《燕子》语文教学反思（共11篇）

第14页共14页《燕子》语文教学反思〔共11篇〕第1篇：《燕子》语文教学反思《燕子》一文是人教版小语三年级下册的第一组的第一篇文章，怎样教好这篇课文，无论是对学生还是对我自己而言都是很重要的。上课之前，我给自己和学生都布置了任务。我的任务是：搜集有关燕子的信息资料和相关插图。学生的任务是：观察燕子，说说你眼中的燕子是怎样的？我想，这些准备工作为即将迎来的学习作好铺垫。上《燕子》一文我用了三课时，利用一个早读的时间我专门让学生熟读，甚至到达背诵。有了这个作根底，后面的两课时就不是那么困难了。第二课时，我让学生通读课文，整体感知，引导学生探究课文的根本构造和主要内容，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同吗？喜欢它们吗？为什么？”这一个问题，进展教学信息的反应，以便及时掌握学生的预习和读书情况，这样既到达了整体感知课文的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣，同时，也尊重了学生个性化的阅读体验。与此同时，我不光让学生整体感知课文，还借助多媒体、真实、直观、详细地使学生理解燕子的外形特点，飞行的姿态，停歇的优雅以及春天到来时的美妙景象，给学生美的享受，使学生对燕子更加喜欢了。另外，我紧抓“凑”、“赶集”、“掠”、“落”等词以及一些通俗、优美的句子，体会作者用词的准确与丰富，句子的生动与形象。理解完了课文内容，我在黑板上写了几个词：“春天”、“燕子”、“快乐”、“优雅”、“演奏”、“光荣夺目”，让学生根据这几个词来概括文章的主要内容，进一步稳固课文内容，进步学生的口语交际才能和概括才能。第三课时，我报了20个词的听写，剩下的时间就是复习和背书。教完此课，我发现班上有六、七个同学听写的词语错得比拟多，背书才能也较差。自然而然，这几个同学也就成了老师帮差的对象。遗憾的是，课上完了，我没有让学生用彩笔把他们心中的燕子和春天画出来。不过，我会让他们画的。第2篇：《燕子》语文教学反思一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光荣夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多活力。在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面，尾尖偶然沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。教学反思初读课文，感觉第二自然段是个多余的段落，然而仔细地再读一次课文，便会觉察作者的精妙之处：这美丽的春天时，有了小燕子，才更充满了活力。因此，在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是理解最后一句“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。”这一句的内容恰恰安排在课文的第三和第四自然段中。教学的重点便回到了研读3、4自然段上。回忆一节课，感受有得有失。觉得遗憾的是自从采用小组学习的方法后，学生参与的面虽然广了，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，整个的效率看似进步了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行到底。于是，我在每节课前，我都要精心地考虑我的每一个教学环节到底要安排多少时间才能真正将教学内容落到实处。今天在课前，我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度，然后决定把课文分成两局部进展教学：第一局部教学课文的第一和第二自然段;第二局部集中学习课文的第三和第四自然段。这样的安排显然是满足班级实际情况的。因为，通过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、学生参与率、有效率真正得到了保证;我每设计的问题每个学生都积极投入到讨论和交流中去了，而且通过大堂反应这一环节，检测了学生的学习效果，真正使小组学习走向标准化了。收获最大的还在于几个预设环节出现了比拟精彩的表现。教学片段一：师：好，如今请大家细细地读读第二自然段，小组学习，完成下面任务：(出示)你觉得作者哪些词语用得特别好?让你仿佛看到了什么?感受到了什么?小组内交流，注意每个人选择不同的景物进展交流，尽量不要重复。生自主学习。生：我觉得“赶集”这个词用得特别好，因为它写出了春天里花、草、叶争着比美的情景。生：我有补充，我也觉得这个词写得好，“赶集”是指人们一起上市场的样子，在这个句子中，作者用了比喻的方法，写出了百花争艳的景象，我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美，一棵棵小草争着向上长的镜头。师：说得真好，不仅说出了词语用得好的原因，还说到了修辞，你们组的学习效率真高。生：这一句中的“聚拢”用了拟人的手法描写了这些植物活力勃勃的样子。师：你也有一双慧眼同，读得很仔细。而且运用得也很及时。生：“吹拂”这个词用得好。因为这个词写出了春天的风很轻、很柔，吹在脸上很舒适，不像冬天的风那样刮在脸上很疼。生：我认为“洒落”这个词也写出了春风轻、柔的特点。师：春雨细细的洒落下来，让你感觉到了什么?生：让春雨像牛毛、像花针、像细丝，落在脸上痒痒的。师：你认真阅读了《春》这篇文章，所以才会有这么美的想象。想象阅读要注意积累，还要学会运用，这样的阅读才是有用的。生：“柔”这个字让我仿佛看到了春天的小河边，柳会刚刚长出了嫩嫩的芽儿，她们对着小河在照镜子，一阵风吹来，柳枝摆动着长长的枝条儿，仿佛在梳洗自己的辫子。师：多么丰富的想象!是不是该送给她掌声?在体会词语的时候，加上自己的描绘就可以把这种体会说得更生动形象。其实，在这个句子中，还有一个字也写出了柳枝刚发芽的情景。生：“柔”生：是“展开”。生：“鹅黄色”也是的，一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。这几天我注意观察了，河旁的柳枝如今就是这种颜色的。[设计意图：在备课的时候，我也充分考虑了学生的经历。本来我只想把这些词圈画出来，然后让他们讨论一下的，不过，在实际教学中，我发现这个环节假如这样处理很不好，这样就使学生的学习显得很被动，与其这样教学，还不如放手让他们自主学习，再来反应学习情况更好。通过课堂施行，我发现这样的教学效果要比我预设得更好，学生的思维确实不能小看。他们的发言很精彩，对于作者如何写好景物，通过感受语言文字的魅力，来理解在语文中，用好词是写好文章的关键。]反思：这一教学片段自我感觉很好，学生可以在充分自主学习的根底上体会语言文字的美妙之处。学生的发言不再是简单的“我认为哪个词用得好”，而是关注了好在哪儿，可以从修辞、作用等方面体会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中，还有一些可圈可点的地方，比方学生说“各色鲜艳”“烂漫无比”这两个词感受到了春天的颜色很多，花儿开得很美。再比方“赶”字让我们形象地感受到了燕子从南方飞回来的情景……精彩的生成于精心的预设，假如在备课中充分考虑到学生的知识经历，真正发挥自主学习的才能，学习的有效性就会落到实处。教学片段二：师：读读第3、4自然段，小组内讨论，你看到了哪些画面?(出示小组学习的内容)生：我看到了燕子在飞行的画面;生：我还看到了燕子在休息的画面。生：我还看到燕子在捕食呢。师出示三幅画面：如今，请你任选一幅画面来说说。生讨论、交流。(第一幅画面是燕子由这边的稻田飞到那边的柳树下的情景;第二幅是燕子横掠过湖面时的情景;第三幅是燕子停息时的情景。)[设计意图：这三幅画面真实地描写出了燕子给春光增添无穷乐趣的景象。出示这三幅画面旨在让学生感悟语言文字所描绘的情境。第一幅中主要展现出了燕子飞行速度快，飞行姿态优美的情景。“斜”、“掠”、“横掠过”、“唧”等词主要写出了燕子飞行时的速度很快，而且其飞行的姿态也很优美，其实直接读语言文字也是能找到的，但是假如借助画面的话，更加直观、形象。下面两幅画面对于理解“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”也是很有帮助的。第三幅画面中“几痕”、“五线谱”等细节也是很有帮助的。]生：我喜欢第一幅画面中的小燕子。这幅画面中小燕子飞行的样子很优美。师：你是从哪儿看出来的?生：“斜着身子掠过”，让我感受到了燕子的姿态很优美，而且飞行时也很快。师：哪个字更能表达燕子飞行速度的快?生：“掠过”，师：掠过怎样理解?生：轻轻地擦过。师：小燕子飞行时轻轻地擦过水面，那速度真是快。还从哪些词中感受到了小燕子的飞行速度快?生：“唧的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了”这句中的“唧”我感觉燕子飞得很快。师：“唧”不过是燕子飞行时的叫声，这叫声怎么能感觉到快呢?生：才叫了一声，就飞过了一条河，让我们，再快也不能飞得那样快啊。(生笑)师：是啊，燕子才叫了一声，就由河这边飞到河那边了，这速度是够快的。那么“横掠过”湖面又说明了什么?生：第一是说明它飞得快，还有写出了它飞行时很美丽。师：像蜻蜓、燕子等低飞还能说明什么?生：我知道蜻蜓低飞是在捕捉虫子。师：是的，燕子和蜻蜓一样，从水面掠过时，就是为了捕捉离水面比拟近的飞虫。生点了点头。师：注意这个字了吗?“晕”，能不能改成“圆圈”?读读比比。生自由读，好似假设有所悟，但又没人举手。师：好的，给晕组个词吧。日晕、月晕。谁知道日晕和月晕是什么样子的?(师简单介绍日晕和月晕)生：哦，我知道了。这小圆晕像月晕和日晕一样美丽，而圆圈只是一圈一圈的。……反思：在描写作文时，常常喜欢和孩子们说“细节”这个词，然而什么叫“细节描写”，许多孩子只是模棱两可地明白，每次真正习作时，又不知道什么叫“细节”了。事实上，在我们每一篇课文中都有细节描写。像第3小节中“唧”“掠”“落”“痕”等词就是一些细节描写，这些细节描写正是能表达燕子的飞行特点和停息特点的。假如在教学中抓住了这些词进展教学的话，那么课堂教学便也起到了事半功倍的效果。虽然我知道凭借目前班上孩子的才能可能无法到达我预设中的情况，但是在课堂上，我还是找到了精彩的发言。“痕”字的教学也是有难度的，在学生赏读这一句后，我问了一句：能不能把这个字改成“根”?孩子们争着说不能，因为几根电线是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕迹”，痕迹是看不太清楚的，电线那么高，燕子是停在高高的电线上的，当然不是“根”，而是用“痕”了。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。作者用词造句如此精妙传神，是值得老师反复咀嚼，学生反复品味的。由于学生的知识构造未到这样的境，帮需要老师正确地引领。第3篇：《燕子》语文教学反思《燕子》这是一篇咏物抒情的散文，文笔清丽，感情纯真。燕子是常见的飞鸟，人们对它熟视无睹，容易忽略它。但在作者的眼里，燕子是得意的小精灵，它的身上充满了灵气，充满了美。它的外形是美的。作者通过细心观察，抓住了燕子身上最富有特征的几个局部——羽毛、翅膀、尾巴，从颜色和形态等方面进展了详细描写，并用“凑成”这个词语，把小燕子机灵敏泼的外形美准确传神地表达了出来。第一自然段的写作手法，学生在写作之前要认真仔细地观察，在写作的时候不要面面俱到，而是要选择最具代表性的特点来写。在仿写第一自然段“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”，同样是惊喜连连，百花齐放。“一身金黄色的皮毛，一双滴溜溜的眼睛，加上又细又长的尾巴，凑成了活泼得意的小猴子。”“一身柔软的绒毛，一对黑亮机灵的眼睛，加上嫩黄的小嘴，凑成了活泼机灵的小鸟。”“一对长长的耳朵，一双红宝石般的眼睛，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼得意的小白兔。”“一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，加上一身光荣夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。”孩子们的语言多么富有童趣，想象力多么丰富。看来并不是年级增高了，学生的想象力没有了，重要的是要对他们的引领。第4篇：《燕子》语文教学反思《燕子》是一篇文字优美的散文。课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学设计中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，整个设计突出表达了“用教材教”，学生自主建构、过程经济有效的根本原那么，表达老师个性化特色，注重教学创新，并收到了良好的效果。其主要表达在以下几个方面：一、画、话结合，感知燕子的外形美课文第一自然段作者用简洁明快的语言准确生动地描写了燕子活泼得意的外形特点。为了让学生真切地感知燕子美丽的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕子在自己的脑海中浮现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里浮现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的根底上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上画出来，(请一位同学画在黑板上)。画好以后，再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。最后让学生把感受到的燕子优美的外形通过朗读表达出来。通过由话到画，再由画到话的过程，培养了学生对美的感知力。二、咬文嚼字，品味燕子的动态美课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词非常准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声