幼儿园教学活动运用及合作精神思考论文（共3篇）

幼儿园教学活动运用及合作精神思考论文〔共3篇〕第1篇：农村幼儿园老师教学活动的考虑众所周知，幼儿园教育质量的高低依靠于幼儿老师规范的教学行为。幼儿老师的教学行为是指幼儿园老师在对幼儿园一日教育活动的有目的、有计划的组织经过中所表现出来的对活动的设计、组织施行的能力。幼儿老师的教学行为是幼儿园教学活动的基本要素，在幼儿园教育活动中起关键作用。当下，随着幼儿园教育改革的不断深切进入，全面落实〔3-6岁儿童学习与发展指南〕，规范幼儿园保育教育活动，关注广阔农村幼儿园老师的教学活动及行为显得尤为主要。一、充足认识幼儿园教学活动的特点，科学设计教学活动〔幼儿园教育指点纲要〔试行〕〕明确指出：“幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育经过中应根据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动，生动、活泼、自动地学习，获得完好的经历体验，促进身心全面和谐的发展。〞农村幼儿园的教学活动设计因其环境、材料等资源的不同，幼儿园老师的活动设计一定要具体表现出农村特有的文化特点，结合幼儿的年龄特点，用鲜活、生动的情景进行内容的选择和材料的预备。正如陶行知先生提出的那样：“活的农村教育要用活的环境，不消死的书本。〞因而，农村幼儿园的教学活动不能一味的像城里幼儿园看齐，而忽略了农村丰富的课程资源优势。一定要坚持农村幼儿园不是城市幼儿园复制品的原则。因而，农村幼儿园教学活动设计要请教师一定要在活动前做好预备工作，包含研究教学资料、研究幼儿、查阅资料、设计方法、构成教案等几个方面。它是展现老师个性化创造经过的真实记录，是老师教学行为和幼儿学习方式的具体表现出。老师设计活动时要多问自己，即为什么我要设计这个活动？幼儿关注什么事情？幼儿将呈现出如何的状况？设计的活动要具体表现出什么？或者说活动的目的是什么？在我们的调查中发现，一些幼儿老师一节活动结束后，竟然不清楚活动目的完成没有，更不要谈其科学与否。要知道，幼儿园教育活动目的是幼儿园活动的指南针，是教育活动施行的方向和预期达成的结果，是一切教育活动的出发点和最终归宿，既是选择活动内容、活动组织方式和活动策略的根据，又是活动评价的标准。唯有目的清楚，内容选择结合幼儿特点，幼儿园的活动能力先成功一半。否则，既耽搁幼儿的发展，又晦气于老师本身素质的提升，更谈不上幼儿园教育质量。二、合理组织教学活动，提升教学活动的有效性〔幼儿园教育指点纲要〔试行〕〕明确指出：“幼儿园教育应充足尊敬幼儿作为学习主体的經验和体验，尊敬他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极互相作用中得到发展。〞幼儿园教学活动的组织就是要尊敬和关注幼儿的兴趣和学习特点，力求活动开展形式的丰富化，能连续吸引幼儿的留意。幼儿园老师要留意，好的幼儿园活动组织一定要具备下面几点：一是活动的开始。采取贴近幼儿学习特点的多种方法“导课〞。比方故事法导入、游戏导入、有趣的发问导入等等，其目的是吸引幼儿关注、引起幼儿的学习兴趣，切莫单一使用方法，避免“小客人〞导入法。二是活动的经过。这是幼儿园活动组织的关键，幼儿园一节活动的重难点在这里突破和解决。我们的幼儿园老师必需清楚本节活动的重点是什么？难点是什么？用什么方法解决？用什么方法去突破？活动环节能否紧凑？幼儿对知识的学习和把握方法是什么？你用什么方式组织幼儿活动？一个好的活动组织一定是有重难点突破，方法一定符合幼儿的特点，让其在游戏中获得知识、找到方法，在操作中发现新的兴趣，从此对此项活动乐此不疲。三是活动的延伸。幼儿园老师一定要科学地、灵敏地做好活动的延伸，而非机械地把所有的活动都延伸到家庭。应该根据各领域的特点以及本次活动的特点，既能够延伸到家庭，要求家长配合，可以以延伸到当天的户外活动中，使幼儿对活动更感兴趣，目的的达成更合理、科学。幼儿园教学活动的组织无论是农村还是城市，只要组织合理，方法科学，活动中师幼互动良好，老师真正把幼儿放在第一位，关注幼儿的兴趣，关注孩子的成长和发展才可谓是有效的教学。三、幼儿园老师要改变观念，提升教学活动的艺术首先，就怎样组织幼儿园活动，有哪些组织技巧等问题，有些幼儿老师是清楚和理解的，也有些老师是不知道的。活动组织的技巧与幼儿园老师的教育观念严密相连。若老师的教育观念不正确，眼里没幼儿，那他的教学活动设计和组织一定是高构造、高控制的；相反，幼儿园老师有正确的儿童观、教育观，以幼儿为本，那么他所设计和组织的活动一定是低构造、低控制的。但在实际操作中，教育观念的更新并不能完全保证老师行为的相应改变。一些老师固然能够清楚地讲述教育观念，但是在实际的工作中经常出现与之相悖的教育行为，可谓“会说不会做〞，或者“说得好，做得不够〞。我们必需清楚，教育观念对于幼儿发展的影响重要是以老师的教育行为为中介的。幼儿园教育改革的最终目的是将教育观念中的“应怎样〞改变为幼儿园实际活动中的“怎样做〞。其次，幼儿园老师还应充足利用现代化信息教育的形式，以丰富幼儿园的教学活动。现代化教育的教学形式是把图像、声音、动画、音乐融为一体，让它们充足调动幼儿的视觉、听觉，唤起幼儿学习兴趣，对幼儿的各种感官提供多种刺激，提升幼儿的认知能力。因而，广阔的农村幼儿园老师除了利用传统的教学活动手段之外，还要充足利用现代化信息教育的形式，丰富幼儿园教学活动的组织。随着国家一期、二期“三年行动计划〞的施行，各级也为广阔农村幼儿园提供和装备了现代化的教育设备、设备，缩小了与城市幼儿园在教育教学资源方面的差距，幼儿园老师要会使用并用好它，不能让这些现代化的设备、设备功能单一，以至成为陈设。因而，有条件的幼儿园老师要利用好电视机、电脑、一体机等电教媒介，丰富幼儿园教学活动资源，给幼儿营造真切、鲜活和有趣的教学情景，提供多样化的教学环境，强化幼儿的学习兴趣；条件不具备的幼儿园要充足认识到，今天的幼儿是生活在现代化的信息时代，他们对四周事物的了解、认知和学习的途径和方法是多样的、有趣的、生活化的。幼儿园也要充足利用家长资源，为幼儿提供需要的、丰富的教学材料，以丰富教学活动组织。最后，幼儿园老师必需不断学习，提升自己的信息化素养。把传统的教学活动组织方式与现代化信息教学方式有机结合，为幼儿提供丰富多彩的活动；幼儿园老师还要利用专业的教育教学网站，搜集相关教育资源、教学案例运用到幼儿园教学活动理论中，使活动的组织愈加生活化、儿童化、兴趣化。幼儿园教学活动的组织既具体表现出着科学性，更彰显着艺术性，需要我们每一位幼儿园老师去执着寻求。张琴秀第2篇：论Flash课件在幼儿园教学中的运用当下，多媒体教学作为幼儿园教学中的主要构成部分，在培养幼儿自负心和创新意识方面具有主要作用。那么老师如何利用多媒体课件来帮助幼儿学习，让多媒体课件成为幼儿发展的台阶呢？本文从几个多媒体教学活动的案例出发，讨论Flash课件在幼儿园教学中的运用。一、案例一：尝试利用多媒体教学活动研究〔1〕提出问题。在一次园本课程的教学观摩活动中，老师设计了一个语言活动，重要目的是培养幼儿能够围绕一个中心说一段话。老师在活动开始部分为幼儿创设了一个情境，让幼儿玩克己纸球的游戏，并围绕各自的玩法说成一段话。在研讨中，教研组的老师们肯定了活动的价值，指出幼儿亲身体验的活动形式符合他们的认知特点。但从中也看到了一些弊端，对幼儿后续的表达晦气：幼儿的活动过度刺激导致幼儿过度兴奋，容易分散留意力；在探寻求索中幼儿只关注自己的行为，不能看到别人的游戏，对后续的表达晦气；幼儿的讲述经过没有可参照的内容，影响了幼儿的表达。〔2〕解决问题。教師通过反复讨论和查阅资料，将课程环节进行了调整。原来的活动开始环节是让幼儿玩克己纸球的游戏，如今的改良办法是在活动开始环节给幼儿观看玩纸球时的录像〔幼儿玩克己纸球的游戏情景〕，然后根据幼儿观察到的玩法，老师用Flash小动画进行展现，将单独的画面提炼出来，帮助幼儿观察。二、案例二：第一次尝试利用多媒体教学活动〔1〕提出问题。在此次活动中，老师将幼儿的体验放于课前预备环节，先让幼儿通过录像来观察、回忆，然后老师用小动画展现出相应玩法，这种形式能够提升幼儿的留意力，而且兴趣较高。鲜艳的色彩、生动的画面将幼儿的前期活动生动地表现出来，这种方式更有针对性，不容易分散幼儿的留意力。第一次利用课件的教学活动，幼儿们全神贯注、积极踊跃地参与活动。同时，老师又发现了一些问题：幼儿只能看，不能互动；幼儿的操作经过影响了自己的表达，只能用绘画的方式将各种玩法用表格的形式记录下来。这样的记录方式不仅费时，而且对于绘画能力较弱的幼儿来讲无疑是一件很难的事情。〔2〕解决问题。针对这些意见，教研组的老师们展开了一次讨论，提出能否能够利用课件来代替幼儿画的经过。如能够将制造的Flash课件转换到了幻灯片中，幼儿就能够通过拖动每一幅小的画面到表格中的方法代替绘画。老师将课程的操作环节进行了调整。原来的活动操作环节是让幼儿绘画玩克己纸球游戏的情景，为说一段话做预备。改良的活动操作环节是让幼儿在幻灯片中将想要选择的小动画拖入电子表格，在播放状况下一边看一边讲述。三、案例三：第二次尝试利用多媒体教学活动〔1〕提出问题。老师进行了第二次尝试，采取动画和幻灯片结合的方式，让课件代替纸笔，解决了他们提出的问题。在此次活动中，幼儿的积极性更高层次了，有趣的Flash动画在幻灯片中动起来，他们将自己想选的画面拖进表格，然后看着小动画，并根据表格的顺序完好地讲述出来。此次活动获得了很好的效果。为了发掘多媒体更多的价值，教研组还邀请了其他组的教师一同观摩讨论，并提出了一个新的问题：幼儿的活动都是成人为他们预备好的，他们只要选择就能够，如何能够让幼儿愈加自动，提升幼儿的自动性呢？针对这个问题，老师总结出了一些办法：能够让幼儿参与采集资料；能够帮助幼儿建立文件夹，把所需的材料都放进去，让他们选择自己想要的；幼儿能够先在家中采集资料，带到幼儿园，这样就有了自己的文件夹；还能够把大家的资料都放在一起，用的时候翻开选择就行，这样资源就能够分享了。〔2〕解决问题。在此次活动中，幼儿们采集到各种各样的资料，有录像、照片、自己画的简笔画、网上采集的图片等……幼儿们自动做预备，体验到了学习的快乐。这样的教学形式还有利于因材施教，促进幼儿自动学习，养成好的学习习惯。四、结束语多媒体技术能够吸引幼儿的留意力，提升幼儿的学习兴趣。同时，多媒体技术还能使教学信息形式愈加多样化，便于因材施教，使每个幼儿都各有所获。因而，老师在幼儿教学中可适当地应用多媒体教学技术，培养幼儿的自立学习能力，进而使幼儿成为学习的主人。高叶第3篇：幼儿园教学中合作精神的培养路径探析幼儿阶段的教育要把合作精神作为教育活动的一项主要内容，要让幼儿在各项活动中学会团结合作，看到集体的力量，知道相互间的协作是多么主要。老师要多开展一些具体表现出合作的有益活动，培养幼儿的合作意识、团结精神。例如，分组合作、互助游戏以及辞让故事的浸透，这些都是培养幼儿合作精神的有效途径。一、分组合作的开展，培养幼儿团结合作的精神要培养幼儿团结合作的精神，分组合作是一个有效的方法。老师在教学活动中能够通过分组让幼兒产生团队精神，并在与小构成员的互相合作中学会你帮我、我帮你，进而领会出合作的主要性。同时，老师要让幼儿享受这种合作关系，受益于这种合作关系，在合作中获得更多的知识与快乐。分组合作是具体表现出合作精神的有效途径之一，小组之间的互动是让幼儿快乐成长的法宝，老师要擅长运用这一有效方法。首先，老师把幼儿的座次布置成以小组为单位的形式，然后给他们每个小组命名，这个名字能够让他们自己来起，进而开发他们的想象力，这种小组合作的布置更有利于活动的开展。如手工课，老师让幼儿们合作完成一幅贴花，他们的积极性很高，而且作品的质量也大大提升了。这样，幼儿们的想象空间得到了解放，在互相合作的经过中作品完成的效率也会有很大的提升。除此之外，老师让幼儿们合作去完成一个舞蹈的表演，并让小组内的成员饰演音乐作品中的不同角色。如〔三个和尚〕这首歌的表演经过中，幼儿们展开自己的想象力，分别饰演和尚、扁担、水桶等及物品。有的小构成员还把自己想象成一口井或路边的小草、小树、野花等，让音乐作品变得丰富多彩，这就是团结合作精神的具体表现出。幼儿们在小组合作活动中明白了团结合作的主要性，也学会了合作当中的互助精神。因而，老师要在分组合作的活动中多用鼓励式的语言激发幼儿的学习热情，让他们在快乐中合作，在合作中享受快乐。二、辞让故事的浸透，培养幼儿互帮互助的情操要让幼儿学会互帮互助，更要学会互助中的辞让，老师在教学活动中要浸透辞让方面的故事，让幼儿们构成这一美德，并在教育教学活动中有所具体表现出。老师要对幼儿学习生活中这种精神的点滴具体表现出进行及时的表扬，构成校园环境的正能量。老师要搜集有关辞让方面的故事素材，并通过有效的手段传播给幼儿们。例如，老师可在幼儿的音乐课中教他们一首有关辞让的歌曲——〔过桥〕，通过山羊公公过桥的故事来教育他们应该如何做，进而让他们知道在生活中要做一个辞让、懂礼貌的好孩子。故事的展现，让幼儿们懂得了尊老爱幼的传统美德。再如，老师在幼儿的故事课中讲述了很多有关辞让的故事，最为典型的是〔孔融让梨〕的故事。老师既能够通过媒体播放动画故事视频，可以以运用生动的语言来讲述，进而吸引幼儿们的留意力，激发他们的学习兴趣。老师还能够结合这些故事，在班里边开展“辞让宝宝〞活动，激发幼儿的辞让精神，提升他们互帮互助的高尚情操。老师通过讲辞让故事，让幼儿们学会了小伙伴