构建生动有效课堂促进教师职业发展课件

构建生动有效课堂，促进教师职业发展

陈则航北京师范大学外国语言文学学院英文系构建生动有效课堂，促进教师职业发展构建生动有效课堂课前准备课堂实施课后反思构建生动有效课堂课前准备课前准备解读教材设定目标设计程序课前准备解读教材设定目标教学目标的特点•

可检测•

清楚明白•

具体化•

描述行为设定目标教学目标的特点教学设计原则

Aim:realisticgoalsofalesson.Variety:anumberofdifferenttypesofactivitiestomaintaininterestandmotivationFlexibility:

extraoralternativetasksLearnability:withinthelearningcapacity,neitherbeyondnorbelowstudents’copingabilityLinkage:stagesandstepsarelinkedwithoneanotherVFALL教学设计原则Aim:realisticgoalso教学设计中常见问题Coherence–howtasks/activitiesarelinkedtogetherAdequacyofinputOpportunitiesforstudentstointernalisethenewlylearnedlanguageandinformationFocusonlanguagestudyAssessmentofstudents’learninginalesson.教学设计中常见问题Coherence–howtask教学程序3P:presentation,practice,productionESA:engage,study,activatePWP:pre-,while-,post-教学程序3P:ESA:PWP:课堂实施策略ActivatelearningScaffoldlearningStimulateactivethinkingSupportparticipation

Facilitateautonomy

Providefeedback课堂实施策略Activatelearning听说教学听说教学听力常常停留在“听懂”的层面上，忽略提取信息的活动；忽略听力的语境（如课文中说话人的关系）；听力活动的设计未能关注意义，而是个别词语；未能利用听力的素材学习语言（词汇、功能、语法）；听说脱节，缺少模仿活动；听后的说没有围绕落实听中学到的语言展开。听说课常见问题听力常常停留在“听懂”的层面上，忽略提取信息的活动；听说课常听力为什么难？听过的内容会很快忘记;说话者的语速过快，听者无法控制;知道的词却听不懂;听到的内容无法在脑中组成有意义的信息;听懂了词义但不理解隐含的信息;因为思考前一句的意思而错过后一部分内容;不同说话者的口音不同;无法重听.听力为什么难？听过的内容会很快忘记;听力过程的特点Spontaneity（同步）:从未听过的内容Context（情境）:对话双方都熟悉的情境Visualclues（视觉线索）:面对面的交流

Listener’sresponse（听者回应）:听者可以打断并给出回应Speaker’sadjustment（说者调整）:说者会依据听者的反应对自己的说话方式和内容作出调整

听力过程的特点Spontaneity（同步）:从未听过的听力教学的原则

注重听力过程;

注重意义的理解;

采用听前活动来激发学生背景知识；将听力与其它语言技能相结合;培养学生的听力策略；鼓励学生通过非语言线索推测意义。

听力教学的原则注重听力过程;录像片段videoclip12avideoclip12b录像片段videoclip12avideoclip1活动1Listentothelifestoryofaninventorandanswerthefollowingquestions.1.Whatisthenameoftheinventor?.Wherewashefrom?.WhendidhestartworkinginBostonUniversity?.Whatinventiondidtheinventormakethatisstillusedtoday?.Howdopeoplerememberhimnow?比较两种听力活动活动1比较两种听力活动活动2

活动2活动2第一步活动2第一步第二步第二步第三步第三步Thebottom-upmodelThetop-downmodelThePre-,While-,Post-model听力教学的模式Thebottom-upmodel听力教学的模式Thebottom-upmodel

Inthebottom-upmodel,listeningcomprehensionisbelievedtostartwithsoundandmeaningrecognitions.Thisprocessexpectsthelistenertohaveaveryeffectiveshort-termmemoryastheyhavetomakesenseofeverysoundinordertofigureoutthemeaningofwords,phrases,andstructures.听力教学的模式Thebottom-upmodel听力教学的模式

Thetop-downmodel

Inthetop-downmodel,listeningforgist,makinguseofthecontextualclues(knowledgeaboutthespeaker,thesetting,thetopicandthepurposeofthetalk)toconstructmeaningareemphasized.Inotherwords,listeninginvolves“knowledgethatalistenerbringstoatext,sometimescalled‘insidethehead’information,asopposedtotheinformationthatisavailablewithinthetextitself”(Hedge,2000:232).听力教学的模式听力教学的模式ThePre-,While-,Post-model听力教学的模式ThePre-,While-,Post-model听激活背景知识交代听力目的提供语言铺垫听前活动目的激活背景知识听前活动目的头脑风暴：激活背景知识:预测：使学生带着目的听;预教生词：扫除部分障碍;围绕话题展开讨论：激发已有知识，语言铺垫。听前活动举例头脑风暴：激活背景知识:听前活动举例获取、加工、重组信息检测理解在情境中学习语言

内化语言听中活动目的获取、加工、重组信息听中活动目的检查预测听主旨大意连线/配对完成表格/段落排序记笔记判断对错回答问题抓关键词听中活动举例检查预测听中活动举例新旧知识融合

语言运用听后活动目的新旧知识融合听后活动目的回答问题讨论角色扮演访谈辩论听后活动举例回答问题听后活动举例口语教学口语教学lesscomplexsyntaxshortcuts,e.g.incompletesentencesfixedconventionalphrases/chunksusingfillers,hesitationdevicetogivetimetothinkbeforespeaking.口语的特点lesscomplexsyntax口语的特点口语教学原则练习时，在流利度和准确度之间找到平衡点创设情境进行口语练习联系学生实际或个人生活展开口语活动使有意义的交际最大化帮助学生树立信心帮助学生发展口语交际策略口语教学原则练习时，在流利度和准确度之间找到平衡点成功的口语活动具备以下特点最大限度使用英语学生参与度比较均衡学生有较强的表达欲望适合学生水平成功的口语活动具备以下特点最大限度使用英语口语活动的设计控制性练习半控制性练习半交际化练习交际化练习信息沟活动;

解决问题式活动;

讨论;

角色扮演;

新闻发布会;

访谈;

小项目.口语活动的设计控制性练习信息沟活动;

解决问题式活动;

讨阅读教学阅读教学构建生动有效课堂促进教师职业发展课件构建生动有效课堂促进教师职业发展课件如何理解“阅读素养”？

以培养阅读素养为目标的教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不是仅仅停留在对文本表面文字的理解，而是强调读者为了不同的目的而阅读，强调他们对文字信息的理解、使用和反思，强调读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，不论是为个人还是为公众事业，为学习还是为工作，他们为自己成为积极的公民和终身学习者而进行阅读。如何理解“阅读素养”？以培养阅读素养为目标的教学将超越目标：是阅读能力还是阅读素养？

阅读素养是指对我们对文字材料的理解、使用和反思。

其目的是为了实现个人目标，发展个人知识和潜能，更好地参与社会活动。

阅读能力是指我们对文字所传递的信息的正确理解和把握。目标：是阅读能力还是阅读素养？阅读素养是指对阅读过程

-阅读理解的五个层次

理解事实性信息

Retrievinginformation

理解整体意义

Broadunderstanding发展诠释能力

Developinganinterpretation反思与评价所读内容-理解深层含义

Reflectingoncontent反思与评价文体与特征Reflectingonform关键词：获取信息、理解、诠释、反思、评价阅读过程-阅读理解的五个层次

理解事实性信息关键词：

读前可以预教词汇或激活背景知识；

阅读任务应以发展学生阅读策略为目标而非测试阅读理解；

教师应逐渐减少指导，帮助学生最终成为独立的阅读者。阅读教学原则读前可以预教词汇或激活背景知识；阅读教学原则以教师为中心，以讲解为主；侧重词汇讲解而非文章的理解；测试阅读理解而非教给学生如何阅读；不关心学生是否愿意读、喜欢读；忽视对学生阅读技巧和策略的培养；…阅读教学中经常出现的问题以教师为中心，以讲解为主；阅读教学中经常出现的问题TheBottom-upModelTheTop-downModelTheInteractiveModel阅读教学模式TheBottom-upModel阅读教学模式skimmingscanning

predictingguessingmeaningfromthecontextunderstandingdetailsunderstandingtextorganizationsdistinguishingmainideasfromsupportingdetailsdistinguishingfactsfromopinionsunderstandingreference

makinginferences

evaluatingtheauthor’sattitudeandopinions阅读策略skimmingdistinguishingmainPre-reading

While-readingPost-reading阅读教学三个阶段Pre-reading阅读教学三个阶段Pre-reading

典型活动

利用图片或问题激活学生与话题相关的背景知识;

对阅读内容进行预测;

通过略读或扫读获取文章大意;

预教重点生词或结构以帮助学生获取文章大意。videoclip2&3看片段，思考教师读前活动的安排Pre-reading典型活动videoclipWhilereadingactivities－

linkinginputwithoutputCOMPLICATEDINPUT复杂的语言输入

TRANSITIONDEVICE信息转换机制REORGANISED&INTERNALISEDOUTPUT经过整合和内化的语言输出Whilereadingactivities－linkReadthepassageandfindoutimportanteventsinthe

differentperiodsof

Google’shistory.Writedowntheseevents.PeriodEvents199619982000RecentlyGooglebeganasLarryPage’sresearchproject.PageandSergeysetupthecompanyandregisteredtheG.Thesearchenginegrewquicklyanditbegantoselladvertisingonthewebsite.GooglehasacquiredYouTandcontinuestoaddnewfeatures.GooglehasalsoownedBloggerandotherhotwebsitesandbecometheleaderintermsofad-basedrevenueontheweb.ReadingAPara.3[《会议手册》第13页]ReadthepassageandfindoutTransitiondevices

PicturesPiechartsDrawingsBarchartsMapsFlowchartsTablesSequencingSubtitlesTreediagramsNotesCyclicdiagramsTransitiondevicesPostreadingactivities角色扮演讨论小项目短剧

创作故事复述制作海报做小调查制作广告制作计划/手册做访谈制作地图/图片Postreadingactivities角色扮演制作海总结：阅读教学关注点让学生获得“阅读理由”，激发对课文的情感回应；（学生为什么要读这篇文章？是为了回答别人提的问题和做几个练习吗？学生喜欢这篇文章吗？学生想/能获得什么知识呢？）让学生“为理解而读”，鼓励对文章的更深层次解读；（学生阅读仅仅是为了发展或应用阅读技能吗？阅读的本质是什么？）让学生“感受阅读的快乐”。总结：阅读教学关注点让学生获得“阅读理由”，激发对课文的情感阅读教学中的词汇阅读教学中的词汇

Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.—DavidWilkins词汇有多重要?Withoutgrammarverylittle录像片段[IT]videoclip1videoclip6videoclip8录像片段[IT]videoclip1videocliWhatdoesitmeantoknowaword?

Denotativemeaning（本义）

Connotativemeaning（隐含的意思）

CollocationsSynonyms,antonyms,hyponyms（下位词）Whatdoesitmeantoknowawo(1)itspronunciationandstress(发音和重读);(2)itsspellingandgrammaticalproperties(拼写和词性);(3)itsmeaning(词义);(4)howandwhentouseittoexpresstheintendedmeaning(语用);(5)knowingmorethanjustoneword(e.g.giveup,upsanddowns)(词组);(6)knowingitscollocations(e.g.see,look,andwatch;heavyrainbutnotheavywind)(词语搭配).Whatdoesitmeantoknowaword?(1)itspronunciationandstre如何呈现新词汇尽可能通过视觉冲击或肢体语言直观地呈现词义，如图片，照片，录象片段，模仿，手势等。通过描述情境来呈现词意，然后请学生说出词义。用同义词或反义词来解释词义。通过同类词来表现单词之间的关系及其意思，比如cook:fry,boil,bake,grill等。遇到专业词汇或具有抽象意义的词汇，可以采用翻译和举例的方式。如何呈现新词汇尽可能通过视觉冲击或肢体语言直观地呈现词义，如通过构词法和常用前后缀，在已有词汇的基础上构建新的词汇。把词汇放在套语（chunks）中去教．Chunks指成段的短语和固定表达法，如：Justamoment，please．Totellyouthetruth,……思考词汇在真实生活中可能用到的情境．将新学语言与学生的真实生活相联系起来，以提高学习兴趣。考虑提供不同的情境来呈现新单词。如何呈现新词汇（续）通过构词法和常用前后缀，在已有词汇的基础上构建新的词汇。如何无论是遗忘曲线还是实证研究都表明，复现是英语词汇学习非常重要的手段，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握该词汇（Nation,1990）。教师应当通过各种方式推动学生的工作记忆，对词汇进行加工和理解（比如让学生将词汇与图片或实物建立联系，学生将新学词汇与已知词汇建立联系，形成有意义的词汇关系网等），使之尽快成为长时记忆的内容。无论是遗忘曲线还是实证研究都表明，复现是英语词汇学习非LabelingSpotthedifferenceDescribeanddrawPlayagameUsingwordseriesWordbingoWordassociationFindsynonymsandantonymsUsecategoriesUsewordnetworkUsetheInternetresourcesformoreideas如何巩固词汇LabelingWordassociation如何巩固词汇教学过程中的词汇学习听前读前Pre-teachkeyvocabularyincontext预教生词听中读中Understandvocabularyincontext在语境中理解词汇听后读后Usethevocabularyincontext

运用所学词汇进行表达Focusedvocabularystudy

词汇学习与巩固词汇教学案例教学过程中的词汇学习听前Pre-teachkeyvoca阅读教学中的提问

阅读教学中的提问

YesterdayIsawthepalgishflestergolliningbegruntthebruck.Heseemedverychanderbil,soIdidnotjorterhim,justdeapledtohimquistly.Perhapslaterhewillbesandcander,andIwillbeabletoraengeltohim.Comprehensiontextandquestions(1)Readthetextandanswerthefollowingquestions.YesterdayIsawthepalgishWhatwastheflesterdoing,andwhere?Whatsortofaflesterwashe?Whydidthewriterdecidenottojorterhim?Howdidshedeaple?Whatdidshehopewouldhappenlater?Whatwastheflesterdoing,an

YesterdayIsawthenewpatienthurryingalongthecorridor.Heseemedveryupset,soIdidnotfollowhim,justcalledtohimgently.Perhapslaterhewillfeelbetter,andIwillbeabletotalktohim.

Comprehensiontextandquestions(2)Readthetextandanswerthefollowingquestions.YesterdayIsawthenewpatWhatistheproblemdescribedhere?Isthiseventtakingplaceindoorsoroutside?Didthewritertrytogetnearthepatient?Whatdoyouthinkshesaidwhenshecalledtohim?Whatmightthejobofthewriterbe?Whydoyouthinkshewantstotalktothepatient?Whatistheproblemdescribed阅读问题的设置封闭式 vs. 开放式唯一答案 不同答案展示性 vs. 真实性已知答案 未知答案低层次 vs. 高层次信息回忆 分析事实记忆 评价Closedvs.openDisplayvs.genuineLower-ordervs.higher-order阅读问题的设置封闭式 vs. 开放式ClosedBloom’staxonomyquestioningKnowledge:recallingfacts,terms,andbasicconceptsComprehension:understandingfactsandideasbyorganizing,comparing,translating,interpreting,describing,andstatingthemainideasApplication:applyingacquiredknowledge,facts,techniquesandrulesinadifferentcontextAnalysis:identifyingrelationships,causesormotives,andfindingevidencetosupportmainideasSynthesis:combiningelementsinadifferentwayandproposingalternativesolutions,creativethinkingEvaluation:presentanddefendopinionsbymakinganinformedjudgementaboutinformationorideasbasedonasetofcriteria获知、理解、应用、分析、综合、评价Bloom’staxonomyquestioningKn写作教学写作教学录像片段videoclip14录像片段videoclip14写作教学中常见问题关注语言使用的准确度.练习某个目标结构.写作之前准备不充分.缺乏读者意识.缺乏真实性。观点是被给予的而非自己的鲜有机会做创作性写作.写作教学中常见问题关注语言使用的准确度.Aprocessapproachtowriting

Brown(1994:320-21)

Focusontheprocessofwritingthatleadstothefinalwrittenproduct;Helpstudentwritersunderstandtheirowncomposingprocess;Helpthembuildrepertoiresofstrategiesforprewriting,drafting,andrewriting;Givestudentstimetowriteandrewrite;Placecentralimportanceontheprocessofrevision.Aprocessapproachtowriting

AProcessapproachtowritingBeforewriting

creatingamotivationtowritebrainstormingmappingfreewritingWritingoutliningdraftingAfterwritingeditingrevisingproofreadingconferencingAProcessapproachtowritingBeforewritingMotivatinginterestsReadingsamplesLanguagespreparationDiscussingtopicsBrainstorming,mindmappingBeforewritingMotivatinginterDearFangLan

ThisisWangYing.Rememberme?Wewerefriendsinprimaryschool…

Whatareyoudoingnow?Areyouworking?AtthemomentI’mstudyingmedicineatauniversity…Idon’tlikepopmusicanymore—Ipreferclassicalmusicnow.

Well,ImustfinishherebecauseI’vegotanexamtomorrow.,

Allthebest WangYingGreetingIntroductionQuestionsInformationReasontofinishSignoffcomma学习范文，语言准备DearFangLanThisisWangY

24thOctober

DearFangLan,ThisisWangYing.Rememberme?Wewerefriendsinprimaryschool.Wehaven’tseeneachotherforabout10years—right?Anyway,howareyou?IgotyouraddressfromChenXiaohong.Whatareyoudoingnow?Areyouworking?Irememberyoualwayswantedtobeapoliceofficer! AtthemomentI’mstudyingmedicineatauniversity.DoyourememberXieJun?He’sonthesamecourseasme!IthinkI’vechangedalotovertheyears.Idon’tlikepopmusicanymoreIpreferclassicalmusicnow.Well,ImustfinishherebecauseI’vegotanexamtomorrow.Writebacksoonandtellmeallyournews. Allthebest WangYingUsefulExpressions 24thOctoberUs

24thOctober

DearFangLan,

ThisisWangYing.Rememberme?Wewerefriendsinprimaryschool.Wehaven’tseeneachotherforabout10years—right?

Anyway,howareyou?IgotyouraddressfromChenXiaohong.Whatareyoudoingnow?Areyouworking?Irememberyoualwayswantedtobeapoliceofficer!

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Well,ImustfinishherebecauseI’vegotanexamtomorrow.Writebacksoonandtellmeallyournews.

AllthebestWangYingRememberme?—right?Anyway,Well,informalwords 24thOctobintroduce

aplacehistorythingstoseelocationclimatethingstodopopulation思维导图introduceaplacehistorythingsWritingOutliningDraftingWritingOutliningAfterwritingPeerandselfeditingRevisingProofreadingConferencingAfterwritingPeerandselfediExamplesofpeer-editingsheetExamplesofpeer-editingsheet构建生动有效课堂促进教师职业发展课件课后反思——行动研究课后反思——行动研究

行动研究的过程-（开放式）发现问题提出假设初步调查确认问题

制定行动方案或改进措施

在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整计划分阶段有计划地收集数据分析数据、反思过程、评价效果撰写行动研究报告（王蔷，2002）行动研究的过程-（开放式）发现问题如何提出假设？

从学生方面分析原因

从教师方面分析原因

从教材、环境等其它方面分析原因如何提出假设？如何验证假设？问卷、访谈、课堂观摩、教师日志、学生成绩等如何验证假设？问卷、访谈、课堂观摩、教师日志、学生成绩等行动计划3456789101112GettingtoknoweachotherWeatherforecast※Forfeits※Searchforsomeonewho…※Howoften…※BridginggapsPredictingsimilarities※Iamyou※stayingpositiveHowstrongIam※Crazycompliments※Ienjoyed,Ienjoyed※BuildingupteamspiritInter-classquizleague※DatacollectionQuestionnaireObservationTeacherlogWeeksActivities行动计划3456789101112Gettingtokn不断调整研究设计和研究方法监控行动实施过程、评价行动效果、调整行动方案不断收集数据在行动中收集和分析数据不断调整研究设计和研究方法在行动中收集和分析数据

行动研究中的反思，Why?WHEN?

发现问题提出假设初步调查

确认问题

制定行动方案或改进措施

在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整计划分阶段有计划地收集数据分析数据、反思过程、评价效果撰写行动研究报告发现自己教学中的困惑或者问题制定行动方案，考虑解决办法反思实施效果，调整方案反思数据收集的可靠性等反思整个过程的收获及问题ActionReflectionActionResearch行动研究中的反思，Why?WHEN?发现问题“对某个问题进行主动的、反复的、严肃的、持续不断的深思”。

——杜威（JohnDewey）,1933反思性教学：教师对自己已经发生的教学实践进行回顾和思索，强调对自己走过的路所做的“回顾”。

——舍恩/萧恩（Donald，A.Schon）,1983什么是反思？“对某个问题进行主动的、反复的、严肃的、持续不断的深思”。对研究过程的反思问题行动研究的过程完整吗？数据收集的方式是否切合研究问题，是否提供了足够有用的信息？对于我来说，这次行动研究过程中最重要的方面是什么？什么是研究过程中的亮点？什么是最大的困难或挑战？什么是最重要的教训和过程中的转折点？对研究过程的反思问题行动研究的过程完整吗？对研究效果的反思问题什么是我的行动的后果（结果）？（self）对于我自己，和我的价值观，我了解了什么？我对于我作为个体了解了什么，作为一个专业人士了解了什么？我是否在任何方面有所成长？我是否对原有的信念更加坚定？我是否改变了我们的地位？为了未来的行动研究，我学到了什么东西？（theother）对于我的学生／我的环境（情境）／我的教学／行动研究，我知道了什么？我有什么力量去影响我的环境？什么是构成我教学情境的社会，文化，政治，经济因素？对研究效果的反思问题什么是我的行动的后果（结果）？反思Zeichner&Liston(1987)技术层面（technical）

情境层面(Situationalandinstitutional)教育价值层面(moralandethical)GriffithsandTann(1992:78-79);Schon(1983)Reflection-in-actionRapidreaction/RepairReflection-on-actionReviewResearch/Retheorizing反思Zeichner&Liston(1987)Grif“[…]学生不积极参加课堂活动。他们好像什么都不在乎。我试过改变授课的速度，我试过改变自己的语调，甚至试过改变他们的座位。

我尝试使用个人化的话题，我让他们做独立活动，对子活动，四人一组互动，他们好像都无动于衷。我觉得他们知道我想要的效果，但就是不配合。我不知道问题出在哪儿。我感到有点沮丧。是不是我的期望太高？学生说多少才算积极呢？

后来我和其他老师谈，才认识到我把“课堂参与”与“说话”看成同义词。他们不说话不一定意味着他们没有积极学习。”反思案例“[…]学生不积极参加课堂活动。他们好像什么都不在乎。我试如何撰写行动研究报告撰写研究报告的重要性行动研究报告的结构撰写研究报告需要注意的问题如何撰写行动研究报告撰写研究报告的重要性Whattowrite?记录过程分析结果反思提炼结论Whattowrite?记录过程Myreport

发现问题与提出假设参考书目初步调查与问题确认结论与反思数据分析与研究结果行动方案实施行动方案及数据收集方法行动研究报告Myreport发现问题与提出假设参考书目初步调查与问题课堂观摩课堂观摩

1.要关注整节课的教学目标。

2.要关注整节课的过程步骤。

3.要关注整节课的课堂气氛。

（一）关注课堂整体

1.要关注整节课的教学目标。

2.要关注整节课的过程

1.要关注教师的教学语言。

2.要关注教师对教材及其它教学资源的使用。

3.要关注教师的课堂管理能力。

4.要关注教师教态。

（二）关注教师教学

1.要关注教师的教学语言。

2.要关注教师对教材及其

1.要关注学生情绪、状态和学习态度。

2.要关注学生课堂主体地位的体现。

3.要关注学习活动的形式。

4.要关注学生主导的课堂学习。

5.要关注学生学习的质量。（三）关注学生学习

1.要关注学生情绪、状态和学习态度。

2.要关注学生

优点

建议

优点

建议构建生动有效课堂，促进教师职业发展

陈则航北京师范大学外国语言文学学院英文系构建生动有效课堂，促进教师职业发展构建生动有效课堂课前准备课堂实施课后反思构建生动有效课堂课前准备课前准备解读教材设定目标设计程序课前准备解读教材设定目标教学目标的特点•

可检测•

清楚明白•

具体化•

描述行为设定目标教学目标的特点教学设计原则

Aim:realisticgoalsofalesson.Variety:anumberofdifferenttypesofactivitiestomaintaininterestandmotivationFlexibility:

extraoralternativetasksLearnability:withinthelearningcapacity,neitherbeyondnorbelowstudents’copingabilityLinkage:stagesandstepsarelinkedwithoneanotherVFALL教学设计原则Aim:realisticgoalso教学设计中常见问题Coherence–howtasks/activitiesarelinkedtogetherAdequacyofinputOpportunitiesforstudentstointernalisethenewlylearnedlanguageandinformationFocusonlanguagestudyAssessmentofstudents’learninginalesson.教学设计中常见问题Coherence–howtask教学程序3P:presentation,practice,productionESA:engage,study,activatePWP:pre-,while-,post-教学程序3P:ESA:PWP:课堂实施策略ActivatelearningScaffoldlearningStimulateactivethinkingSupportparticipation

Facilitateautonomy

Providefeedback课堂实施策略Activatelearning听说教学听说教学听力常常停留在“听懂”的层面上，忽略提取信息的活动；忽略听力的语境（如课文中说话人的关系）；听力活动的设计未能关注意义，而是个别词语；未能利用听力的素材学习语言（词汇、功能、语法）；听说脱节，缺少模仿活动；听后的说没有围绕落实听中学到的语言展开。听说课常见问题听力常常停留在“听懂”的层面上，忽略提取信息的活动；听说课常听力为什么难？听过的内容会很快忘记;说话者的语速过快，听者无法控制;知道的词却听不懂;听到的内容无法在脑中组成有意义的信息;听懂了词义但不理解隐含的信息;因为思考前一句的意思而错过后一部分内容;不同说话者的口音不同;无法重听.听力为什么难？听过的内容会很快忘记;听力过程的特点Spontaneity（同步）:从未听过的内容Context（情境）:对话双方都熟悉的情境Visualclues（视觉线索）:面对面的交流

Listener’sresponse（听者回应）:听者可以打断并给出回应Speaker’sadjustment（说者调整）:说者会依据听者的反应对自己的说话方式和内容作出调整

听力过程的特点Spontaneity（同步）:从未听过的听力教学的原则

注重听力过程;

注重意义的理解;

采用听前活动来激发学生背景知识；将听力与其它语言技能相结合;培养学生的听力策略；鼓励学生通过非语言线索推测意义。

听力教学的原则注重听力过程;录像片段videoclip12avideoclip12b录像片段videoclip12avideoclip1活动1Listentothelifestoryofaninventorandanswerthefollowingquestions.1.Whatisthenameoftheinventor?.Wherewashefrom?.WhendidhestartworkinginBostonUniversity?.Whatinventiondidtheinventormakethatisstillusedtoday?.Howdopeoplerememberhimnow?比较两种听力活动活动1比较两种听力活动活动2

活动2活动2第一步活动2第一步第二步第二步第三步第三步Thebottom-upmodelThetop-downmodelThePre-,While-,Post-model听力教学的模式Thebottom-upmodel听力教学的模式Thebottom-upmodel

Inthebottom-upmodel,listeningcomprehensionisbelievedtostartwithsoundandmeaningrecognitions.Thisprocessexpectsthelistenertohaveaveryeffectiveshort-termmemoryastheyhavetomakesenseofeverysoundinordertofigureoutthemeaningofwords,phrases,andstructures.听力教学的模式Thebottom-upmodel听力教学的模式

Thetop-downmodel

Inthetop-downmodel,listeningforgist,makinguseofthecontextualclues(knowledgeaboutthespeaker,thesetting,thetopicandthepurposeofthetalk)toconstructmeaningareemphasized.Inotherwords,listeninginvolves“knowledgethatalistenerbringstoatext,sometimescalled‘insidethehead’information,asopposedtotheinformationthatisavailablewithinthetextitself”(Hedge,2000:232).听力教学的模式听力教学的模式ThePre-,While-,Post-model听力教学的模式ThePre-,While-,Post-model听激活背景知识交代听力目的提供语言铺垫听前活动目的激活背景知识听前活动目的头脑风暴：激活背景知识:预测：使学生带着目的听;预教生词：扫除部分障碍;围绕话题展开讨论：激发已有知识，语言铺垫。听前活动举例头脑风暴：激活背景知识:听前活动举例获取、加工、重组信息检测理解在情境中学习语言

内化语言听中活动目的获取、加工、重组信息听中活动目的检查预测听主旨大意连线/配对完成表格/段落排序记笔记判断对错回答问题抓关键词听中活动举例检查预测听中活动举例新旧知识融合

语言运用听后活动目的新旧知识融合听后活动目的回答问题讨论角色扮演访谈辩论听后活动举例回答问题听后活动举例口语教学口语教学lesscomplexsyntaxshortcuts,e.g.incompletesentencesfixedconventionalphrases/chunksusingfillers,hesitationdevicetogivetimetothinkbeforespeaking.口语的特点lesscomplexsyntax口语的特点口语教学原则练习时，在流利度和准确度之间找到平衡点创设情境进行口语练习联系学生实际或个人生活展开口语活动使有意义的交际最大化帮助学生树立信心帮助学生发展口语交际策略口语教学原则练习时，在流利度和准确度之间找到平衡点成功的口语活动具备以下特点最大限度使用英语学生参与度比较均衡学生有较强的表达欲望适合学生水平成功的口语活动具备以下特点最大限度使用英语口语活动的设计控制性练习半控制性练习半交际化练习交际化练习信息沟活动;

解决问题式活动;

讨论;

角色扮演;

新闻发布会;

访谈;

小项目.口语活动的设计控制性练习信息沟活动;

解决问题式活动;

讨阅读教学阅读教学构建生动有效课堂促进教师职业发展课件构建生动有效课堂促进教师职业发展课件如何理解“阅读素养”？

以培养阅读素养为目标的教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不是仅仅停留在对文本表面文字的理解，而是强调读者为了不同的目的而阅读，强调他们对文字信息的理解、使用和反思，强调读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，不论是为个人还是为公众事业，为学习还是为工作，他们为自己成为积极的公民和终身学习者而进行阅读。如何理解“阅读素养”？以培养阅读素养为目标的教学将超越目标：是阅读能力还是阅读素养？

阅读素养是指对我们对文字材料的理解、使用和反思。

其目的是为了实现个人目标，发展个人知识和潜能，更好地参与社会活动。

阅读能力是指我们对文字所传递的信息的正确理解和把握。目标：是阅读能力还是阅读素养？阅读素养是指对阅读过程

-阅读理解的五个层次

理解事实性信息

Retrievinginformation

理解整体意义

Broadunderstanding发展诠释能力

Developinganinterpretation反思与评价所读内容-理解深层含义

Reflectingoncontent反思与评价文体与特征Reflectingonform关键词：获取信息、理解、诠释、反思、评价阅读过程-阅读理解的五个层次

理解事实性信息关键词：

读前可以预教词汇或激活背景知识；

阅读任务应以发展学生阅读策略为目标而非测试阅读理解；

教师应逐渐减少指导，帮助学生最终成为独立的阅读者。阅读教学原则读前可以预教词汇或激活背景知识；阅读教学原则以教师为中心，以讲解为主；侧重词汇讲解而非文章的理解；测试阅读理解而非教给学生如何阅读；不关心学生是否愿意读、喜欢读；忽视对学生阅读技巧和策略的培养；…阅读教学中经常出现的问题以教师为中心，以讲解为主；阅读教学中经常出现的问题TheBottom-upModelTheTop-downModelTheInteractiveModel阅读教学模式TheBottom-upModel阅读教学模式skimmingscanning

predictingguessingmeaningfromthecontextunderstandingdetailsunderstandingtextorganizationsdistinguishingmainideasfromsupportingdetailsdistinguishingfactsfromopinionsunderstandingreference

makinginferences

evaluatingtheauthor’sattitudeandopinions阅读策略skimmingdistinguishingmainPre-reading

While-readingPost-reading阅读教学三个阶段Pre-reading阅读教学三个阶段Pre-reading

典型活动

利用图片或问题激活学生与话题相关的背景知识;

对阅读内容进行预测;

通过略读或扫读获取文章大意;

预教重点生词或结构以帮助学生获取文章大意。videoclip2&3看片段，思考教师读前活动的安排Pre-reading典型活动videoclipWhilereadingactivities－

linkinginputwithoutputCOMPLICATEDINPUT复杂的语言输入

TRANSITIONDEVICE信息转换机制REORGANISED&INTERNALISEDOUTPUT经过整合和内化的语言输出Whilereadingactivities－linkReadthepassageandfindoutimportanteventsinthe

differentperiodsof

Google’shistory.Writedowntheseevents.PeriodEvents199619982000RecentlyGooglebeganasLarryPage’sresearchproject.PageandSergeysetupthecompanyandregisteredtheG.Thesearchenginegrewquicklyanditbegantoselladvertisingonthewebsite.GooglehasacquiredYouTandcontinuestoaddnewfeatures.GooglehasalsoownedBloggerandotherhotwebsitesandbecometheleaderintermsofad-basedrevenueontheweb.ReadingAPara.3[《会议手册》第13页]ReadthepassageandfindoutTransitiondevices

PicturesPiechartsDrawingsBarchartsMapsFlowchartsTablesSequencingSubtitlesTreediagramsNotesCyclicdiagramsTransitiondevicesPostreadingactivities角色扮演讨论小项目短剧

创作故事复述制作海报做小调查制作广告制作计划/手册做访谈制作地图/图片Postreadingactivities角色扮演制作海总结：阅读教学关注点让学生获得“阅读理由”，激发对课文的情感回应；（学生为什么要读这篇文章？是为了回答别人提的问题和做几个练习吗？学生喜欢这篇文章吗？学生想/能获得什么知识呢？）让学生“为理解而读”，鼓励对文章的更深层次解读；（学生阅读仅仅是为了发展或应用阅读技能吗？阅读的本质是什么？）让学生“感受阅读的快乐”。总结：阅读教学关注点让学生获得“阅读理由”，激发对课文的情感阅读教学中的词汇阅读教学中的词汇

Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.—DavidWilkins词汇有多重要?Withoutgrammarverylittle录像片段[IT]videoclip1videoclip6videoclip8录像片段[IT]videoclip1videocliWhatdoesitmeantoknowaword?

Denotativemeaning（本义）

Connotativemeaning（隐含的意思）

CollocationsSynonyms,antonyms,hyponyms（下位词）Whatdoesitmeantoknowawo(1)itspronunciationandstress(发音和重读);(2)itsspellingandgrammaticalproperties(拼写和词性);(3)itsmeaning(词义);(4)howandwhentouseittoexpresstheintendedmeaning(语用);(5)knowingmorethanjustoneword(e.g.giveup,upsanddowns)(词组);(6)knowingitscollocations(e.g.see,look,andwatch;heavyrainbutnotheavywind)(词语搭配).Whatdoesitmeantoknowaword?(1)itspronunciationandstre如何呈现新词汇尽可能通过视觉冲击或肢体语言直观地呈现词义，如图片，照片，录象片段，模仿，手势等。通过描述情境来呈现词意，然后请学生说出词义。用同义词或反义词来解释词义。通过同类词来表现单词之间的关系及其意思，比如cook:fry,boil,bake,grill等。遇到专业词汇或具有抽象意义的词汇，可以采用翻译和举例的方式。如何呈现新词汇尽可能通过视觉冲击或肢体语言直观地呈现词义，如通过构词法和常用前后缀，在已有词汇的基础上构建新的词汇。把词汇放在套语（chunks）中去教．Chunks指成段的短语和固定表达法，如：Justamoment，please．Totellyouthetruth,……思考词汇在真实生活中可能用到的情境．将新学语言与学生的真实生活相联系起来，以提高学习兴趣。考虑提供不同的情境来呈现新单词。如何呈现新词汇（续）通过构词法和常用前后缀，在已有词汇的基础上构建新的词汇。如何无论是遗忘曲线还是实证研究都表明，复现是英语词汇学习非常重要的手段，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握该词汇（Nation,1990）。教师应当通过各种方式推动学生的工作记忆，对词汇进行加工和理解（比如让学生将词汇