四川教育心理学简答论述题课件

论述题三秋由NordriDesign提供LOGO论述题三秋由NordriDesign提供LOGO第一章学校教育心理学

学习教育心理学的意义。（简答题每小题6分）你认为教师学习教育心理学有何意义？1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法20世纪80年代以来西方学校教育心理学发展的显著特点有那些？1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第一章学校教育心理学学习教育心理学的意义。（简答题每第二章、现代心理学的教育观15、优秀班集体形成的阶段（简答）①组建阶段：主要靠教师组织指挥②形核阶段：班集体有了核心人物③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理④发展阶段：班集体已成为教育主体。第二章、现代心理学的教育观15、优秀班集体形成的阶段（简答）17、（简答，6分）美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建议有哪些？（教材P27——28）①利用教师对班级期望

——加强学生对班级的期望②利用教师的引导作用——培养学生的自我管理和教育能力③利用教师对学生接纳与爱护——促进学生之间的友爱与团结④利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）——发展和修正学生的共同行为标准⑤利用师生之间的相互交流——增强学生间彼此沟通的能力⑥利用师生和班级共同奋斗的目标（电影《TheSchoolOfRock》）——加强学生间相互合作、团结一致的精神17、（简答，6分）美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样第三章、教育目标和教师发展的心理学分析1、教学目标的心理功能1、启动功能——目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。（单选）2、导向功能——促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功能——学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能——将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能第三章、教育目标和教师发展的心理学分析1、教学目标的心理功能、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。1、知识——再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。2、理解——翻译、解释、推论（推断）3、应用——在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4、分析——要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5、统合——作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。6、评价(评审）——依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准3、简述教学目标的选择标准1、价值性标准——指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准——选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3、低耗性标准——要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。4、丰富性标准——目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。5、就高性标准——高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的3、简述教学目标的选择标准第四章、认知和社会发展与教育1、科尔伯格的道德发展阶段论对当前德育工作有何启示？（1）有效道德教育品德熏陶必须根据儿童各个时期道德观念发展的特征实施。（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）对学生的教育应“趁热打铁”，不应有“亡羊补牢”的思想。因某一时期的道德观念若不能充分发展而向后来补救，其功效可疑。第四章、认知和社会发展与教育1、科尔伯格的道德发展阶段论对当第五章、学习的基本理论1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。第五章、学习的基本理论1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么2、经典条件反射和操作条件反射的异同（1）、相同点：A：两者实质都是刺激与反应联结的形成B：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。（2）、不同点：A：就条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。2、经典条件反射和操作条件反射的异同1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。主动认知语言学习学习过程学习结构直觉思维内部激励早期教育信息提取发现学习1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。2、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识Ａ学习材料必须具备逻辑意义Ｂ学习者认知结构中必须具备适当的知识基础Ｃ学习者必须具备有意义学习的心向3、布鲁纳对发现学习条件的认识（教材P166）A：学生方面的条件：学生要有相当的知识与经验储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度。B：在教师方面：要求教师具有较高的知识和教学水平。C：在教材方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。2、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识3、影响学习迁移的主要因素（1)学习情景的相似性(共同要素论的观点）（2）学习材料的性质A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何）B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（木、鸟、啄木鸟）C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（应用能促进理解）（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙）3、影响学习迁移的主要因素1、简述人本主义的教学原则1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2、强调发展自我观念。3、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”。4、强调发展价值观1、简述人本主义的教学原则第六章学习迁移、保持和遗忘1、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。（1）德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。（2）揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。2、克服遗忘的传统策略？（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理健康（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。（4）复习（5）过度学习（6）记忆术第六章学习迁移、保持和遗忘1、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘4、如何促进学生的学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)（1）合理安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会。（4）提供学习方法指导（5）培养良好的心理准备状态4、如何促进学生的学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)六、论述题1、影响学习迁移的主要因素有那些？如何促进学生的学习迁移2、联系实际，谈谈如何促进学习的迁移。3、教学中如何促进学习的迁移。1、前两页六、论述题第七章不同类型的学习五、简答题1、简述培养学生创造性思维的方法。1、发展发散思维——发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。2、训练学生解决问题的技巧——创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。3、培养学生创造性的个性——强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默4、尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在——容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议。2、简述练习过程的一般规律。1、练习成绩的逐步提高，包括：“练习的进步先快后慢”、“练习的进步先慢后快”、“练习进步的速度先后比较一致”三种情况。2、高原现象。指在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。这高原期就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看见曲线继续上升。3、练习成绩的起伏现象。指在各种技能形成过程中，一般可以看到成绩时而上升，时而下降，进步时而快，时而慢的现象，就是成绩的起伏现象。第七章不同类型的学习五、简答题3、简述发散思维的特点。（1）变通性——指发散项目的范围和维度。（2）独创性——指发散项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想和独到的见解。（3）流畅性——指单位时间内发散项目的数量。4、知识的理解种类有哪些？A：与言语的理解B：对事物意义的理解C：对事物类属的理解D：对因果关系的理解E：对逻辑关系的理解F：对事物内部构成、组织的理3、简述发散思维的特点。5、如何巩固学生的优良行为以及对不良行为进行矫正？（一）优良行为的巩固心理学原则1、定型——尽量使已产生的行为定型或模式化2、强化——尽量设法强化这些行为3、引导——尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则高度。（二）减少或消除不良行为的心理学原则1、预防——尽量预防这些行为的发生，“防范于未然”。2、制止——不良行为一旦出现，尽量制止这些行为继续。3、倡导——加强对优良行为的倡导。4、惩罚——对不良行为适度地惩罚。5、如何巩固学生的优良行为以及对不良行为进行矫正？6、简述解决问题的阶段以及影响问题解决的心理因素。1、解决问题的阶段有：（1）、发现问题（2）、分析问题（3）、提出假设（4）、检验假设2、影响问题解决的心理因素（1）、学生已有的知识经验（2）、能否正确地选择和组合有关原理原则（3）、言语指导（4）、学生解决问题能力的个别差异6、简述解决问题的阶段以及影响问题解决的心理因素。六、论述题1、影响学生解决问题的主要心理因素是什么？教师在教学中怎样培养学生的创造性思维？影响问题解决的心理因素（1）、学生已有的知识经验（2）、能否正确地选择和组合有关原理原则（3）、言语指导（4）、学生解决问题能力的个别差异怎样培养学生的创造性思维？（1）、发展发散思维——发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。（2）、训练学生解决问题的技巧——创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。（3）、培养学生创造性的个性——强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默（4）、尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在——容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议六、论述题2、教学中如何促进知识的理解？（1）直观教学——通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2）概括化——引导学生积极思维，提高概括化水平。（3）变式和比较——利用变式和比较，突出事物的本质特征。（4）揭示概念和原理内容——通过语言（下定义），明确揭示概念和原理内容。（5）知识具体化——使知识具体化，通过应用加深理解。（6）知识系统化——使知识系统化，进一步理解教材。（7）指导学生自学。2、教学中如何促进知识的理解？第八章、影响学习的心理因素五、简答1、简述影响学生志向水平的因素志向水平：即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。

影响学生志向水平的主要因素：（P327）

a):家庭

b):学生过去学习成绩

c):能力与自信心

d):与他人对比效应2、要提高直观教学的效果，必须掌握和运用那些感知规律

①差异律（万绿丛中一点红）②活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知）③组合律（念一大串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就容易感知）（单选）第八章、影响学习的心理因素五、简答3、学生成就动机的来源有那些？①一般而言，学生的成就动机来源于三种需要：（P326）（填空、单选等）A：来自认知的需要（掌握知识）B：来源自我提高的需要（升学、求职需要）C：来源学习过程中的派生的附属需要。（获得表扬）4、因材施教的原则和策略有哪些？一、原则（简答、论述）1、正常对待——尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊学生。2、正确态度——公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。3、积极评价——评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。4、主动操作——利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。3、学生成就动机的来源有那些？六、论述怎么样培养和激发学生的学习动机？一）加强目的教育（二）引起不确定性（三）获得成功体验（四）激发学习兴趣（五）利用反馈评定（六）利用竞赛奖励（七）签订学习协议（八）使用具体技能六、论述论述题三秋由NordriDesign提供LOGO论述题三秋由NordriDesign提供LOGO第一章学校教育心理学

学习教育心理学的意义。（简答题每小题6分）你认为教师学习教育心理学有何意义？1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法20世纪80年代以来西方学校教育心理学发展的显著特点有那些？1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第一章学校教育心理学学习教育心理学的意义。（简答题每第二章、现代心理学的教育观15、优秀班集体形成的阶段（简答）①组建阶段：主要靠教师组织指挥②形核阶段：班集体有了核心人物③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理④发展阶段：班集体已成为教育主体。第二章、现代心理学的教育观15、优秀班集体形成的阶段（简答）17、（简答，6分）美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建议有哪些？（教材P27——28）①利用教师对班级期望

——加强学生对班级的期望②利用教师的引导作用——培养学生的自我管理和教育能力③利用教师对学生接纳与爱护——促进学生之间的友爱与团结④利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）——发展和修正学生的共同行为标准⑤利用师生之间的相互交流——增强学生间彼此沟通的能力⑥利用师生和班级共同奋斗的目标（电影《TheSchoolOfRock》）——加强学生间相互合作、团结一致的精神17、（简答，6分）美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样第三章、教育目标和教师发展的心理学分析1、教学目标的心理功能1、启动功能——目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。（单选）2、导向功能——促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功能——学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能——将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能第三章、教育目标和教师发展的心理学分析1、教学目标的心理功能、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。1、知识——再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。2、理解——翻译、解释、推论（推断）3、应用——在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4、分析——要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5、统合——作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。6、评价(评审）——依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准3、简述教学目标的选择标准1、价值性标准——指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准——选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3、低耗性标准——要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。4、丰富性标准——目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。5、就高性标准——高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的3、简述教学目标的选择标准第四章、认知和社会发展与教育1、科尔伯格的道德发展阶段论对当前德育工作有何启示？（1）有效道德教育品德熏陶必须根据儿童各个时期道德观念发展的特征实施。（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）对学生的教育应“趁热打铁”，不应有“亡羊补牢”的思想。因某一时期的道德观念若不能充分发展而向后来补救，其功效可疑。第四章、认知和社会发展与教育1、科尔伯格的道德发展阶段论对当第五章、学习的基本理论1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。第五章、学习的基本理论1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么2、经典条件反射和操作条件反射的异同（1）、相同点：A：两者实质都是刺激与反应联结的形成B：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。（2）、不同点：A：就条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。2、经典条件反射和操作条件反射的异同1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。主动认知语言学习学习过程学习结构直觉思维内部激励早期教育信息提取发现学习1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。2、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识Ａ学习材料必须具备逻辑意义Ｂ学习者认知结构中必须具备适当的知识基础Ｃ学习者必须具备有意义学习的心向3、布鲁纳对发现学习条件的认识（教材P166）A：学生方面的条件：学生要有相当的知识与经验储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度。B：在教师方面：要求教师具有较高的知识和教学水平。C：在教材方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。2、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识3、影响学习迁移的主要因素（1)学习情景的相似性(共同要素论的观点）（2）学习材料的性质A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何）B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（木、鸟、啄木鸟）C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（应用能促进理解）（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙）3、影响学习迁移的主要因素1、简述人本主义的教学原则1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2、强调发展自我观念。3、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”。4、强调发展价值观1、简述人本主义的教学原则第六章学习迁移、保持和遗忘1、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。（1）德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。（2）揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。2、克服遗忘的传统策略？（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理健康（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。（4）复习（5）过度学习（6）记忆术第六章学习迁移、保持和遗忘1、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘4、如何促进学生的学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)（1）合理安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会。（4）提供学习方法指导（5）培养良好的心理准备状态4、如何促进学生的学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)六、论述题1、影响学习迁移的主要因素有那些？如何促进学生的学习迁移2、联系实际，谈谈如何促进学习的迁移。3、教学中如何促进学习的迁移。1、前两页六、论述题第七章不同类型的学习五、简答题1、简述培养学生创造性思维的方法。1、发展发散思维——发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。2、训练学生解决问题的技巧——创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。3、培养学生创造性的个性——强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默4、尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在——容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议。2、简述练习过程的一般规律。1、练习成绩的逐步提高，包括：“练习的进步先快后慢”、“练习的进步先慢后快”、“练习进步的速度先后比较一致”三种情况。2、高原现象。指在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。这高原期就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看见曲线继续上升。3、练习成绩的起伏现象。指在各种技能形成过程中，一般可以看到成绩时而上升，时而下降，进步时而快，时而慢的现象，就是成绩的起伏现象。第七章不同类型的学习五、简答题3、简述发散思维的特点。（1）变通性——指发散项目的范围和维度。（2）独创性——指发散项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想和独到的见解。（3）流畅性——指单位时间内发散项目的数量。4、知识的理解种类有哪些？A：与言语的理解B：对事物意义的理解C：对事物类属的理解D：对因果关系的理解E：对逻辑关系的理解F：对事物内部构成、组织的理3、简述发散思维的特点。5、如何巩固学生的优良行为以及对不良行为进行矫正？（一）优良行为的巩固心理学原则1、定型——尽量使已产生的行为定型或模式化2、强化——尽量设法强化这些行为3、引导——尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则高度。（二）减少或消除不良行为的心理学原则1、预防——尽量预防这些行为的发生，“防范于未然”。2、制止——不良行为一旦出现，尽量制止这些行为继续。3、倡导——加强对优良行为的倡导。4、惩罚——对不良行为适度地惩罚。5、如何巩固学生的优良行为以及对不良行为进行矫正？6、简述解决问题的阶段以及影响问题解决的心理因素。1、解决问题的阶段有：（1）、发现问题（2）、分析问题（3）、提出假设（4）、检验假设2、影响问题解决的心理因素（1）、学生已有的知识经验（2）、能否正确地选择和组合有关原理原则（3）、言语指导（4）、学生解决问题能力的个别差异6、简述解决问题的阶段以及影响问题解决的心理因素。六、论述