2015国培-p低年级识字途

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《2015国培-p低年级识字途》

简介:

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一、识字教学的背景(一)、教育发展现状(二)、课程

状况(三)、识字教学中凸现出的问题(四)、农村识字教育的现状(一)、教育发展现状我国基础教育总体水平还不高,原有的 教育模式也不能适应时代发展的需要,为此 国家提出全面推进素质教育,大力推进基础 教育课程

。新一轮的课程

,其总目 标是要构建符合素质教育要求的课程新体系,它必然是课程功能、课程理念、课程架构以 及课程实施与评价的大

;更新观念、调 整角色、提高整体素质,正成为教师教育最 紧迫的任务。(二)、课程

状况汉字是中华民族灿烂文化的载体,源

远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要的工具之一,掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字是小学生学习的一个难关,但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。(三)、识字教学中凸现出的问题1、识字伊始,知识迁移

。2、生字“回生”现象严重。3、传统的 “告诉-接受- -复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣,忽略了学生的主体感受,扼杀了学生学习汉字的

,学生学习起来枯燥无味,因此识字效率低下。(四)、农村识字教育的现状农村孩子的特点,一是家长素质偏低, 没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的 识字情况,尤其农村留守儿童情况更是不容 乐观;二是学生接触的信息量少,阅读面窄,课内识字得不到巩固,课外识字又得不到拓 展;三是认识文字,是儿童从运用口头言语 过渡到

言语的基本环节,同时也是儿童 接触以文字符号为载体的文本世界的开始, 对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作 用。二、识字教学的理论依据(一)、语言心理学“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童 特点,有意识地激发他们的识字 ,拓宽识字途径,培养识字能力。(二)、教育学依据著名语言学家S.P.Gorde:“

实际上不能  学生一门语言,  只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲,学生听,更重要的是教师通过自己的引导、启发,让学生在教师提供的语言环境中,运用探究的技法自己获取知识,形成探究能力。我国古代教育家认为,学习应该自主探求,通过自主探求获取的知识,记得牢固,理解深刻,运用起来左右逢源,得心应手,灵活自如。学习建构说:学生的能力、知识是通过 学生的主动建构形成的。它有两个基本观点 构成:一是学习是一个主动建构的过程,是 学习者原有的认知结构与从环境中接受的感

觉信息相互作用,主动选择信息和注意信息;二是人们在建构事物意义时,总是与以前的 经验相结合。主体教育论:主体教育论强调学生是教 育的主体,教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、 学习

和主体活动,外部因素才起作用。识字教学的评价建议也明确 :“要着眼于学生的识字方法,关注学生日

字的 ,激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变,识字教学过程从只重结果到全过程的关注,促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果, 更要关注学生识字的过程和方法,情感态度和价值观。(三)、语文学习规律1、认写结合:从儿童生理、心理发展来看,早期发展听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的,把生字放在一定的语言环境中去认识、理解和运用,在识字中发展了学生的语言和思维能力,这种识字教学是有效的。2、三步走:对低年级的学生来说:要初读课文侧重字音,再读课文侧重字义,总结课文侧重字形,要用多种方法识字形,最终养成学生主动识字的兴趣和愿望。三、新课程标准识字教学的目标和要求识字是语文教学中最为基础的教学,在语文课程标准中对识字教学提出了明确的目标与要求。(一)总目标在课程标准的总目标中有两条要求是针对识字与写字的,分别是:3.培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好

,掌握最基本的语文学习方法。6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。(二)阶段目标语文教学分为四个学段,这四个学段中分别

目标要求如下:第一学段(1~2年级)喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。第二学段(3~4年级)对学习汉字有浓厚的

,养成主动识字的

。累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。第三学段(5~6年级)1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。第四学段(7~9年级)1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。从课标的目标要求中

可以清晰的看到对学生识字的要求主线是:有识字愿望——有识字

——有独立识字能力——独立识字课标中对于识字教学的建议是:识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,求识用结合。运用多,创设丰富多彩的教注重教给识字方 种形象直观的教学学情境。四、识字教学的要点汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据,亦即字理。从这个意义上,可以说讲析字理是识字教学最根本的方法,《语文课程标准》制定组成员《语文课程新探》中亦先生在其新著:“要把符合儿童心理与符合字理结合起来,探索提高识字效率的新路子。”根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学,   ,才有可能使学生“喜欢学习汉字”(《语文课程标准》)。小学阶段要求认识常用汉字3000个左右,学会其中2500个左右。因汉字80%以上是形声字,所以,主要应掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它

用形声字形旁时表义的特点,就能形成识字的能力,进而能“无师自通”创造性地学习汉字。掌握了一

偏旁的形义,就能串起以它为形旁的一大类的字,

虽然讲解这个形旁时会多用些时间,但是,正所谓

“复杂”是为了简单,“慢”是为了更快。概言之,掌握了字理,才能形成识字的能力,有了识字的能

力,才能不待老师说就能很有创意地学习汉字。学生能依据字理自主地学习汉字,他们眼前出现的汉字就不再是一个个抽象符号,而是一幅幅生动有趣的图画,这就能有效地开发学生的右脑潜能。五、识字教学途径的拓展生活的外延有多大,语文学习的外延 就有多大。

的识字也要树立“大语文”观,要充分利用现实生活的语文教育资源,引导学生在生活中阅读、识字。(一)、在家庭环境中识字。(二)、在社会环境中识字。(三)、利用(四)、利用多识字。课件帮助识字六、识字教学的方法识字教学是语文教学的一个组成部分。 建立起“明理识字”的观念,培养学生识一 字明一理,从而自觉主动地去学、去记,不 仅能切实提高识字效率,而且也培养了学生 的阅读能力和良好的

惯。“明理识字”的方法有以下几种。明理识字”的方法有以下几种分析明理法、演绎明理法、比较明理法、推理明理法、迁移明理法、字谜明理法、游戏明理法。分析明理法汉字的最大特点是表意性,教师要掌握汉字这一特点,就必须对每个生字认真研究分析,以字理为中心,体现汉字音、形、义的

性。如教“跟从”的“从”字,教师只须用简笔画,勾勒出一个人跟在一个人的后面,学生即可理解“从”字的意思,并从图上观察到“从”字的写法,进而促进对 “从”字的音、形、义的理解。这种明理识字,是有意识地识记,自然

深刻,掌握牢固。演绎明理法展示汉字的演变过程,运用直观演绎方 法和加强对学生抽象思维能力的培养,如教 “山”字时,可展示“群山图”,

“山”字的大体演变过程,再观察“山”字

各部分的构成,这就是析形。如此形义结合,达到明理效应。比较明理法通过对若干音同而义形不同的字的比较,使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时,对“燕”字重点分析,先展示“燕”字的实物图,让学生观察燕子的外形,然后对照

“燕”字比较,就不难理解楷体字的“燕”字的上 部分是燕子头部,中间部分的“口”是燕子的身体,分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀,四点即是燕子的尾巴。显而易见,这个“燕”字,与表示多种颜色的“艳”,口吞食物的“咽”,火焰的“焰”等绝不会 。这种比较明理,当然印象深刻、清晰明了。推理明理法现行由易到难。中,识字教学的安排都是由浅入深,里虽然象形字的数量不多,但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合,因此教好象形字再 意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下,容易探索出规律。如先教“女”和“马”,再教“妈”做个生字的加法就可以了;先教“木”,再教“林、森”;先教“人”,再教“从、众”就可达到举一反三的效果,从而提高归纳、推理的能力。迁移明理法在教学中,教师注意引导学生在掌握了 基本字以后,将这些知识运用到会意字、形 声字的学习中,用它们表义时,多与基本义 有关,如“爪、采、爬”。从而掌握识字规 律,解决汉字同音多、形异多等识字难的问 题。如教“泡、刨、咆、

、跑”“摸、漠、墓、慕”,等只须教好基本字:

“包”“莫”,再从偏旁上理解字义即可。字谜明理法教师根据一些字的形、义特点,编字谜 让学生猜想分析,童趣浓,符合儿童的心理,同时有利于学生展开思维的翅膀,丰富学生 的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月

平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是 ‘歪’”“独生一口是‘星’字”带韵味的字谜琅琅上口,学生 更浓,收效更佳。明理法根据人类的 规律,识记过去的事物,会产生遗忘的现象。 采取多种 活动,发挥学生的多种感官功能,让他们既动脑,又动口、动手,以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡,用来辨认生字,供相邻座位学生互相检查。又如每人 常见的偏旁和独体字的“识字卡”,在活动课、早读 间,组织小组开展“拼字”游戏。这样练习量大,趣味性浓,竞争意识强,效果很好。还可以拿 的生字转盘,学生们转一转,认一认。据不完全统计,到目前为止,在我国有一定影响的识字教学

实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等,侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等,侧重从字义入手的有分散识字等,侧重从形义结合入手的有字理识字等,从音义结合入手的有听读识字等,从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等,此外,还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。(一)、集中识字(1)先学一批构字率高的最常用汉字,以便学生及早阅读。

(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字),以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义  、 句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字,是指在字形相近的一组字

同含有能够独立成字的构字部件。而“基本字带字”,就是通过给基本字加偏旁部首,引导学生利用熟字记生字,使学生在掌握汉字字形的基础上,逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系,建立汉字形音义的 联系。(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验,组织学生掌握汉字规律, 生字。实践表明,采用集中识字方法教学,大多都能在两年内识字

2000个以上。(二)、随课文识字随课文识字,也叫分散识字。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字,把生 放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从 识字和阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外,它还注重激发识字 ,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力。在识字教学中,分散识字有以下几种具体的处理方式:依在课文中出现的顺序,边读文边识字。把课文中的重点

提出来先学,其他的随课文讲读时再学。先学

后读文。在理解课文以后再学字学词。(三)、注音识字注音识字旨在发展儿童语言,以语言训练和思维训练为重点,解决识字和学汉语的 。也就是说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提,以寓识字于读写之中为原则,在学生未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听说读写同时起步,相互促进,达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。(四)、韵语识字韵语识字有五个方面的特点:先识1000个最常见的高频字,以利学生尽早阅读。充分发挥字音和字义场的优势效应,把常用字组成常用词,再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节,编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文,使字不离词、词不离句、句不离文。在语境中联系生活实际识字,把常用汉字编成集中精炼的“意义块”,便于学生联想和 ,从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。课文尽量避免重复字的出现,力图以最小的篇幅囊括所有的生字,突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点,成批识 字。不要求“四会”一步到位,以先认读为主,解决尽早阅读的问题,在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。采用韵语的形式学习汉语拼音,并发挥其“注音”功能,帮助学生阅读汉字读物,在阅读中扩大学生的识字量和词汇量,为

学生的作文打好基础。(五)、字族文识字该法认为,在汉字中有一定数量具有派生能力的“字”,  字可以衍生出几乎所有的常用字,称为“子体字”。经筛选,精选出2500个常用字,把用  字带出的一批批音形相近的合体字,组成一个个“字类”、“ ”,称作“字族”,以一个字族中的字为主,编写出课文,称作

“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如,在以“青”为 字的一族字中,选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”,编成这样的字族文(

):“草菁菁,水清清,请你来,做事情。  出来是晴天;看东西,用眼睛。”教学中,一边学文一边识字,用汉字字族特点举一反三,简化教学过程和学生识记过程,提高识字效率。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构 字规律的经验,分散识字重视在语言环境中 识字的经验,以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验,将三者融会贯通,

自成一家,体现了“字形类联”、“字音类 聚”和“字义类推”的特点,小学生在两年 中识字可达2200个以上。(六)、听读识字这种识字方法是指学生不识字时,听别人(或

)读书,听会记熟之后,学生再自己反复读书,用

中的字音、字义和字形对照,一回生二回熟,渐渐的,边读书边认识了

汉字。这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习,引起学生的学习

。这一识字法为学生学习汉字提供了

“字义场”,即把汉字的读音放在一定的

“字义场”内,为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后,除重点解决字形外,理解字义就利用听读。(七)、字理识字字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等

识记字形,达到识字的目的。字理识字的基本方法有:图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等。字理识字适用于任何一种语文

,在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的 ,有效预防错别字的产生和减少错别字。(八)、双脑识字它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来,学生在认读

、句的过程中巩固双拼字母的拼读,在文字输入的过程中复习认读的生 。实现了电脑、双拼、识字的同步学习,把识汉字、学汉语、发展语言结合起来,达到“大量识字,提前阅读”的目的。(九)、字根识字基本观点为:汉字是分析型文字。任何汉字都 离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根,这28个字根都是不超过5笔的独体字。每个字根都派生出若 干字件(构成汉字的基本部件,也是汉字存在的基本形态),把字根字件相同的汉字集中编成字组,可以把全部汉字串联起来,汉字 序列一目了然,体现出汉字构形的科学体系。(十)、成群分级识字这种识字以根字系联字群,是按字群分级进行的整体识字方法。具体做法是:(1)根字系联,整体有序。每册实验 编有“成群分级识字”5个单元计25个课次,每课次由1~3个根字循序系联相关的一大串字群。6册

2704个生字。除随文出现的364个字外,全部由272个根字统领。(2)设境拼形,活动识字。这种以根字加部件的整体识字法与计算机汉字纯部件表形编码法合拍。初步体现了识字、编码

“拼形”与“序性化”的特点。(十一)、部件识字部件识字使学生沿着汉字演变的一般规律推理,以系统论的观点分析汉字,有利于学生形成识字的 观。纵,是找联系,清脉络,使学生好像沿着“树形图”一步步前进,所识汉字主干清晰, 有序;横,是作比较,辨异同,避免学生识字停留在通过笔画 字形,或模糊识字,使他们首先找出形似不见的区别,然后再用类推的方法区分合体字。这就使识字的过程成为学生主动地生动活泼地自我发展智能的过程,从而促进智力、情感、意志和性格的全面发展。(十二)、

结构识字这种识字方法是通过教具、学具的字智力 的形式,提高学生识字能力的,以汉法。它所使用的教具由形似“魔方”的正方体字块组成。这种“汉字魔块”便于汉字结构的演示。在操作活动中完成识字任务,也是提高学生识字 的好方法。汉字魔块《汉字智力得发明专利,发明人是教具》,于1990年获民族大学的赵明德老师。(十三)、多

电脑辅助识字设计利用电脑动画把汉字的书写和图像联系起来,有效地促使学生感知汉字的组合结构,记忆汉字的书写方法,理解字与字之间的意义关系,养成学生自觉识字能力。多 电脑辅助识字教学比传统 写联系可提供更有效的学习经验,可以提高学生的学习 ,建立与汉字相关的知识库。电脑的互动图像具有灵活表现汉字部件的能力,引导学习者注意汉字的不同部件。通过丰富并且多元化的活动,让学生在读、说、听、写中,理解汉字部件的意义和作用,创造性地学习新字。(十四)、四结合识字这种识字方法是应用计算机多 技术和认知学习理论 传统教学模式、优化教学过程的试验研究。把小学语文的识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起,做到“识字、查字、编码、打字”的四结合。这种方法使学生不仅能通过识字教学掌握计算机的基本操作技能,还能反过来通过“四结合”激发学生 ,加深对汉字间架结构、笔画、笔顺、读音和字义的理解。此外,还有趣味识字、奇特联想识字、快速循环识字、猜认识字、字谜识字等等识字

教学方法。这些识字教学方法各有所长,给小学语文教育工作者研究和探索识字教学开拓了思路,提供了借鉴,增强了小学语文识字教学的科学性和时效性。七、多彩课堂,识字教学的主阵地实践是检验真理的标准。识字教学还需牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤中。(一)、创设

情境,激发识字爱玩好动是孩子的天性,只有尊重孩子中学习,的天性,让孩子在玩中学才能收到理想的效果。因此在识字教学中,可以根据课文特点,把识字任务制定成不同的

方案,激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法, 学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。猜谜语的例子:“十张口,一颗心(思)”、

“两个小孩在土堆上背靠背(坐)”、“一口咬掉牛尾巴(告),学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。还可以根据每课生字的特点,把儿歌、表演、画图等多种 形式引进课堂,让学生喜欢识字。在执教给“羊”字加偏旁时编了这样的谜语“一只羊把话讲,一只羊站树旁,一只羊河边逛,一只羊甩尾望,四只羊儿  ,看谁识字能力强。”通过简单的谜语,调动了孩子们极高的 ,识字激情油然而生,既锻炼了识字能力,并且起到开发了孩子们智力的作用,一举两得,岂不妙哉。(二)、根据汉字构字特点,引导学生掌握基本的识字方法汉字是一种表意文字,无论是象形、指事,还是会意、形声,都有其自身的构字规律。尽管

鼓励学生个性化地识字、创造性地识字,但如果忽视了识字教学的 ,任由学生怎么识记都行,那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此,应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识,这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义,还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。据统计,形声字在汉字中占了90%左右,识字教学若能让学生掌握形声规律,学生便能触类旁通,举一反三。因此,渗透形声字中偏旁与字义的关系引导学生把握识字规律尤为重要。例如以“足”和 “目”作形旁的两组形声字,重点引导学生通过多种感官参与,发现这两组字形和字义之间的联系,目的是引导学生领悟汉字构字的规律,进一步激发学生学习汉字的

。再在

随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时,学生进一步感受了形声字的构字方法,提高了识字效率。另外,

了教具如一年级语文中的“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些生字都有“亻”旁,可以做一个纸转盘,把“亻”旁写在

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