历史教科书论文-历史教科书论文范文

历史教学材料论文_历史教学材料论文范文历史教学材料论文历史是一门综合性学科，其教育实质是人文素质教育。新课程改革施行以来，愈加强调历史学科的基础性作用，提出了三维教学目的。在中学历史的课堂中，不仅要教授知识，更重视对学生心理素质的培养。以下为我为大家整理的中学历史教育教学论文，供大家参考。提要在中学历史教学中，进行社会美教育，一是发掘教育的内容，培养学生的情感;二是发掘理想教育的内容，引导学生树立远大理想;三是发掘道德教育的内容，培养学生良好的品质;四是挖掘科学品格教育的内容，培养学生为科学献身的精神。在教学施行经过中，结合历史学科的特点，应充足运用现代化视听手段，调动学生发现美、探寻求索美的积极性;引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析历史现象和历史事件的实质，认识历史发展的规律，确立为人类理想社会奋斗毕生的观念，进而实现社会美教育的根本目的。***历史是人类生活和斗争的记录。中华民族历史悠久，有着几千年的文明史。历史教学资料自己就是一部美育的教学材料。在历史教学中施行美育教育的原则，既是从学科特点出发，贯彻的教育方针的需要，也是继承和发扬中华民族的优良传统，加强社会精神文明建设，培养跨世纪人才的客观要求。人的社会活动领域无限广阔，社会生活方式多种多样，四处充斥着可供审美的对象。美，从形态上看，通常能够分为天然美、社会美和艺术美三大类型。本文侧重就历史教学与社会美的教育问题，谈点看法。社会美是指社会生活中的美，经常表现为各种积极肯定的生活现象。马克思说过：“社会生活在实质上是理论的。〞社会美不仅根本源头于理论，而且自己就是理论的最直接的表现。历史学科的社会美往往是以历史人物为中心，而且通过历史人物的言行举止所显示出来的美。历史教学中的社会美教育经常和德育结合在一起，表现为美德教育。古往今来的风流人物，多如繁星的民族精英，他们身上所具体表现出出来的璀灿思想和精神风貌，是我们进行社会美教育的极好教学资料。结合多年的教学理论，笔者以为，历史教学材料中所包括的社会美教育的内容，应侧重从下面几个方面去发掘。一、发掘教育的内容，培养学生的情感人的美包含人体美和心灵美，而起决定作用的则是心灵美。爱国，这是心灵美的最主要的表现，也是社会美教育最基本的内容。列宁说：“就是千百年来稳固起来的对自己的祖国的一种最深切厚重的感情。〞中华民族不只以刻苦耐劳著称于世，同时又是热爱自在、富于革命传统的民族。千百年来，为了中华民族的独立、解放和国家的繁荣、兴盛，多少志士仁人前仆后继，谱写了一曲曲可歌可泣的正气歌。从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们的民族气节是何等的忠贞;从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福〞而献身的林觉民，他们的爱国义举是何等的豪壮;朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间决然留起了胡须，回绝为侵略者和汉奸演出，表现了高尚的民族气节;__在狱中怀着满腔热血写下的〔可爱的中国〕，成为后人进行教育的最好教学资料。这些爱国者和革命者，虽然他们所处的时代和所代表的阶级利益不同，但在他们身上所具体表现出的中华民族的精神是一致的。恰是由于有了他们这种不畏强暴、不甘屈从、坚定不移的精神，中国才没有在历次面临的严重危机中亡国;恰是由于有了他们的前仆后继、抛头颅洒热血的精神，才有了我们的今天;也恰是这种情感，成为我们今天实现腾飞，跻身于强国之列的精神支柱。同样，在世界史上，无数英雄人物为了民族的独立和自在而奋斗不息。从被法国人民誉为“奥尔良姑娘〞的抗英英雄贞德，到出生入死，帮助黑人奴隶获得自在的塔布曼，从美国的开国元勋华盛顿、杰fo逊及其所起草的〔独立宣言〕，到印度国大领袖甘地提倡的非暴力不合作运动、土耳其凯末尔人制订的〔国民公约〕，无不弥漫着的思想光辉，都是我们进行教育的生动教学资料。在不同的历史时期有着不同的详细内容。其表现能够是惊天动地的豪举，可以以是默默无闻的奉献。在今天和平建设环境中，作为一名中学生就是要继承和发扬的荣耀传统，维护民族的团结和国家的统一，刻苦学习科学文化知识，为建设有中国特点的社会，实现四个现代化奉献聪明才智。二、发掘理想教育的内容，引导学生树立远大理想人自己的美是社会美的主要表现。人的美和理想是严密相联的。理想是人生的奋斗目的，或者说是对将来的向往、向往和寻求。陶铸同志在〔高尚的理想〕一文中指出：“理想是有社会性、阶级性的。……一个人的理想，是为多数人的利益，为社会的进步，对社会生产力的发展起促进作用，也就是说，符合社会历史发展的规律，就是伟大的理想。〞青少年时期恰是世界观构成时期。对青少年进行革命人生观教育，帮助他们逐步树立起远大的革命理想，十分主要。毋庸置疑，历史教学同其他学科教学一样，都担负着这一任务。中学历史教学材料中无数史实雄辩地说明，古往今来，一切有作为的人都是具有远大理想的人。马克思在中学毕业论文〔青年选择职业时的考虑〕中写道：“我们选择职业时所应遵守的重要指针，是人类的幸福……。〞在青年时代就立志以“改造中国与世界〞为己任。周恩来在学生时代就决心“为中华的崛起〞而学习。大发明家爱迪生说过：“我的人生哲学是工作，我要揭示大天然的奥妙，并以此为人类造福。〞他们理想的共同点都是为民族、为人类谋幸福，这是多么高尚的理想。理想是人类最高尚最伟大的理想。为了实现这一理想，无数先烈进行了可歌可泣的斗争，他们的光辉业绩，永远载入史册，鼓励后人。利用中学历史教学材料中理想教育的内容，对青少年进行理想教育，要帮助他们克制两种倾向，一种是片面强调自我，另一种是胸无大志，缺乏远大的理想。要教育他们处理好个人与国家、个人与社会、奉献与索取的关系。历史教学要通过大量的史实，引导学生从优秀历史人物身上汲取营养，从小树立起正确的人生观和远大的理想。要使青少年逐步懂得：社会是人的社会，人是社会的人，人老是受社会制约的。因而，个人的理想、抱负是以国家、社会的需要为基础的，个人只要为社会、为国家作出应有的奉献，能力得到社会和国家的成认，能力得到应有的尊敬，自我价值能力得以实现。三、发掘道德教育的内容，培养学生良好的品质道德，是指在一定社会条件下调整人们之间行为的规范和原则。康德说：“美是道德的象征。〞俄国有名文艺批评家别林斯基说：“美和道德是亲姊妹。〞由此可知，美和道德亲密相关。中学历史教学材料告诉我们，中华民族素有重视道德涵养的传统，历来强调要“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为〞，把自己培养成一个具有良好道德的人。儒家思想作为中国封建社会的正统思想，源远流长，博大精深，其优秀的思想结果是我们需要继承和发扬的。儒家历来看重修身养性，孔子主张“温、良、恭、俭、让〞，“克己〞;孟子强调“善养浩然之气〞;诸葛亮看重“静以修身，俭以养德〞;刘备则主张“勿以恶小而为之，勿以善小而不为〞等等。他们莫不以为重视道德涵养是做人之本。中国古代有许多清官，廉洁奉公、忧国忧民，遭到历代人民的敬仰。明朝兵部尚书于谦两袖清风，为官清廉;诸葛亮一生“鞠躬尽瘁，死而后已〞;范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞;陶渊明“不为五斗米折腰〞;岳飞强调“文官不爱财，武官不吝死〞等等，都表现了高尚的道德情操。平凡小事，如奉养父母、尊师敬友、乐于助人、大公无私等等，一旦表现出高尚的情感和情操来，就极为感人。恰是雷锋、朱伯儒、孔繁森等这样平凡而伟大的人物，他们的行为所表现出的高尚情感和情操，汇成了时代的新风气。从历史的角度审视，我们可知，社会道德，是中华民族的传统道德在一定历史条件下发展的必定结果，是迄今为止人类历史上最进步、最高尚、最美妙的道德。社会道德提倡的集体主义，它与封建社会的道德规范“三纲五常〞、“忠孝节义〞，与资本主义的道德规范“人不为己，天诛地灭〞有着实质的区别。在我国，集体主义的原则要求是：集体利益高于个人利益，个人利益必需服从集体利益。历史教学材料中道德教育内容的深切进入发掘，一定有利于青少年继承和发扬中华民族的优秀道德传统，以社会的道德规范为自己的行为原则，做一个具有良好道德品质的人。四、发掘科学品格教育的内容，培养学生为科学献身的精神科学包含天然科学和社会科学。一般以为，在天然科学研究领域要尊敬规律，实事求是，坚持真谛。实际上，社会科学领域也同样如此。古今中外，无数思想家、科学家寻求真谛，献身科学，促进了人类事业的进步与发展，历来遭到人们的尊敬，是我们学习的楷模。历史教学中努力发掘科学品格教育的内容，进而培养学生献身科学的精神，重要具体表现出在下面两个方面。第一，热爱科学、刻苦求知的敬业精神。马克思将自己的终生精神献给了人类的解放事业，他从研究商品下手，解剖资本主义社会，写下了〔资本论〕这部巨著，为无产阶级提供了认识世界和改造世界的思想武器;司马迁踏遍祖国各地，历尽艰苦，虽受腐刑之辱却矢志不渝，写成了史学巨著〔史记〕;明朝医药学家李时珍，呕心沥血27年，三易其稿，写成药物学巨著〔本草纲目〕;古罗马科学家普林尼为了实地考察维苏威火山而献出了生命;近代英国生物学家达尔文经过长期的观察和考察，创立了科学进化论;居里及其夫人在极其艰辛的条件下，依靠简陋的实验设备，经过长期的辛勤劳动，终于发现了镭，开拓了科学世界的新领域。许很多多的史实告诉我们，在探寻求索科学的道路上，只要像他们那样一丝不苟、孜孜以求，乃至献出难得珍贵的生命，能力有所建树。科学技术是第一生产力。在科学技术发展日新月异的当今世界，我们要建设有中国特点的社会，需要科学，需要人才，青少年一代，从小就应该立志献身科学，献身祖国的四个现代化。第二，敢于坚持真谛、保卫真谛的无畏精神。坚持真谛、保卫真谛，需要勇气，有时以至要付出生命的代价。历史上很多思想家、科学家为了坚持真谛而进行了不屈不挠的斗争。革命烈士夏明翰面对刽子手的屠刀英勇就义：“砍头没关系，只要主义真。〞意大利文艺复兴时期有名思想家和科学家布鲁诺坚守“日心说〞，虽被宗教裁判所监禁7年而毫不动摇，最后被教会处以火刑，临刑前他在火堆上高呼：“火不能征服我，将来的世纪会知道我的价值。〞这是何等刚烈!在探求科学奥妙、寻找真谛的道路上，需要这种大无畏的精神。社会生活方式是多种多样的，社会美的表现形式也是多方面的。历史教学材料中所包括的社会美教育的内容也不限于以上几方面。深切进入发掘内容，进行社会美教育，是历史教学的长期任务。施行历史教学中的社会美教育，在方法上除了应精心设计课堂教学程序、优化教学经过外，根据历史学科的特点，应侧重从两方面下手：一是充足利用图片、幻灯、音响等现代化视听手段。历史的特点是它的过去性、详细性和多样性。这些特点决定了现代化视听手段的运用在历史教学中具有十分主要的意义。老师要充足发掘、利用教学材料中社会美的因素，并借助于历史图片、幻灯、录音等形象化的载体，再现历史场面，培养学生的审美观念。如讲述红军长征时，播放一曲〔过雪山草地〕，激发学生对红军长征困难历程的联想和对革命先辈的崇拜之情。可以编制简易幻灯片，再现某一历史画面，“化虚为实〞、“化远为近〞，给学生以身临其境的感觉，从中得到美的享受。二是引导学生从详细史实中认识历史规律，以施行社会美教育。辩证唯物主义以为，事物的发展是有规律的，社会历史的发展也是如此。古人强调“以史为镜〞、“读史明智〞，就是指认识和驾驭历史规律，指点社会理论。历史教学，不仅要教授详细的历史知识，更主要的是引导学生从详细的历史知识中去认识规律，深层次地理解历史现象的实质，预测将来，指点现实。如人类社会由低级向高级发展，其基本动因是物质资料的生产方式，即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾运动决定的。英、法资产阶级革命，日本明治维新，俄国1861年改革以及美国两次资产阶级革命，究其最终原因，是这些国家当时的经济生活内部的矛盾冲突。其共同规律是：资本主义经济的发展，要求建立与之相适应的生产关系。学生懂得这一规律，对资产阶级革命或改革的历史必定性，对资本主义制度最终代替封建制度有了更深刻的认识。同样，随着生产力的高度发展，资本主义生产关系日益成为新的生产力发展的桎梏，必定被新的生产关系所代替，社会战胜资本主义是不以人的意志为转移的客观规律。社会美教育归根到底是为了提升人自己的素质。历史教学中让学生通过对众多史实的归纳，认识历史发展的内在规律，并在今后的理论中自发地遵守和利用历史规律改造世界，创造未来，进而实现社会美教育的根本目的。论文本文关键词语：中学历史教学;反思性教学;理论论文内容摘要：文章将反思性教学理论运用于中学历史课堂教学之中，力图把中学历史学科反思性教学理论做一个完好的呈现，进而为广阔一线老师提供一些有益的帮助。反思性教学自产生之日起，无论是作为一种思潮，还是作为一种运动，都一路高歌，势不可挡。重要是由于它给现代教育注入了新的活力。详细来说，反思性教学启发人们反思操作性教学的局限，不断探究教学中的新问题，在探寻求索中把自己锻炼成学者型老师，进而改变凭经历体验教学或简单反复教学的现象。当前我们国家新一轮基础教育课程改革已全面展开，新课改要请教师改变课程理论方式，为此“老师应超出惯例教学中对课程内容的机械复制，积极对本身的课程与教学行为进行反思〞。反思性教学理论传入我们国家，无疑是为广阔老师理解新课改提供了新的视角，这对他们创造性地实现新课程有侧重大的现实意义。近年来，笔者一直坚持将反思性教学理论运用于中学历史教学理论，现结合中学历史教学资料，就这一问题谈谈个人的领会，以请教于方家。所谓中学历史学科反思性教学理论，就是在反思性教学理论的指点下，进行中学历史教学的经过。详细来说，就是老师借助对自己教学理论的行为研究，不断反思自我对历史教学内容，学生学习历史的规律，历史教学的方法、手段以及经历体验认识，以发展自我职业水平，努力提升教学理论合理性的活动经过。一、教学理论前的反思备课是教学工作的第一个主要环节，也是老师能否上好一堂课的关键前提。老师备课时，应对即将施行的教学目的、经过设计、采用办法、使用方法、时间布置等的合理性进行考虑、预期和修正。例如：我在备〔古代中国的经济政策〕[高中人民版〔历史〕(必修Ⅱ)第4课]一课时，对课程标准进行了反思。课标的内容是“了解‘重农抑商’‘海禁’等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因〞。按课标要求“资本主义萌芽〞必需讲授，而人民版教学资料却没有相关内容，这是教学资料编者的疏漏，还是课标制订者的失误?终究怎样处理资本主义萌芽问题才更合理呢?为了解决这个问题，我查阅了大量资料，结果发现大多数学者都否认中国存在所谓“资本主义萌芽〞。有名历史学家萧功秦说：“实际上这种所谓萌芽的东西可能根本就长不大!在封建制度主张定于一尊，在这种‘求定息争、防争氓乱’为基本文化精神的社会里，哪怕长出来也是没有意义的。它老是会被扼杀掉，根本用不着西方权力动手。比方雇工制度，在宋朝就有了，可它永远是这个东西，几百年的时间里也没有长成资本主义的大树。因而，我以为称所谓‘资本主义萌芽’是一个误导的概念，改称为永远长不大的‘资本主义死胎’，可能更接近事实一些。〞另一位学者任爽也谈到这个问题，他说：“……我们在春秋战国时期，似乎已经能够依稀找到‘资本主义萌芽’，而在明清时期，似乎还能够发现大量的‘奴隶制’的残存余留。这些现象给我的感觉是，在中国，社会形态的演进似乎不可能被严格而明确地或者说是硬性地加以区分。由于人们能够在不同的历史时期发现同样的因素，或者说一样的因素往往能够在不同的社会形态中长期延续〞。从上述学者的阐述中，我们至少能够得出这样的结论：当前资本主义萌芽问题已遭到了学术界普遍质疑。固然这是一个颇有争议的问题，但不能由于有争议就一字不提，况且课标中也有明确的要求，因而教学中不讲不行，关键是怎样讲的问题。假如讲得太深学生难以理解，若是给学生一个定论更有悖于科学性原则。鉴于上述情况，我在备课时一方面补充了有关资本主义萌芽的基本知识，同时也简单介绍了学术界两种截然不同的观点。这样一来，既贯彻了课标要求，也弥补人民版教学资料的不足。二、教学理论中的反思老师在授课经过中，应对教学情境、进程、态度、内容、方法及时反思，以便验证教学设计能否合理，同时还要对课堂中出现的问题进行有效调控。例如：我在讲授〔中国军民维护国家主权的斗争〕[高中人民版〔历史〕(必修Ⅰ)专题二第1课〔列强入侵与民族危机〕重要介绍了1840～1900年西方列强侵华史实，第2课〔中国军民维护国家主权的斗争〕讲述的是中国军民对抗外来侵略的斗争。而其他版本的教学资料在处理这部分内容时，都是将列强侵华史与中国军民抗争史同时介绍的。人民版之所以另辟蹊径，把中国人民的斗争史单独拉出来，专门设置一课，重要是为了进一步落实突出课程标准关于“领会中华民族英勇不屈的斗争精神〞这一情感态度价值观主题。我在备课时基本沿袭了教学资料的这一思路，而没有把两课内容按时间顺序进行整合。在讲授第一课时，学生都能按时间顺序把握列强侵华的重大事件。而在上第二课时，我却惊奇地发现大部分学生都以为，“中法战斗〞(第1课中的内容)发生在“左宗棠收复新疆〞(第2课中的内容)之前。产生这种现象重要是由于初中阶段历史教学没有到位，学生连最最少的时间概念都没有。怎么办?假如仍然按原来的教学设计授课，教学效果就会大打折扣。当时我立即调整了教学进度，先给学生补习初中历史，等他们构成需要的时间概念后，再按原来的设计进行教学。固然这一节课没有完成预期的教学任务，但由于及时调控却使得课堂教学更趋合理。三、教学理论后的反思课后反思也是反思性历史教学施行经过中的主要一环。通过对理论结果的归因、总结评价、寻找差距，以便解决教学理论中的问题，指点现今、将来的教学活动。承前所述，上完〔中国军民维护国家主权的斗争〕一课后，我对教学中出现的问题，以及效果进行了反思：1.怎样解决教学进度与课时不足的矛盾。高中历史课每周只要两节，假如在讲授新课经过中，还要补习初中的教学内容，肯定无法完成课标规定的教学任务。增长课时显然不可能，怎么办?能不能发掘隐性课时呢?假如能设计一份预习提纲，让学生利用课余时间进行预习，事先解决上课时的“拦路虎〞，到授课时的进度天然就加快了;同时，预习题能帮助学生学会怎样学习，而且这也是反思性教学目的——两个“学会〞的详细具体表现出。这样看来，设计一份既科学又经济的预习提纲就成了解决问题的关键。经过一番考虑，我设计了如下提纲：(1)按时间顺序列举列强侵华的事件及其后果?(2)针对列强入侵，中国军民进行了如何的抗争?结果怎样?(3)将列强侵华事件与中国军民的对抗斗争一一对应起来。(4)在教学材料中找出中国军民对抗斗争的典型事件。这份预习提纲能否奏效，还有待于下一节课的验证。2.怎样完成情感教育目的。我在授课经过中着重史实讲解，忽视了情感浸透，这堂教学材料应该上得生动感人，结果却变成了简单史实的罗列。为了解决这个问题，我首先查阅了有关情感教育的文章，其次还虚心向老老师请教，最后在大家共同努力下，拟定了如下办法：(1)采用情景式教学。激活学生情感世界，不是靠老师简单的灌输，而是要学生亲身体验。上课时要运用现代化教学手段，再现中国军民浴血奋战的感人场面，让学生从中领会中华民族不屈不挠的斗争精神。(2)开掘教学资料的情感因素。教学资料选取的中国军民奋起抗争的事例都是具有其特有含义的。“三元里抗英〞，是中国近代史上第一次人民自觉的大规模抵抗外国侵略的斗争;“左宗棠收复新疆〞，颂扬了官兵为收复国家失地而作的积极努力;“黄海海战和反割台斗争〞，表现了官兵、人民大众为维护国家主权，杀身成仁的牺牲精神;“义和团反帝运动〞，则谱写了广阔农民大众高举“反帝〞大旗，与列强进行不屈不挠的斗争的绚丽诗篇。上课应选择典型事件，从“中华民族〞的视野来讲授。面对着列强的入侵，无论官兵，还是民众庶民，虽然他们形式不同，手段不一，或自觉，或有组织，但他们都是站在民族的立场上，为维护国家主权，保卫民族庄严而英勇抵抗外来侵略。(3)启发学生自动参与。情感教育天然离不开学生的全程参与，是被动承受还是自动参与，直接影响到情感教育的效果。在讲授中国军民抗争时，可启发学生进行讨论，谈谈各自的感想，让学生在沟通中进一步体验中国人民杀身成仁的斗争精神。进而把本节课的情感教育推向高潮。我将教学反思后构成的改良方案用于另一个班级的教学。相比之下，这节课有了明显的进步，但又涌现出一些新的问题。由于部分学生预习不充足，再加上学生讨论连续时间过长，教学进度再次被延误。这些问题又将成为反思性教学新的起点，反思性教学就是在这种不断循环中推动教学日趋合理的。历史学科就是让人通过认识过去来认识自我、反思自我、矫正自我、超出自我。历史固然是过去的事，但研究历史、学习历史的都是现代的人，我们所教所学的历史，实际是今人对前人的理解学、解释学，由于社会的进步，时代的不同，人们对历史的解释与认识也就不同，从这个意义上说，任何历史都是现代史，历史老师应当自发树立反思意识，与时俱进，引领学生科学地总结历史经历体验，古为今用，洋为顶用，培养学生富有时代意义的历史思维。综上所述，历史学科的特点决定了反思性教学必将成为中国历史教学的发展趋势。【以下为参考文献】[1]熊川武.反思性教学的理论与理论[J].海教育科研，2002.[2]王春色，郭根福.反思性教学理论与老师素质的提升[J].中小学老师培训，2003.[3]萧功秦.思想者是幸福的[J].历史教学，2001.[4]任爽.鉴空衡平[J].历史教学，2005.[5]洪明.西方反思性教学的兴起与成因[J].科研，2002.[6]钟启泉，等.普通高中新课程方案导读[J].华东师范大学出版社，2003.[7]中国教育部制定.普通高中历史课程标准[J].人民教育出版社，2003.中学历史教育教学论文1.历史教学论文范文2.初中历史教学整合考虑技术论文3.浅谈高中历史教育论文4.有关初中历史学科教学论文5.初中历史自立探究教学浅谈6.高中历史教育论文关于初中七年级历史论文历史是义务教育阶段的必修课程,对提升学生的创新能力,推动社会精神文明建设方面起侧重要作用。以下为我为大家整理的关于初中七年级历史论文，供大家参考。一、讲故事愈加符合现代初中生的心理状况传统的历史教学方法可能很难适应现代初中生的学习兴趣，得到理想的教学效果。传统的课堂理论讲授只能挫伤初中生学习兴趣，不能有效地调动孩子对初中历史学习的积极性，许多时候不是中考的压力，很多学生就会放弃对历史的学习。将一些历史故事参加课堂讲解中有利于孩子们学习兴趣的提升。例如，我们的川教版教学资料七年级上册其中一课是〔远古的传说〕，在讲授之前能够预备一个故事——“大禹治水〞，说的是大禹这个人物率领当地居民，与洪水作斗争的故事，大禹进一步总结前人的经历体验教训，以为洪水不是堵就能堵住的，需要进一步疏导，通过泄洪完成水患的治理，这样的一个故事收场将有效引导初中生从下课的兴奋劲中迅速平静下来，激发他们认真听故事的情绪，进而进一步过渡到整个〔远古的传说〕这个课程的讲解之中。能够在课程讲解之中进一步穿插“大禹治水〞的故事，让学生疲惫的神经进一步激发出学习的兴趣，课程结束之后，可以以进一步讲述“大禹三过家门而不入〞的故事，引发学生进一步的考虑和思维拓展，培养学生“有了大家才有小家〞的奉献精神。二、讲故事愈加符合现代初中生思维发展的需要初中生的思维开发还不够完善，学习的逻辑思维、发散思维、抽象思维等还不是很全面，有时碰到一些抽象的问题，初中生很难理解其中蕴含的道理。川教版教学资料七年级的〔西周的兴亡〕这节课中，讲了西周的崛起是由于商纣王的昏庸造成商王朝的落败最终成就了西周的崛起。这个经过对于初中生来说，相比照较枯燥而且没有什么样的感性认识，商纣王是如何的昏庸，没有详细的概念，当时的西周是如何休养生息的，这些都是学生知识空虚的基础问题，建立在这样基础之上的知识构造就是海市蜃楼，过了一段时间，学生就将这段历史知识点还给老师，假如老师在商纣王怎样的昏庸方面详细说一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干虐待等这些故事能够在学生头脑中构成商纣王昏庸无道的详细形象，也加深了学生对于商王朝毁灭的理解，这种理解将使学生对这〔西周的兴亡〕这节内容的记忆建立在理解的基础之上，有效筑牢了他们学习的根基，完全符合初中生思维发展的特点，由于在初中历史教学中关于古代历史的讲解时间跨度相比照较大，许多时候古人的想法和思维方式由于这个原因此很难被学生理解，通过对“姜尚垂钓〞等经典故事的讲述，进一步加深了学生对西周兴起必定性的认识。三、讲故事完全符合历史教学的特点整个历史教学就是在讲故事，讲述的5000年经历的点点滴滴，讲述世界几千年文明的丰富事件。因而，讲故事完全符合历史教学的特征。例如，川教版历史教学资料七年级下册，从开皇之治说起，说的唐、宋、元、明、清，再从政治谈到文化、谈到科技的发展。整个七年级下册都是在述说中国古代的各个历史时期的典故，只要有时其中时间跨度加大很难实现我们真正讲故事的效果，也就是由于其中的时间跨度问题将整个历史教学变得抽象。因而，这教学经过之中进一步参加历史故事的讲解，不断提升学生由于时间跨度造成一些历史事件难以理解的问题。在川教版教学资料七年级教学材料中有一节——〔汉武帝的文治武功〕中能够讲解“夜郎自大〞的历史典故，就是说在汉朝时代有一个小国家叫夜郎，这里的国王被自己的大臣们奉承后，以为自己国家是世界上最大的国家，当时汉朝的使节出使该国，夜郎的国王就问，汉朝和他们夜郎哪个更大哈?当时来使感到特别震动。通过这样的故事讲解，学生进一步理解了“夜郎自大〞成语的含义，进一步了解了当时的汉朝的历史背景，当时的中国并不是只要一个汉朝，周边还有许多小的国家，进而进一步理解了汉武帝为什么要进一步收复边境等。只是一个简单的历史故事，但是能够进一步说明汉武帝的一些主要的治国之道的历史背景，使得汉武帝这个历史人物愈加的鲜明突出。四、讲故事的题材进一步符合历史课程的需要讲故事的目的是使得学生学习相应课程的内容不感到枯燥、乏味、空洞，进一步加深对相应课程内容事件的理解。许多时候教学目的首先要明确，选择的典型故事要能够说明历史事件。例如，在川教版七年级的历史教学材料有这样一段〔三国鼎立场面的构成〕，三国时代的构成，是各方权力相当比较平衡，三国时代之前，蜀、吴权力远远不如魏，但是经过一个风云人物的不断操控，时局发生的翻天覆地地变化，在这一节里，老师能够将草船借箭、诸葛亮借东风等典型故事编排在整个教学经过之中，三国鼎立时代的历史格局重要是由这样因素造成的，没有刘备的三顾茅庐，诸葛亮不可能助力蜀国建立一代伟业。假设三顾茅庐的是曹操，诸葛亮的宏图大志也就很难实现，但是笔者也以为，蜀、吴、魏，也只要当时的刘备回去请诸葛亮出山。这些故事案例都是为了说明三国鼎立场面构成的原因和历史背景。只要这样的故事才是符合教学目的和本意的。五、结束语历史教学应该是一个特别有趣的经过，但是传统意义上讲授可能严重挫伤学生学习的积极性。讲故事这种方式是一种符合学生心理，符合历史教学特点，符合学生思维发展方式的教学手段，有助于历史教学的发展。1概念1.1史料：史料，就是认识、解释和重构客观历史经过的那些资料，是人类社会历史在发展经过中所遗留下来的各种痕迹。1.2史料教学：史料教学是20世纪70年代在英国兴起的“新历史科〞所提倡的教学形式，它强调“学校历史学习的重心不该该再是过去发生了什么，而是学习如何去获得知识。〞其基本理念是：学生不能仅仅被教诲固化的知识，还应该被教诲探究历史知识的方式，因此这就牵涉到让学生自己去运用史料的问题。惟有通过运用史料的实际经历体验，学生能力真正把握探究历史知识的方式。2史料教学的需要2.1学生的需要：对学生来说，探究和活动的经过愈加难能可贵，史料的学习能够使他们加强历对史的真实感受，直接参与历史问题的解决活动，用历史语言说话，而不是考试之前背背书那么简单。2.2课堂的需要：梁启超先生曾云：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。〞对于历史学科而言，要率领学习和研究历史学时，不能仅仅依靠教学资料给出的一些现成的结论，来组织课堂，历史课堂不仅要知其然，还要知其所以然，史料是组织历史课堂教学经过中不可缺少的主要构成部分。2.3课标的需要：〔普通高中课程标准〕对此也提出了详细的要求，“在把握基本历史知识的经过中，进一步提升阅读和通太多种途径获取历史信息的能力〞。在这里，存储“历史信息〞的载体无疑是指史料。〔课标〕要求学生在把握历史知识的经过中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能。可见，史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。3历史教学中有关史料运用存在的问题3.1史料选择不够严谨：初中阶段的历史学习虽说是入门级别，但是会影响到学生对历史的直观感受，在史料的选择上要严谨，切记在网络上随意百度，由于百度的史料许多都是没出处的，这样丢给学生让学生分析，且不说有没有完成教学目的，假如史料选择欠好，会给学生增长额外的学业负担，理解起来枯燥无味，反而使学生腻烦学习历史。3.2史料选择的单一性：提到史料，想必大家第一时间反应就是文字或者是厚厚的历史书籍，让人望而却步，别说初中生不喜欢看，就是我们这些成年人也未必有兴趣全部看完。那么史料的种类有哪些?详细的史料分为文字、实物和音像三大类。文字史料即用文字记载下来的关于人类历史活动的资料。在中学历史教学中，最经常使用的就是文字史料。文字史料是中考的重要内容，也是我们一线历史老师所要关注的重点，但是怎样把文字史料内化成相关知识点，这就需要实物史料和音像史料的辅助。实物史料它是人类历史在发展经过中被保留或遗留下来的前人创造历史活动的场所和前人创造发明的有形物品。在历史课堂中的呈现重要以实物为主。音像史料是指现代化视听媒体所承载的教学材料包含录音、录像、唱片、幻灯片、影视，微缩胶片，还包含计算机软件。音像史料能够真实、生动、形象地再现“历史〞情景，在学生的脑海中搭建美丽的历史空间，帮助学生把握生动详细的历史知识，使学生感遭到更多的历史现象和历史事物。3.3史料滥用，充满了课堂主题：每个历史都有大量的史料，所以不能毫无原则的运用史料，史料选内容摘要慎重。面对大量的史料，老师应该留意合理取舍，围绕教学资料的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和自动创新理论能力的训练。3.4史料的去伪存真：如今是一个知识大爆炸的时代，资料唾手可得，但是学习历史不是文学创作，历史是要将就根据的，尤其面对历史材料的时候，第一个任务就是史料的去伪存真，对于老师和史学工作者来讲，这是基本要求，但是在学生采集资料的时候，老师要交给学生识别史料的方法，这样这样能力让学生在学习同进步，共同受益。4史料选择的原则4.1史料的出现要适时：所谓适时就是指补充史料的时间要恰当，根据知识点进行补充。老师通过各种教学手段引导学生构成自己的观点。这种深切进入研究史料的方法有效地避免了过去那种老师直接说出结论或者直接在书上划出结论，学生死记硬背的弊病，进而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求我们应用史料时一定要找准切入点，该出手时就出手。4.2史料的使用要适度。史料的补充要以教学资料为主。在选择史料时，尽量选择通俗易懂的，有助于初中学生理解的内容。史料是对教学资料的补充，但不必是每一个知识点都进行补充。老师在补充史料时一定要留意不宜太多，否则难以到良好的教学效果，也会冲淡教学中的主题。5运用史料的意义5.1尊敬学生，激发学生学习兴趣：兴趣是最好的教师，历史教学要激发学生的学习兴趣。教学资料中和教师把握的许多史料，能够成为激发学生学习兴趣的素材。具有吸引力的史料在教学资料中和各种书籍中随处可见。除此之外大量图片和音像史料也能激发学生的浓烈厚重兴趣，获得理想的教学效果。5.2尊敬学问，培养学生历史思维能力：历史的过去性增长了中学生理解历史的难度，许多情况下学生只是一知半解地死记教学资料现有结论，严重违犯了历史教育的初志。史料能比较生动地反映历史的原来相貌，既深化和活化了历史知识，拓展了学生的历史知识面的食疗，帮助学生精确地领悟历史。浅谈历史教学论文历史教学在生源软弱学校的发展怎样也值得历史一线老师探究。以下为我为大家整理的历史教学论文，供大家参考。内容摘要：对于现代高中历史教学来说，多媒体设备的作用是不可忽视的，因而老师应该对多媒体设备进行充足的运用，将多媒体技术融入日常的教学当中。本文关键词语：现代信息技术;高中历史教学一、利用现代信息技术对历史教学作用进行优化设置情境，让学生身临其境对于历史教学来说，语言的描绘叙述还是略显枯燥和不足，很难将学生引入真实历史的回忆当中。例如，在教学〔甲午战斗〕时，老师能够寻找一些相关的影视资料进行播放，例如电影〔甲午海战〕和〔甲午风云〕，让学生通过观看影片愈加直观地感遭到当时中国的落后、所受的耻辱、将士保家卫国不吝牺牲的壮烈情怀，以此来触动学生的心灵，加深学生的记忆，让学生融入其中，感受其中的羞辱，以此来激发其为中华之崛起而读书的高尚情操。二、优化高中历史教学方法1.改变传统的教学形式随着我们国家教育事业的不断发展，素质教育成为当前我们国家教育的核心目的。相对来说，历史考试的内容难度也是越来越大，因而这种发展趋势使得我们国家的教学形式不得不发生改变以适应教学的需求。现代信息技术是时代发展的产品，它将造福于整个社会。在高中历史教学经过中，科学合理地使用现代信息技术能够对课程内容进行合理的布置，在有限的时间内将学生的学习量进行最大化，提升高中历史教学的效率和学生学习历史的质量。2.有效利用多媒体设备对于现代高中历史教学来说，多媒体设备的作用是不可忽视的，因而老师应该对多媒体设备进行充足的运用，将多媒体技术融入日常的教学当中。在对课程进行讲解的经过中配合相关的影视资料和图片资料，以其图像效果和声音效果，给学生一种最为直观的感受，使其有身临其境的感觉，让学生切实地感遭到历史的兴衰荣辱，激发学生的学习兴趣和积极性，以已经知道的历史内容作为基础寻找相关的历史信息和知识，拓宽学生的学习范围。同时，在教学经过中科学合理地应用多媒体设备能够让学生感受历史的真实感和存在感，对于学生学习历史知识有着非常大的帮助，能够更好地把握相关的知识，以此来提升学生的学习效率和质量，促进我们国家教育事业健康久长地发展。随着时代的快速发展，传统的教学形式和传统的教学手段已经无法知足当今的教学需求。信息技术是现代科技的产品，在当今社会中有着非常广泛的应用。在高中历史教学经过中科学合理地运用信息技术，能够有效激发学生学习的积极性和兴趣，调节课堂气氛，提升高中历史教学的质量和效率，促进我们国家教育事业的快速发展。以下为参考文献1、历史教学中的美育赵秀玲首都师范大学学报(社会科学版)1998-12-202、师专历史教学运用现代化教学手段初探王玉华山东师范大学学报(人文社会科学版)1998-05-30内容摘要：总之，高中历史教学形式的创新不仅有利于扭转传统教学形式带来的困扰，也有利于改善教学环境，提升学生的课堂学习积极性和自动性，利于学生思辨性思维的发展和独立考虑能力的提升。在教育不断向前发展的今天，只要不断进行教育方式的创新，能力使教学更适应学生的学习需求。本文关键词语：高中历史;教学1高中历史传统教学形式分析1.1“灌输式〞教学形式灌输式教学形式，简而言之，就是以教师为课堂教学主体的教学形式。这一形式强调教师在课堂教学中的主体性而忽视了学生的自动性，学生在学习中始终处于一个被动接收的状况。学生的教学环节时刻处于教师的把握之中。在这种教学形式中学生的应试思维能力得到提升，但历史全局观和辩证思维却难以得到有效发展。1.2“论证式〞教学形式“论证式〞教学形式重要指在历史课堂教学经过中教师的教学以教学资料结论为主，采用归纳和分析的方式来对问题进行答疑解惑，有着“照本宣科〞的感觉，在实际教学经过中有着极强的操作性，学生可以以更好地记忆和整理思路，但同时这一做法也局限了学生的思路。例如我们在讲晚清改革派与传统守旧派之间的矛盾冲突时，教师仅仅局限于书本知识向学生教授慈禧太后对改进派的虐待进而说明封建王朝的反动性，却很少牵涉以至是完全忽视当时国内外的政治环境和改进的渐进性，这便容易对学生的思维构成误导。而且即便有学生有自己的见解和看法也很难在实际考试中表达出来。这种教学形式下培养出的学生缺乏质疑精神。1.3“表演式〞教学形式“表演式〞教学形式重要指教师根据教学内容和课程设置以在讲台“表演〞的形式来完成教学计划。这种教学形式中教师会像演员来对自己的动作和语言进行编排，思维僵化而缺乏课堂创新。这一教学形式更多的被运用到公开课当中。“表演式〞教学形式中基本没有师生之间的互动沟通，学生仅仅作为课堂教学内容的承载体呈现。2高中历史教学形式的创新2.1互动式教学形式互动式教学形式加强师生之间的联络，使师生作为课堂教学的主体呈现。师生之间加强课堂沟通、互动，使问题在沟通中得到探寻求索。这种教学形式有利于问题的探寻求索和对学生思维的启发。但是这同时也对教师提出更高层次的要求。教师不仅要对本来的教学内容进行预备和设计，同时也要对学生在教学中可能出现的问题和困惑进行考虑;在教学经过中既要留意引导学生进行课堂学习，又要留意培养学生的创新性思维和独立考虑能力。同时，在这种环境下学生能够与教师互动沟通，共同解决问题，提升自己对历史的认知度，使自己的历史思维得到更好地发展。2.2情景教学形式情景教学形式是通过一定的情景构建，将书本知识和历史知识通过语言、动作行为进行历史画面的构建，使历史知识以直观的形式呈现给学生，进而引导学生进入历史情景。在历史学习中既有英雄人物，也有历史事件，这些问题都能够给我们以更深切进入的考虑和感悟。在历史教学中教师能够从这些问题下手，通过情景形式的构建来使学生愈加直观、清楚明晰地感遭到历史的脉搏，提升学生的历史感悟和文化归属感。2.3开放式教学形式开放式教学形式是指在历史教学中教师通过学生的学习兴趣来引导学生进行学习使学生对历史构成自己的感悟和见解。高中是学生自我学习，思维和学习形式构建的关键时期。教师在教学中应当把握学生的实际学习规律和心理发展历程，构成以学生为主的教育教学理念，合理选择教学内容，重视培养学生的历史素养。例如教师在教学经过中发现某一学生对西汉历史有自己独到的见解并有着深切进入的研究，我们便能够寻找资料辅助学生完善自己的知识构造，并能够让其为大家进行一个讲解，起到一个示范性的作用。3总结总之，高中历史教学形式的创新不仅有利于扭转传统教学形式带来的困扰，也有利于改善教学环境，提升学生的课堂学习积极性和自动性，利于学生思辨性思维的发展和独立考虑能力的提升。在教育不断向前发展的今天，只要不断进行教育方式的创新，能力使教学更适应学生的学习需求。以下为参考文献1、谈谈历史图示教学的功能黄有为,楼建军山东师大学报(社会科学版)1992-03-012、略论中学历史教学中的情感教育仇世林山东师大学报(社会科学版)1993-12-27高中历史教学论文高中历史教学论文2000字为了帮助各大莘莘学子顺利完成毕业论文，顺利毕业，下面我为大家精心整理了一些优秀历史教学论文范文，供大家参考。高中历史教学论文2000字一内容摘要：当今时代，随着计算机和信息技术的快速发展，数据的传递和交换越来越频繁，人类迎来了大数据时代。在大数据的背景下，高中历史教学也深受影响。借助于现代技术，不仅教学手段得到了创新，教学方法也得以改良，教学内容也大为丰富。因而，新时期的高中历史老师，一定要把握相应的技术，以便为历史教学效劳。本文关键词语：大数据;高中历史;兴趣近年来，随着时代的发展，信息技术和多媒体技术越来越多地被应用到教育领域。这种技术的极大进步，不仅直接改变了教学手段和教学形式，而且对教学内容和教学理念也产生了重大影响，在高中历史教学中发挥着越来越主要的作用。其作用大致如下：一、创新教学手段，激发学生的兴趣在传统的历史教学中，黑板、粉笔是最重要的教学工具，老师的口头讲解是最重要的教学方式，这种黑板、粉笔加教师的教学手段较为原始单一。整个教学活动，往往是老师居于绝对自动地位，而学生则处于被动承受地位。教学手段的单一加之教学内容的枯燥无味，对学生学习的积极性产生了严重的影响。虽然很多教师都在努力地培养学生的学习兴趣，但由于技术条件的限制，效果并不尽如人意。自从信息技术普及之后，教学手段得到了极大改善，学生的兴趣问题也有了很大改变。就以〔孔子与老子〕这一教学内容为例，老师能够借助多媒体将孔子、老子的图片展示在学生的面前，同时老师要引导学生回首在孔子、老子生活的时期，世界各国还诞生了哪些思想家，有的学生说：亚里士多德;有的学生说：柏拉图;有的学生说：释迦牟尼。通过这样简单的介绍，让学生对这个时代有了较为全面的认识。在制造多媒体的时候，老师要将孔子的思想与老子的思想进行比照，这样做既能够让学生了解到孔子与老子思想的不同之处，又方便了学生的记忆。可见，在高中历史教学中运用多媒体，能够将枯燥无味的历史知识变得有兴趣性，进而提升学生历史课的学习效率。二、促进了教学方法的改良在大数据背景下，信息技术不仅能够提升学生的学习兴趣，还有利于老师对教学方法的改良。由于多媒体能够展现大量的信息，基本上取代了老师的板书，也在相当水平上取代了老师的讲授，进而使老师节省下大量的时间。这样，老师就有时机从一个单纯的讲授者改变为一个学习的指点者，在向学生教授知识的同时，老师能够将更多的时间用来进行师生互动，引导学生考虑，帮助学生分析问题。由此，便能够实现师生地位的改变，让老师成为课堂的主导，学生就成为课堂的主体。同时，借助于多媒体技术，老师能够使用更多新的教学方法，进而实现教学方法的多样化。比方，以〔新航路的开拓〕这一教学内容为例，老师能够利用地图动态演示法、表格归纳法使学生对新航路开拓的经过构成较为清楚明晰的认识，同时也能提升学生的读图识图能力。通过利用多媒体，能够将理论知识更为直观、形象地呈如今学生面前，进而让学生获得更多有用的信息，培养学生的发散性思维。在这种新的教学环境下，一些新的教学方法、新的教学思想开始涌现出来，如，合作学习法、探寻求索式学习法等。这些教学方法的涌现，都在相当水平上得益于大数据。三、丰富教学内容，拓宽学生的视野为全面提升学生的历史综合素养，历史教学内容不该该仅仅局限于教学材料，而是要以教学材料内容为基础，适当引进一些教学材料之外的内容。但是，由于技术条件的限制，此前对于教学资料的拓展和补充并不多。如今，随着大数据时代的到来，老师能够利用信息技术来查找提炼相关的教学内容，将这些新的教学内容引入到教学课件中，不断拓宽学生的视野。以〔大一统与秦朝集权制度的建立〕这一教学内容为例，老师能够借助多媒体将长城、秦始皇陵兵马俑、阿房宫等图片展示在学生面前，然后引入本节的新课。老师可以以在多媒体课件中参加同时期世界其他国家的相关图文介绍，在讲解完教学材料的内容之后，能够引导学生看一看在这一时期世界其他各国的发展形势。如此，既能够让学生构成较为完好的知识体系，又能对相关历史时期的世界大势有一个宏观把握。当前，信息技术发展速度惊人，作为一名高中历史老师，不仅要把握丰富的历史专业知识，还要把握一定的信息技术。只要纯熟地把握了相应的信息技术，能力有效地创新教学手段，全面改良教学方法，真正拓展学生的视野，进而获得更好的教学效果。以下为参考文献：[1]艾音红。高中新课程教学中历史素养的培养[A]。第五届中国教育技术设备论坛获奖论文集：中[C]，2014.[2]王毓高，石莉萍。新课程改革背景下的高中历史教学[J]。改革与开放，2012(02)。[3]张荷。运用“友善用脑〞理念，创设高中历史课堂的导入设计[A]。2013·学术前沿论丛——中国梦：教育变更与人的素质提升：下[C]，2013.高中历史教学论文2000字二一、背景篇高一年级上学期快结束了，截至期末考前，我们高一历史备课组组织了三次考试：两次单元考和一次期中考。这三次考试前后学生发问的频率波动很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修时间里，来问问题的学生寥寥无几，但是期中考试前的一周，在我值班时许多学生很频繁地拿书、拿练习册来问我，以至有学生还跟我预约，要我在其他自修时间里来班级为他们答疑解惑，学生学习、研究的热情让我动容，我也在所教的几个班级来回奔走，忙得不亦乐乎。期中考试结束后，学生又回到了考前的安静冷静僻静状况，我坐了一节课，都没有一个学生上来问问题。我曾戏谑他们说：“考试真是灵丹妙药啊，一场考试就可将考前所有的问题全都解决了。〞在学生会心的欢笑声中，我却陷入了深深的考虑，学生这种考试前后问问题频率大波动现象背后，暴露了高一年级历史学习中存在着很多严重的问题。二、问题篇1.不看重历史学科的学习，学习态度不端正虽然已经进入高中，但大多数学生还是带着初中的心态对待高中的各门功课，以为除了语、数、英是主科，其他都是副科。除此之外，由于社会上重理轻文风气严重，许多学生抱定读理科的心态。所以，许多学生平常不看重历史学科的学习，上课不消心听，不肯意做笔记，下课后就将书和笔记扔到一边去，等到下次上课才再拿起来。所以，平常不研究也就没问题可问。2.不看重基础知识的积累，学习方法不科学初中历史是开卷考试，许多学生在考前的几天熟悉知识点在教学材料的位置就能考个不错的分数。因而，许多学生是带着初中学历史的方法来进行学习的，以为考前背一背，练习册做一做、看一看就能够了，平常不看重复习、消化知识并发现学习中的问题，因而也就没有问题来讨教教师。3.不看重学科能力的训练和培养，学习效率不高在平常学习的经过中部分学生存在“三个被动〞，即被动听课、被动记笔记、被动写作业，没有发挥学习的自动性，没有研究知识点的内在联络，所以，无法培养阅读、分析、归纳材料以及论从史出等学科能力。没有自己自动对知识点整理、理解和应用的经过性训练，就没办法发现学习上的问题，更谈不上提出建设性问题来与教师沟通。所以，虽然考前有许多学生来找教师问了许多书本、练习册上的问题，但期中考试成就并不尽如人意，许多学生以至考出了非常低的分数，重要是由于学生不看重平常的积累和研究。针对高一年级学生在历史科的学习中暴露出的.各种问题，作为历史教师，我们有需要在反思的基础上调整教学策略，引导学生更科学、合理地进行历史学科的学习。三、对策篇1.看重开学第一课的引导在高一年级上学期开学第一堂历史课上，最好不要教授教学材料内容，而是要做好初、高中历史学习的衔接工作。比方，要说一说初高中历史学习的内容、难度要求、考试形式等方面的差别，让学生对高中历史学习有整体全面的了解，改变轻视历史学科的初中思维，做好适应高中历史学习的预备。2.看重课堂教学中学习方法的引导在平常的课堂教学中，既要讲得生动有趣，吸引学生爱上历史课，更要留意浸透历史学习方法的引导。在教学中能够采取比较法，引导学生对同一时间段的不同历史事件、现象进行横向比较，对类似、一样的历史事件、现象进行纵向比较，还能够引导学生用表格等图示法来归纳知识点，等等。通过各种学习方法的启发、应用，引导学生学得更深切进入透彻，这样能够在深切进入的学习中激发和培养学生的问题意识，同时也实现对学生历史学习能力的逐步培养。例如，比较公元前3世纪左右的中国和希腊地区的政治制度。在学习第二单元的内容时，能将第一单元的知识点联络起来，起到复习旧知识的作用。3.看重练习的训练和落实许多学生平常不看重做历史练习册，被动抄写应付，因而，平常要加强对学生练习册的检查，既要他们及时做完，还要求他们用红笔对答案:修改，教师再定时抽查批阅，不合要求的要重做或者另外布置作业。除此之外，还要由备课组教师结合实际教学情况定时定量组练习卷，学生做完后要第一时间收上来修改并挑出典型题目来讲评，做到及时、保质、保量、有针对性、惯例化训练，让学生能及时应用、消化知识点，在练习中发现问题、解决问题，这样才不至于所有的问题都积压到考前那几天，而平常无题可问。总之，在平常的教学中，我们要做个有心人，及时发现教学中出现的一些不合理的现象，并对他们进行深切进入的分析，分析现象背后隐藏的问题，从中找出解决的办法，不断地调整我们的教学工作，提升教育教学质量和效果。历史学术论文怎样写写一篇历史学术论文，不谨谨是要对历史这方面熟悉，还要懂得论文的构造顺序。以下为我整理的历史学术论文怎样写，希望你能从中得到感悟!历史学术论文怎样写下面按论文的构造顺序依次叙述。(一)论文——题目科学论文都有题目，不能“无题〞。论文题目一般20字左右。题目大小应与内容符合，尽量不设副题，不消第1报、第2报之类。论文题目都用直叙口吻，不消惊叹号或问号，也不能将科学论文题目写成广告语或新闻报道用语。(二)论文——署名科学论文应该署真名和真实的工作单位。重要具体表现出责任、结果归属并便于后人追踪研究。严格意义上的论文作者是指对选题、论证、查阅文献、方案设计、建立方法、实验操作、整理资料、归纳总结、撰写成文等全经过负责的人，应该是能解答论文的有关问题者。如今往往把加入工作的人全部列上，那就应该以奉献大小依次排列。论文署名应征得本人同意。学术指点人根据实际情况既能够列为论文作者，可以以一般致谢。行政领导人一般不署名。(三)论文——引言是论文引人入胜之言，很主要，要写好。一段好的论文引言常能使读者明白你这份工作的发展历程和在这一研究方向中的位置。要写出论文立题根据、基础、背景、研究目的。要复习需要的文献、写明问题的发展。文字要简练。(四)论文——材料和方法按规定如实写出实验对象、器材、动物和试剂及其规格，写出实验方法、指标、判定标准等，写出实验设计、分组、统计方法等。这些按杂志对论文投稿规定办即可。(五)论文——实验结果应高度归纳，精心分析，符合逻辑地铺述。应该去粗取精，去伪存真，但不能因不符合自己的意图而主观取舍，更不能弄虚作假。只要在技术不纯熟或仪器不稳定时期所得的数据、在技术故障或操作毛病时所得的数据和不符合实验条件时所得的数据能力废弃不消。而且必需在发现问题当时就在原始记录上注明原因，不能在总结处理时因不合常态而任意剔除。废弃这类数据时应将在同样条件下、同一时期的实验数据一并废弃，不能只废弃不合己意者。实验结果的整理应紧扣主题，删繁就简，有些数据不一定合适于这一篇论文，可留作它用，不要硬行拼凑到一篇论文中。论文行文应尽量采取专业术语。能用表的不要用图，能够不消图表的最好不要用图表，以免多占篇幅，增长排版困难。文、表、图互不反复。实验中的偶尔现象和意外变故等特殊情况应作需要的交代，不要随意丢弃。(六)论文——讨论是论文中比较主要，也是比较难写的一部分。应统观全局，捉住重要的有争议问题，从感性认识提升到理性认识进行论说。要对实验结果作出分析、推理，而不要反复叙述实验结果。应侧重对国内外相关文献中的结果与观点作出讨论，表示清楚自己的观点，尤其不该回避相对立的观点。论文的讨论中能够提出假设，提出此题的发展设想，但分寸应该恰当，不能写成“科幻〞或“畅想〞。(七)论文——结束语或结论论文的结束语应写出明确可靠的结果，写出确凿的结论。论文的文字应简洁，可逐条写出。不要用“小结〞之类含糊其辞的词。(八)论文——参考义献这是论文中很主要、也是存在问题较多的一部分。列出论文以下为参考文献的目的是让读者了解论文研究命题的来龙去脉，便于查找，同时也是尊敬前人劳动，对自己的工作有精确的定位。因而这里既有技术问题，也有科学道德问题。一篇论文中几乎自始至终都有需要引用以下为参考文献之处。如论文引言中应引上对此题最主要、最直接有关的文献;在方法中应引上所采取或借鉴的方法;在结果中有时要引上与文献比照的资料;在讨论中更应引上与论文有关的各种支持的或有矛盾的结果或观点等。一切粗心大意，不查文献;存心故意不引，自鸣创新;贬低别人，抬高自己;避重就轻，故作姿势的做法都是毛病的。而这种现象如今在许多论文中还是时有所见的，这应该看成是利研工作者的大忌。其中，不查文献、漏掉主要文献、存心故意不引别人文献或有意贬损别人工作等毛病是比较明显、容易发现的。有些做法则比较隐蔽，如将该引在引言中的，把它引到讨论中。这就将本来是你论文的基础或先导，放到和你论文等量齐观的位置。又如科研工作老是逐步深人发展的，你的工作老是在前人工作基石出上发展起来做成的。正确的写法应是，某年某人对此题做出了什么结果，某年某人在这基础上又做出了什么结果，如今我在他们基础上完成了这一研究。这是实事求是的态度，这样表述丝毫无损于你的奉献。有些论文作者却不这样表述，而是说，某年某人做过此题没有做成，某年某人又做过此题仍没有做成，如今我做成了。这就不是实事求是的态度。这样有时能够糊弄一些不明实相的外行人，但只需内行人一戳，纸老虎就破，结果弄巧成拙，丧失信誉。这种现象在现实生活中还是不少见的。(九)论文——致谢论文的指点者、技术协助者、提供特殊试剂或器材者、经费赞助者和提出过主要建议者都属于致谢对象。论文致谢应该是真挚的、着实的，不要庸俗化。不要泛泛地致谢、不要只谢教授不谢旁人。写论文致谢前应征得被致谢者的同意，不能拉大旗作虎皮。(十)论文——内容摘要或提要：以200字左右扼要地概括论文全文。常放篇首。论文内容摘要需精心撰写，有吸引力。要让读者看了论文内容摘要就像看到了论文的缩影，或者看了论文内容摘要就想继续看论文的有关部分。除此之外，还应给出几个本文关键词语，本文关键词语应写出真正关键的学术词汇，不要硬凑一般性用词。历史学术论文范文历史理论与历史教学[本文关键词语]通史体例，历史哲学，高中历史[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2011)21-0003-03近年来，随着课程改革的进程，中学历史教学材料的体例几经变化。2007年，新编上海市高中历史教学材料采取了通史体例，重要有两个方面的考虑：一方面，新教学资料要在高一、高二阶段用于实现对学生基本的历史观念教育，到达公民教育的目的。中学历史课程不是要培养专业历史工作者，而是要学生学习作为一名合格的公民所应该了解的中国历史、知识，而且这种历史知识应该是成体系的，其理论基础也应到达历史哲学条理。通史体例有利于实现这一教育目的。另一方面，高中生也是承受通史教育最适宜的年龄阶段，他们有能力理解并承受作为历史哲学的通史观教育，教学可以以在这个层面去强化。综合这两方面看，高中历史教学资料采取通史体例是合理的。同时，我们也借鉴了上海市编写的前两套高中历史教学资料和国内外同类教学材料的经历体验，采取中外历史合编的通史体例，愈加强化世界通史的整体构造，更好地具体表现出中国历史与外国历史的联络和互动，这样既有助于学生理解从分散到整体的世界历史进程及其阶段性特征，也能够与初中教学资料在体例构造上有所区别。从历史哲学的角度，我们以马克思的唯物史观历史理论作为教学资料的指点思想，这是通过比较各种历史理论后做出的选择。当前通行的世界通史编辑体系大致可分为三种理论范式：1.综合―比较范式：以为历史的整体性是一种历史叙述的框架，即国野史的综合与比较，不存在客观的整体性世界历史运动。这种世界通史体系建立在民族主义史观的基础上。2.联络―互动范式：以为历史的整体性是人类社会不同空间单元之间的联络与沟通，随着人类交往空间的扩大，世界史的范围也随之扩大，但并不改变人类社会的多元构造。这种世界通史体系建立在文化形态史观的基础上。3.构造―演进范式：以为历史的整体性是人类文明发展和社会形态演进的结果，客观的世界史是社会生产方式发展到一定高度、使之有能力在世界意义上构成整体性构造的产品。这种世界通史体系建立在唯物史观的基础上。近年来流行的“全球史观〞包括以上后两种理论范式，因而衍生出不同历史理论指点下的“全球史〞体系。从文化形态史观的联络―互动范式出发，不同地区、不同民族人们的交往史即“世界史〞，因而，交往的历史起点即世界史的发生。同理，在联络和互动的意义上，“世界史〞与“全球史〞没有实质的区别，假如从交往的空间范围和联络的严密水平上区分，两者也答应以作为表达阶段性差别的概念：从部分的、有限的联络和互动走向全球化的联络和互动。从唯物史观的构造―演进范式出发，世界史的发生有赖于人类创造物质财富的能力及其方式需要而且能够将分散的社会单元(民族、国家)通过各种联络形式“聚合〞为构造性的整体运动。恰是在这个意义上，“世界史不是过去一直存在的，作为世界史的历史是结果〞。也恰是在这个意义上，世界史的实质――整体性获得了“构造〞的内涵，而不是泛指的联络和交往。因而，所谓“世界史〞的发生史也就是人类社会整体性构造的起源。从分散的、联络和互动的人类社会到构造的、整体运动的人类社会，是通过一种特殊的历史动力实现的，这就是“工业生产力〞。所以，工业化的起点是与世界史的发生相一致的，第一个“工业社会〞也就是世界史构造的原型。原型的扩展及其与其他社会的冲突、融合构成了经过性的世界历史运动。在人类社会的整体性历史运动(工业文明的全球化)进程中，早期的、尚具有明显地域性构造特征、单向度扩展的“世界史〞逐步向越来越具有“全球性〞构造特征、多向度融合的世界史(“全球史〞)演进。显然，这种发展的阶段性表达的不仅仅是人们交往范围的扩大和联络水平的严密，更主要的是构造意义上人类社会整体性的提升。我们以为，“从分散到整体〞的世界通史观是对世界历史宏观进程的科学阐释。我们这套教学资料以此为指点思想，以中外通史合编为基本体例，在内容上突出人类社会发展中的生产方式及制度演进线索，突出古代地域性文明向现代世界体系发展中纵向性因素与横向性因素的互动作用，突出中国历史进程中本土性因素与外部性因素的互动作用。当然，我们对编写体例和指点思想的选择并非仅仅仅是主观偏好，而是汲取了中国改革开放以来已经成为史学界共鸣的、最新的、发展的世界通史观。20世纪80年代以来我们国家史学界最突出的理论结果之一就是突破了苏联通史体系的束缚，对马克思的世界历史观作出了比较完好的、符合其本义的分析。在这方面我们国家历史学家吴于廑和罗荣渠作出了主要奉献。吴于廑先生在国内率先提出要精确地理解和论述马克思的世界历史观，并根据这一观念将人类社会的发展归纳为“从分散到整体的世界历史进程〞。罗荣渠先生在国内最早将现代化理论与历史研究相结合，就现代社会的构成和工业革命以来的现代化世界进程展开研究。他们的研究结果在国内史学界产生了很大影响，也具体表现出在我们编写的这套教学资料中。我们以为，对世界历史的认识应基于两个基本观点。第一，在文明发展的早期阶段，它的地域性很强，多元的地域文明是古代历史的特征。第二，资本主义的兴起和工业革命的发生是人类历史进程中一个非常主要的转折，从此人类解脱了地域性条件的束缚，开始走向互相依存度不断提升的整体性发展，直至进入“全球化〞时代。所以，到了工业文明阶段以后，人类社会的整体性发展应当成为历史叙述的主线。假如不区分时间维度上古代文明与现代文明的差别，只是在空间维度上强调地域文明的特殊性，就会陷入“文化形态史观〞的片面性。我们在编写教学资料时，尽可能地将上述对世界历史宏观进程的认识贯穿于中外通史合编的框架体系中。当前使用的上海市高中历史教学材料中，第一到第三分册是放在地域文明发展的大背景下来展开的，古代东方，古代欧洲、美洲、非洲，都是并行发展的。由于是中国的历史教学资料，所以教学资料中中国史占领较大的比重，但中国史内容的比重大并不代表历史观念上将中国历史看作世界历史的主线。正确的理解是，中国历史是人类历史上若干重要地域文明之一。我们提醒老师在教学中留意，古代历史无论是说西欧主导还是中国主导都是不正确的。所以建议大家对第一到第三分册――也就是工业革命以前的古代历史的讲解，应该把不同地域性文明的地理环境、历史起源、生产方式、制度特征、文化类型讲解清楚，并作适当的比较。在古代历史的教学中还应当留意各个地域文明发展的连续性和传承性，以及各相邻地域间文明因素的传播和浸透。地域文明起源阶段的社会构造演进经过及其特殊性尤应引起看重，由于在这一阶段，原始血缘社会共同体向地域社会共同体的演进呈现出不同的类型，并由此衍生出不同的发展道路和不同的文化传统。其中，西欧的古典文明和中世纪文明孕育了后来被称作“现代性〞的社会基因，为工业文明的发生提供了制度基础和相应的观念文化。所以，在引导学生进行古代地域文明的比较时，重点应放在社会构造和制度的差别上，而不仅仅仅是表现为多样性的文化类型。在文明发展的时间轴上，制度的差别会表现出“先进〞与“落后〞，而在文明分布的空间轴上，文化的多样性始终是人类社会的特征。第四分册重点介绍西欧社会怎样走向工业革命的历程，并由此展开整体性世界历史的进程。这一分册的内容是人类历史主要的转折点，老师的讲解应该把握住这一重点。在第四分册中不仅出现了资本主义的概念、工业革命的概念，还有民族国家的概念、世界体系的概念。第四分册最后一个单元的题目是“世界体系的构成〞，我们以为在工业革命之前，整个世界的体系构造尚未构成，固然有文化的交往、贸易的往来、武力的征服，但这些沟通并未导致各文明区域走向整体性的发展道路。现代世界体系是工业革命和资本主义制度的产品，并通过殖民主义的强迫启动了世界整体性发展的进程。所以老师在使用第四分册进行教学的时候，不要简单地把它理解为仅仅介绍西欧历史，而要把它放到走向整体性世界历史的背景下去理解。第五、第六分册重点叙述在20世纪现代化世界进程中整体性与区域特殊性的关系及其进一步发展，并突出中国在这里进程中的地位和作用。20世纪在人类社会发展史上，最充足地展现了具有内在统一性的世界历史运动。这一百年间，大工业所创始的世界现代化进程决定性地超出了区域性发展阶段，工业文明的全球普及和现代社会发展机制的全球扩散最终把世界各个区域联成为一个互相依存的整体，人类在经济力量的驱动下，在伴随着各种矛盾和冲突的历史进程中，进入了全球性现代化的新阶段。20世纪是世界体系经历裂变和重组、向全球统一的世界市场过渡的时代，奠定了经济全球化的基础构造。以战斗与革命为基本特征的20世纪上半叶的历史进程也就是以殖民主义为标记的世界体系初级形态的解构经过。第二次世界大战是世界体系从解构走向重构的转折点，世界主导力量的转移和殖民体系的瓦解为世界体系的从新整合预备了条件。但是，二战后出现的东西方冷战格局推延了统一的世界市场的构成，在国际政治层面的两极构造影响下，世界体系一度表现出二元特性。实际上，这种二元性所反映的仍然是世界体系重构中的过渡性。作为世界体系基础的世界市场的实质是由经济运动的客观规律决定的，所以，即便在冷战经过中，世界体系的重构仍然按其固有的规律调整着世界历史运动的各个层面，其中包含全球化趋势的加强和国际政治朝多极化方向的发展，最后以二元构造的整合和两极构造的瓦解结束了冷战。冷战