向东流”，是因为什么？生：东低西高。师：水总往低处流动，是规律吗？生：是的。师：那么，同学们说一说，还有哪些现象是规律呢？生：地球绕着太阳走；生老病死；种瓜得瓜，种豆得豆……师：同学们说得好，老师今天要给同学们讲的就是哲学上的规律……教师围绕政治教材的教学内容，以学生日常生活中经常看到的生活现象为对象，精心设计问题，让学生从教师的提问中瞬间感受到日常生活中所蕴藏的神奇的规律，从而激发了其强烈的求知欲望，使得其不仅认识到规律的客观性和普遍性，还认识到违背规律要受到规律的惩罚这一哲学原理，进而为形成正确的世界观提供前提。教师在高中政治课堂教学过程中，精心设计生动而有趣的问题，不仅有效激发了学生的求知欲望，也优化了课堂教学，从而收到了事半功倍的教学效果。三、根据中学生的争强好胜特点，提出争论型的问题情境青少年的争强好胜心理是非常强的，如果教师在课堂上设计一些分为“红方”与“蓝方”两派的争论性的的问题，那么将有效地活跃课堂气氛，提高教学情趣。比如，教师在带领学生学习《实现人生的价值》这一章时，针对“终极关怀”这一问题中的“安乐死”，教师将全班同学根据他们的个人立场，分成“两个派别”，即一方是支持“安乐死”，另一方是反对“安乐死”，让双方提前通过网络或书籍的方式搜集资料，进行课前准备，然后，组织学生在课堂上进行“当堂辩论”。实践证明，组织争论性的问题情境教学模式，课堂教学气氛非常热烈，学生思维非常活跃，学生们的注意力非常集中，为高效课堂的打造提供了前提。需要说明的是，中学生毕竟阅历有限，知识相对缺乏，见解也未免片面和肤浅。所以，教师作为教学活动的引导者与组织者，在学生的“辩论”过程中，不可听任学生“天马行空”，而是应作适时的引导，从而在激发学生思想火花的同时，抓住双方问题的分歧所在进行分析与探讨，从而既培养了学生的发散思维能力，也拓展了学生的视野，为圆满完成教学任务奠定了坚实的基础。因此，教师在高中政治课堂教学过程中，应结合中学生的性格特点，提出争论性的问题，组织学生进行“激烈”辩论。综上所述，教师在高中政治课堂教学过程中，通过创设生动有趣的问题情境，开展“情境教学法”，在教学过程中与学生积极互动，引导学生放飞思想的翅膀，使得学生在教师的指导下，积极分析问题与解决问题，从而提高了学生的思想理论水平，提升了学生的科学探究能力，并在有效提升学生们的综合水平的同时，也进一步提高了思想政治课堂教学质量。一、问题的提出现在国家非常重视教育均衡这一问题，提出要解决教育中的不均衡问题也出台了许多制度、法规。在网上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相关网页约12，300，000篇。但无论是各级政府还是文献资料，大部分是关于城乡间、区域间的教育不均衡问题的，这一问题的解决需要较长的时间并且也受许多条件的制约。首先，城乡差别，在现阶段不是缩小了很多，许多方面反而呈现出扩大的趋势。这个问题不解决，城乡间的教育均衡也不可能单方面解决。其次，城乡居民的素质、对教育的重视程度，对教育的投入也相差很大，如城里的家长会自孩子读幼儿园起就送孩子去学这学那，会送孩子去参加各种各样的补习班、请家教等，单英语就有“音标班、单词班、剑桥英语班”等等，应有尽有，有的甚至自己家长也能给孩子做一些辅导，所以，有人戏谑说城里孩子的成绩是家长用钱“堆”出来的。而农村孩子有这样“待遇”的不多。再次，教育均衡也并不是简单地给城乡学校配备相同的硬件就好了，还有师资等软件的制约。因此，城乡教育均衡或地区间教育均衡受各方面的因素制约，虽然愿景很好，但现实与愿景还有相当的距离，不是简单的加减乘除就可以实现的。因此，开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂的探索就很有必要，如果通过我们的探索，能稍稍改变一下目前这种状况，抑或是给初中的英语教学带来一丝“涟漪”或一点警醒，那将会惠及广大学子。二、理论依据（一）教育均衡理念与孔子的教育思想是一脉相承的孔子的办学方针是：“有教无类”，主张不分贵贱、贫富和种族，人人都可以入学受教育。在教学中讲究因材施教，承认并尊重学生的个别差异，要求充分了解学生个性，扬长补短，有针对性地教育。（二）多元智力理论所倡导的教学观和学生观多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。多元智力理论认为：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点的可造就的人才。教师要相信每一位学生都是有能力的人。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。三、教学均衡课堂的具体内容和操作方法“教学均衡”课堂包含两个层面的均衡，首先是教师的课堂教学设计是要面向满足不同层次学生的需要的。反思我们现在的教育教学，对于差生，我们除了要求他们遵守学校纪律、课堂纪律外，我们给予了什么关注？所以，创建“教学均衡”课堂必须要关注全面学生的发展。其次，“教学均衡”课堂必须是全体学生都参与的，要让所有学生都有事可做、有合适的内容可学、有展示所学内容的机会。要创建教学均衡的课堂，就必须要让老师具有均衡教育的思想理念。所以，我们首先对老师加强了教育均衡理念的培养。组织老师认真学习从国家、省、市直到县各级政府部门有关教育均衡的政策法规。要求老师以学生为主体的均衡教育思想来指导英语课堂教学。教师“教育均衡”的理念应该包含两个方面，一是让每一个学生都有接受教育的权利，学校教育要面向全体学生；二是“教育均衡”并不是简单地让每一位学生坐在同一个教室里、由同样的老师授课、接受所谓相同的教育，而是应该根据学生的需要来给予不同的、有针对性的教育，也就是孔子所倡导的“因材施教”，这才是真正的“教育均衡”。只有教师有了正确的“教育均衡”理念，才会有教师的“教育均衡”行为；才不会因为学生的不听话就把他们赶出教室，甚至赶出学校；才不会在课堂上总是把关注点集中在学习成绩靠前的几个优秀生身上，而是让所有的学生都能够得到老师的关注与关爱；才能让所有的学生在英语课堂上都能够享受到“教育均衡”的阳光普照。（一）预习（目标分层、合作学习）无法预测的内容难以找到感觉，找不到感觉就难以记忆。就好像司机在生疏的道路上开车，有的司机能很有把握地找到方向，而有的司机却只能到处乱转。他们有一个很大的不同，前者在出发前一定要看地图，而后者不由分说先出发再说。学习也是有努力方向的，也是去了解原来不知道的东西。过去教师上课是根据自己备课教案来组织教学。这样的教学没有考虑学生的个性特点和学生的水平能力，缺乏因材施教原则。因此，教师要注重让学生有自主学习及探究的机会，根据个性特点和学生的学习水平，给学生自我表现自己才能的内容，使其在自主学习的均衡教育思想下学好英语。而我们在预习时就对于不同层次的学生实现目标分层，把全班学生分成每组六人左右的若干学习小组，每组都搭配有不同学习程度的同学，每组还配备由学生担任的“助教”，由助教组织组内同学完成预习任务。（二）展示（机会均等、扩散练习）在学生展示他们的预习成果时要遵循“机会均等、扩散练习”的原则。1.课堂中要争取让所有的学生都能回答问题，都能参与到主动学习当中去如果参与面太窄，教师就要设法多设计人人都能参与的环节，让每个学生都动起来。如果发言面太窄，教师需要考虑是否问题过难，可以设立几个基础性的问题，让学习有困难的那部分学生也有展示自己的机会。如，在课堂小组口头单词竞赛时，我们限定了每人最多只能有三次机会，这就扩大了学生的参与面，若要让自己的小组获胜，就必须有更多的学生参加。又如，在背诵比赛时，我们按不同层次的学生设置不同的分值，完成相同的背诵任务，A的每人得5分，B的每人得8分，C的每人得10分，这样就迫使各组尽可能想办法让所有的组员都去努力地完成任务。2.为了让各层次的学生都能充分展示自己英语才能的机会，教师可以多设计一些扩散性的练习如，在九年级上册Module8教授定语从句时，我给学生布置了“用定语从句来描述班里同学，让其他同学来猜猜是谁”这样一个练习，能力弱一点的同学用了比较简单的句子。如，Sheisagirlwhoisinredcoat.能力较好的同学造了比较复杂的句子。如，Sheisagirlwhohasthelongesthairandlookskindandfriendlywithtwobigeyes.这样的练习就让不同层次的学生都有自由发挥的空间。（三）反馈（释疑解难、鼓励为主）老师在学生展示的基础上要对一些疑难点作反馈性的讲解，这时对于优秀生提出的难点要释疑，对于较弱生提出的易题也要耐心解答，不要对较弱生提出的易题就不屑解答。有时候也许学生所提到的问题层次较低，有可能引起同学们的哄堂大笑，如果老师引导不好的话，就有可能伤害到学生的自尊心、上进心，很可能从此以后再也不敢提问题了。面对学生提出的比较幼稚的问题，不讽刺、不嘲笑，而是因势利导，使提问的学生受到鼓舞和激励，让学生感受到在人格上的平等、学习上的均衡。教师在提问题时，要引导学生以不同的角度、不同的方式、不同的层次去分析、思考、研究、探索和发现问题的答案。这样可以在“均衡教育”的思想下活跃学生的思维，形成创新思维。四、总结与反思（一）教学总结我们的探索经过一年多的实践，已经有了一些成效。但由于我们理论水平有限，对我们的一些做法不能很好地概括与描述，还比较肤浅。我们的探索不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为课堂改革的标志，而是为了抛砖引玉，在于扭转思想或教育理念。我们的探索只是体现教育思想的一种介质。（二）教学反思1.学校要重视转变教师的教育理念，教师要善于接受新的教育理念。没有教育均衡的教育思想，则不可能有教学均衡的课堂。2.教师之间，应发扬团队合作精神，与本学科及其他学科老师共同探讨课程设计，优化教案。教师间要多沟通、多交流，相互学习，共同成长。3.教学均衡课堂不能为了形式上的均衡而均衡。如课堂提问要避免出现表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量；重形式，轻实效。表面上看是教与学的双边活动，热