怎样进行教学设计课件

如何进行教学设计

如何进行教学设计一、教学设计的基本要素1、教材分析2、学情分析3、教学目标4、教学重点、难点5、教学方法与手段（模式、方法、组织形式、媒体）6、教学过程（教学方案——教师如何教，学生如何学）7、课后作业设计8、教学的反思9、教学评价一、教学设计的基本要素1、教材分析要素一：教材分析

1.教学大纲对本单元教学的总体要求

2.本单元教材在知识体系中的地位和作用

3.本单元教材的整体结构及重难点分析

4.教师使用教材和处理教材的基本构想

要素一：教材分析

1.教学大纲对本单元教学的总体要求

2.具体说

（1）明确本课程的教学目标,了解教材的编排体系，明确各章节（各单元）之间的逻辑关系；（2）正确理解和把握当前教学的内容，在本专业或整册教材体系中的地位和作用；（3）找出教学内容中蕴含的关健技能点，与这些技能点相关的知识点，还要看工作任务（或项目）是否能有效容纳知识、技能点，需要做什么样的处理。具体说（1）明确本课程的教学目标,了解教《计算机原理》《第三章运算方法与运算器》教材分析

本单元选自高等教育出版社《计算机原理》第三章《运算方法与运算器》。教学大纲要求：掌握定点补码加法运算与减法运算的方法；理解溢出的概念和检测方法；掌握基本二进制数运算及加/减法电路；了解定点运算器的组成和基本结构；掌握各种移位操作的概念和移位的计算。本单元是教材的重点内容之一，对学生理解“计算机的电路结构是如何产生的”提供了最基础的模型，为后续理解存储系统、中央处理器等电路结构的产生与原理等打下了基础。在“定点加/减法运算”中，利用保留教材中的运算规则，弱化对规则的证明，把证明的例子作为例题与练习讲解，再补充书中没有涉及的定点小数相应的加减法运算练习。在“溢出”的学习中，保留其中概念部分与符号表示，不进行大量的证明活动，而是通过实例直接说明并给出判断的规则方法，并让学生养成先判断是否溢出，再决定计算的思考方式。“基本二进制数的运算及其加/减法电路”中，补充了电路的模拟实现，去掉了不必要的练习与证明过程。在“定点运算器的组成和结构”中，删减了部分电路的讲解学习或只学习电路中的局部电路，补充了移位操作的练习。改进点：本单元教材的整体结构及重难点分析，结构不是内容阐述。《计算机原理》《第三章运算方法与运算器》教材分析要素二：学情分析

1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平

2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因

3.学生的个体差异分析

4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响

要素二：学情分析1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展《第三章运算方法与运算器》学情分析

学生已经学习了各种常用数制的特点及不同数制之间转化的方法，并且掌握了二进制的四则运算方法及二进制数的原码、反码、补码的表示，为进一步学习二进制数定点补码的加/减法运算打下了基础，为学习二进制加/减法电路提供了可能。但大部分学生对电路图的理解有很大的困难，学习兴趣不浓，所以在“定点运算器的组成与结构”的教学中，测重于理解理论与移位计算，涉及逻辑电路图时，学习需要的局部电路，使学生在原有基础上有所提高，又不至于难倒学生，使之丧失信心。改进点：结合本单元学习分析困难产生的原因、学生的个体差异分析。

《第三章运算方法与运算器》学情分析要素三：教学目标

教学目标是组织教学活动的主线，目标的设计是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。

要素三：教学目标

教学目标是组织教学活动的主线，教学目标的制定

（1）教学目标的体系：课程目标——单元目标——课时目标（2）内容：学习者应该掌握哪些知识和技能；经历什么样的学习过程，通过什么方式学习；培养何种态度和情感。（3）表述：用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。教学目标的制定（1）教学目标的体系：课程目标教育部关于印发中等职业学校机械制图等9门大类专业基础课程教学大纲的通知

教育部关于印发中等职业学校机械制图等9门大类专业基础课程教学教学大纲相关信息2010年，印发新的《中等职业学校专业目录》、《专业简介》和《中等职业学校专业设置管理办法》。2011—2012年，开发321个专业设置标准。教学大纲相关信息2010年，印发新的《中等职业学校专业目录》要素四：重点、难点

1、确定重点的依据：基于大纲要求（具体说是教学目标、教学内容）

2、确定难点的依据：基于学生起点状态（学情）

3、要求：重点突出、难点明确

要素四：重点、难点1、确定重点的依据：要素五：教学方法与手段

1.选择教学方法的依据：⑴教学的目标和任务⑵教学内容的性质⑶学生的年龄特点和认知水平⑷教师自身的素养⑸客观教学条件要素五：教学方法与手段1.选择教学方法的依据：2、内容：（1）主要教学方法、教学组织形式。方法以启发式为指导，依据教学内容的特点选择。如讲授、练习、实验探究、合作讨论等。（2）教学媒体的选择和使用设计。实物、标本、挂图、模型和实验仪器、设备（如多媒体、车床、各种加工工具等）2、内容：3、教学方法的分类：根据接受方式和凭借的信息媒体不同，将其分为五大类⑴以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。⑵以直观形象感知为主的教学方法：演示法、参观法。⑶以情感化为主的教学方法：陶冶法、榜样法。⑷以实际操作训练为主的教学方法：实验法、练习法。⑸以引导探究为主的方法：发现法、问题探究法等。3、教学方法的分类：职教特有的方法

一体化教学：从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能型人才。从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的针对性和实效性。

从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。从学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到“教为不教”的境界。职教特有的方法一体化教学：从中等职业教育的培养4、教学手段的分类：根据产生的时间和技术水平分：传统教学手段如，黑板、粉笔、挂图、模型等；现代化教学手段主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学。如，投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等4、教学手段的分类：要素六：教学过程原则：是教学方案的设计，不是教学内容的再现。发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；遵循学生认知规律和学习心理；体现一定的教学方法。

案例

要素六：教学过程原则：要素七：课后作业设计

要有数量适中的作业多样化。如阅读、收集资料、实践性操作任务。体现三维目标的要求。包括情感目标。比如汽修专业可以让学生探究汽车文化，人性化技术等话题。层次分明,体现差异要求要素七：课后作业设计

要素八：教学反思

课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。它是一个教学周期的起点与终点，起承上启下的作用。其应该体现四个方面的内容：（1）总结成功的经验。主要指教学过程中达到预先设计的目标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。（2）诊断不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。（3）提出整改的措施。思考再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。（4）预设后续方案。在前面三个方面的基础上，对后序的教学进行有效地预设，把之前的经验作为教学动力，把教训作为科学指南，有针对性的运用到下一个环节的教学设计上或教学过程中。要素八：教学反思

课后反思具有批判性，能使教学经验理课后反思

计算机软件的教学主要是重在培养学生学习软件的方法和探索、创新精神，重在学生的自主学习和操作，只有通过自己一步一步的具体操作，才能真正理解所学的知识内容，提高操作技巧，解决实际问题。因此，课堂教学中一定要给学生一个探索学习的过程，否则学了这一课就只会“这一点”。让学生带着任务去探索，明确学习的方向和目标非常重要。学习探究环节中的三个游戏任务让学生掌握了这节课的教学重点，围绕任务操作，引导学生用学到的技能解决问题突破了本节课的教学难点。

学生们通过自己动手操作的过程，体验到了成功的喜悦，依据学生个别差异，目标分层，使得每个学生都能够做完。本节课知识点：如滤镜的选择等，选择的余地比较大，这里也是学生发挥想象力和创造力的完美支点。然而在教学过程中，学生在教师的提示下，自主探究出使用“海洋波纹”中“三角形”波，探究出快捷键，说明学生在前一段学习的过程中总结和自学能力有明显提高，但在操作中学生还是较多用了“扭曲”类滤镜，其它类型的滤镜使用较少；如何让学生摆脱模仿，应该是教师在今后需要注意的重要问题。在今后的教学中应该选择多方位实例，将更多的主动权交给学生，也要多注意引导学生。课后反思要素九：教学评价

1、教学评价采取过程评价与结果评价相结合的评价方法。2、注重当堂达标效果检测。3、评价主体多元要素九：教学评价1、教学评价采取过程评价与结果评价相结二、教学设计的基本要素1、教材分析2、学情分析3、教学目标4、教学重点、难点5、教学方法与手段（模式、方法、组织形式、媒体）6、教学过程（教学方案——教师如何教，学生如何学）7、课后作业设计8、教学的反思9、教学评价二、教学设计的基本要素1、教材分析二、教学目标的设计二、教学目标的设计认知目标

指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知识中的认知技能的目标，一般分三种水平就可以了。①了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用的行为动词有说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。②理解水平：指掌握概念、原理、方法等，能将其内化。使用的行为动词有解释、说明、比较、概述、区别、预测、估计、推断、收集、整理等。③应用水平：指运用学过的概念、原理、方法等去解决问题。行为动词有应用、设计、计算、解决、拟定、检验、计划、总结、证明、评价等。

认知目标指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知技能目标

指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按某种规则完成身体协调任务能力要求的目标，属于程序性知识动作技能的范畴。一般由模仿→技能水平就可以了，而由技能→技巧→技艺水平，需长期职业习得。①模仿水平。相当于重复已展现过的行动，在具体示范和指导下完成操作。行为动词有模拟、重复、再现、模仿、临摹等。②技能水平。相当于独立操作水平：独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等。行为动词有完成、表现、制定、运用、使用、操作、装卸、练习、测量、修理、固定等。

技能目标指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按情感目标

指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动机、意志、价值观念的目标，一般分为三个水平。①感受水平：从事相关活动、建立感性认识。行为动词有经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、体验等。②认同水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。行为动词有关注、遵守、拒绝、认同、接受、同意、反对、欣赏、关心等。③内化水平：具有相对稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。行为动词有形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。

情感目标指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动高中数学课程标准的目标领域和具体要求高中数学课程标准的目标领域和具体要求高中物理课程标准行为动词界定高中物理课程标准行为动词界定高中物理课程标准行为动词界定高中物理课程标准行为动词界定语文：社戏

知识与技能：

1、识记理解词语表中“撺掇、潺潺、惮、凫水、橹、弥散、家眷、皎洁、棹、行辈”等27个字词的字形、读音和词义，并能够正确使用这些字词。

2、理解课文内容，能够说出第一部分（前四段）所蕴含的民俗风情。过程与方法：

1、用预习及课堂检测的形式落实字音、字义、词义。

2、通过给文章划分层次理解课文内容，通过用“平桥村之美，美在……”的句式写话和小组交流讨论的形式，体味第一部分所蕴含的民俗风情。情感态度价值观：在交流、讨论过程中体味质朴的民风民俗。

语文：社戏知识与技能：

目标的内容全面准确目标设计要关注差异教学目标的书写要求目标的表述正确规范目标的要求具体可测目标的内容全面准确目标设计要关注差异教学目标的书写要求目标教学目标的表述ABCD表述法。内外结合的表述法。教学目标的表述ABCD表述法。教学目标的表述表述一：ABCD表述法

四个要素：

A是教学对象(audience)B行为(behavior)C条件(condition)D标准(de-gree)如何表述教学目标教学目标的表述表述一：ABCD表述法如何表述教学目标教学目标的表述例一：通过自主阅读教材和小组讨论，学生能准确条件对象程度地识别出实物计算机的各主要组成部件的名称，并能对行为各部件的功能举出2个实例。

教学目标的表述例一：通过自主阅读教材和小组讨论，学生能准教学目标的表述例二：学生

能够使用万用表

识别两种

对象条件

行为类型的三极管

准确率应达到100%。

程度

教学目标的表述例二：学生能够使用万用表识别两种（对象）（条件）（程度）（行为）例三：让学生通过丰富的图形实例，进一步

认识角。

（对象）（条件）（行为与程度）（条件）（行为与程度）例四：让学生

在具体情境中

体会概率的意义，运用列举法

计算简单事件发生的概率。

（对象）（条件）（程度）（行为）教学目标的表述表述二：用内外结合法编写学习目标

如《花卉》课的情感目标“欣赏花的美丽”（一般性目标）

--学生能够认真观看花的图片、录象、实物，认真观察和爱护花。（具体性目标）。教学目标的表述表述二：用内外结合法编写学习目标数学：余角与补角1.知识与技能：能说出余角、补角、对顶角的定义，能在具体情境中辨认互余、互补的关系，能说出余角、补角、对顶角的性质，会用符号语言表示这些性质，会用它们进行计算和说理。2.过程与方法：经历从现实情境和复杂图形中抽象出余角、补角、对顶角的概念的过程，发展空间观念；经历探究余角、补角、对顶角的性质的过程，发展合情推理能力和初步的逻辑推理能力；能从数学的角度发现和解决问题。

3.情感态度与价值观：在探究过程中体会数学在生活中的运用，体验探究的乐趣，培养对几何学习的兴趣。了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等。数学：余角与补角1.知识与技能：能说出余角、补角、对顶能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。1、能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；2、能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子；3、能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，以及它们对表现中心思想所起的作用。

能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。（五）教学目标的分析与改进知识与技能目标

评价或修改

1．讲解电子邮件的特点及邮件地址的组成。1．能举例说明电子邮件的特点及其地址的组成；2．学会申请电子邮箱并能收发电子邮件。2．知道申请电子邮箱的方法，能申请到免费电子邮箱；3．能独立进行电子邮箱的登录及收发电子邮件的操作（包括添加附件）；4．有基础或操作能力强的学生，尝试使用同时给多人发送邮件、抄送、密送邮件等操作。（拓展目标）（五）教学目标的分析与改进知识与技能目标评价或修改1．讲过程与方法目标

评价或修改

小组合作学习法5．通过“异质分组进行学习交流”，学生之间能“取长补短”针对性地解决各自在学习上的困难与问题，提高学习效益；6．通过“利用公共邮箱实现信息共享”的实践活动，体验电子邮箱在合作学习中的应用价值。过程与方法目标评价或修改小组合作学习法5．通过“异质分组情感态度价值观目标

评价或修改

树立网络交流中的安全意识，负责任地、安全地、健康地使用信息技术；理解并遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息化社会相适应的价值观。7．在使用电子邮件的过程中，增强网络安全意识，增强个人信息的安全保密意识。情感态度价值观目标评价或修改树立网络交流中三、太原市教学设计格式及说明三、太原市教学设计格式及说明“单元（章）教学设计”使用说明

授课时间：年月日——月日单元（章）总课时数制定教学目标的依据课标要求与教材分析1.课程标准对本单元教学的总体要求2.本单元教材在知识体系中的地位和作用3.本单元教材的整体结构及重难点分析4.教师使用教材和处理教材的基本构想

学情分析1.学生已有的知识和能力基础,应该实现的发展水平2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因3.学生的个体差异分析4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响教学目标知识技能过程方法情感态度价值观1.应让学生掌握的知识点和技能训练要求2.让学生经历怎样的学习活动过程,在体验中学会解决问题的思维方法3.学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等“单元（章）教学设计”使用说明总课时数制课标1.根据单元目标和具体教学内容分解出课时的三维目标基于教学目标要求和学情确定对教材内容处理的基本思路或步骤。如：内容的取舍，知识呈现方式的调整，教材的衔接,重点问题的拓展,疑难问题的化解,课程资源的开发等

重点:基于课标（大纲）要求难点:基于学生的起点状态

方法:以启发式为指导，依据内容特点选择。如讲授、练习、合作讨论、实验探究等手段:主要是指教学媒体的选择和使用设计

根据单元目标和具体教学内容分解出课时的三维目标基于教学目标要①主要环节设计意图②课堂生成记录③主要环节效果④课后反思记载①主要环节设计意图检测目标点与用时预设反馈矫正方法预设达标效果补充检测目标点与用时预设栏目设计要求整洁、规范、美观结构清晰,要点突出

数量适中体现三维目标的要求层次分明,体现差异要求真实可信，有理论分析教学效果的反馈与思考针对经验的理性提升针对问题的思考和措施栏目设计要求整洁、规范、美观数量适中真实可信，有理论分析谢谢谢谢

如何进行教学设计

如何进行教学设计一、教学设计的基本要素1、教材分析2、学情分析3、教学目标4、教学重点、难点5、教学方法与手段（模式、方法、组织形式、媒体）6、教学过程（教学方案——教师如何教，学生如何学）7、课后作业设计8、教学的反思9、教学评价一、教学设计的基本要素1、教材分析要素一：教材分析

1.教学大纲对本单元教学的总体要求

2.本单元教材在知识体系中的地位和作用

3.本单元教材的整体结构及重难点分析

4.教师使用教材和处理教材的基本构想

要素一：教材分析

1.教学大纲对本单元教学的总体要求

2.具体说

（1）明确本课程的教学目标,了解教材的编排体系，明确各章节（各单元）之间的逻辑关系；（2）正确理解和把握当前教学的内容，在本专业或整册教材体系中的地位和作用；（3）找出教学内容中蕴含的关健技能点，与这些技能点相关的知识点，还要看工作任务（或项目）是否能有效容纳知识、技能点，需要做什么样的处理。具体说（1）明确本课程的教学目标,了解教《计算机原理》《第三章运算方法与运算器》教材分析

本单元选自高等教育出版社《计算机原理》第三章《运算方法与运算器》。教学大纲要求：掌握定点补码加法运算与减法运算的方法；理解溢出的概念和检测方法；掌握基本二进制数运算及加/减法电路；了解定点运算器的组成和基本结构；掌握各种移位操作的概念和移位的计算。本单元是教材的重点内容之一，对学生理解“计算机的电路结构是如何产生的”提供了最基础的模型，为后续理解存储系统、中央处理器等电路结构的产生与原理等打下了基础。在“定点加/减法运算”中，利用保留教材中的运算规则，弱化对规则的证明，把证明的例子作为例题与练习讲解，再补充书中没有涉及的定点小数相应的加减法运算练习。在“溢出”的学习中，保留其中概念部分与符号表示，不进行大量的证明活动，而是通过实例直接说明并给出判断的规则方法，并让学生养成先判断是否溢出，再决定计算的思考方式。“基本二进制数的运算及其加/减法电路”中，补充了电路的模拟实现，去掉了不必要的练习与证明过程。在“定点运算器的组成和结构”中，删减了部分电路的讲解学习或只学习电路中的局部电路，补充了移位操作的练习。改进点：本单元教材的整体结构及重难点分析，结构不是内容阐述。《计算机原理》《第三章运算方法与运算器》教材分析要素二：学情分析

1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平

2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因

3.学生的个体差异分析

4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响

要素二：学情分析1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展《第三章运算方法与运算器》学情分析

学生已经学习了各种常用数制的特点及不同数制之间转化的方法，并且掌握了二进制的四则运算方法及二进制数的原码、反码、补码的表示，为进一步学习二进制数定点补码的加/减法运算打下了基础，为学习二进制加/减法电路提供了可能。但大部分学生对电路图的理解有很大的困难，学习兴趣不浓，所以在“定点运算器的组成与结构”的教学中，测重于理解理论与移位计算，涉及逻辑电路图时，学习需要的局部电路，使学生在原有基础上有所提高，又不至于难倒学生，使之丧失信心。改进点：结合本单元学习分析困难产生的原因、学生的个体差异分析。

《第三章运算方法与运算器》学情分析要素三：教学目标

教学目标是组织教学活动的主线，目标的设计是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。

要素三：教学目标

教学目标是组织教学活动的主线，教学目标的制定

（1）教学目标的体系：课程目标——单元目标——课时目标（2）内容：学习者应该掌握哪些知识和技能；经历什么样的学习过程，通过什么方式学习；培养何种态度和情感。（3）表述：用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。教学目标的制定（1）教学目标的体系：课程目标教育部关于印发中等职业学校机械制图等9门大类专业基础课程教学大纲的通知

教育部关于印发中等职业学校机械制图等9门大类专业基础课程教学教学大纲相关信息2010年，印发新的《中等职业学校专业目录》、《专业简介》和《中等职业学校专业设置管理办法》。2011—2012年，开发321个专业设置标准。教学大纲相关信息2010年，印发新的《中等职业学校专业目录》要素四：重点、难点

1、确定重点的依据：基于大纲要求（具体说是教学目标、教学内容）

2、确定难点的依据：基于学生起点状态（学情）

3、要求：重点突出、难点明确

要素四：重点、难点1、确定重点的依据：要素五：教学方法与手段

1.选择教学方法的依据：⑴教学的目标和任务⑵教学内容的性质⑶学生的年龄特点和认知水平⑷教师自身的素养⑸客观教学条件要素五：教学方法与手段1.选择教学方法的依据：2、内容：（1）主要教学方法、教学组织形式。方法以启发式为指导，依据教学内容的特点选择。如讲授、练习、实验探究、合作讨论等。（2）教学媒体的选择和使用设计。实物、标本、挂图、模型和实验仪器、设备（如多媒体、车床、各种加工工具等）2、内容：3、教学方法的分类：根据接受方式和凭借的信息媒体不同，将其分为五大类⑴以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。⑵以直观形象感知为主的教学方法：演示法、参观法。⑶以情感化为主的教学方法：陶冶法、榜样法。⑷以实际操作训练为主的教学方法：实验法、练习法。⑸以引导探究为主的方法：发现法、问题探究法等。3、教学方法的分类：职教特有的方法

一体化教学：从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能型人才。从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的针对性和实效性。

从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。从学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到“教为不教”的境界。职教特有的方法一体化教学：从中等职业教育的培养4、教学手段的分类：根据产生的时间和技术水平分：传统教学手段如，黑板、粉笔、挂图、模型等；现代化教学手段主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学。如，投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等4、教学手段的分类：要素六：教学过程原则：是教学方案的设计，不是教学内容的再现。发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；遵循学生认知规律和学习心理；体现一定的教学方法。

案例

要素六：教学过程原则：要素七：课后作业设计

要有数量适中的作业多样化。如阅读、收集资料、实践性操作任务。体现三维目标的要求。包括情感目标。比如汽修专业可以让学生探究汽车文化，人性化技术等话题。层次分明,体现差异要求要素七：课后作业设计

要素八：教学反思

课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。它是一个教学周期的起点与终点，起承上启下的作用。其应该体现四个方面的内容：（1）总结成功的经验。主要指教学过程中达到预先设计的目标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。（2）诊断不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。（3）提出整改的措施。思考再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。（4）预设后续方案。在前面三个方面的基础上，对后序的教学进行有效地预设，把之前的经验作为教学动力，把教训作为科学指南，有针对性的运用到下一个环节的教学设计上或教学过程中。要素八：教学反思

课后反思具有批判性，能使教学经验理课后反思

计算机软件的教学主要是重在培养学生学习软件的方法和探索、创新精神，重在学生的自主学习和操作，只有通过自己一步一步的具体操作，才能真正理解所学的知识内容，提高操作技巧，解决实际问题。因此，课堂教学中一定要给学生一个探索学习的过程，否则学了这一课就只会“这一点”。让学生带着任务去探索，明确学习的方向和目标非常重要。学习探究环节中的三个游戏任务让学生掌握了这节课的教学重点，围绕任务操作，引导学生用学到的技能解决问题突破了本节课的教学难点。

学生们通过自己动手操作的过程，体验到了成功的喜悦，依据学生个别差异，目标分层，使得每个学生都能够做完。本节课知识点：如滤镜的选择等，选择的余地比较大，这里也是学生发挥想象力和创造力的完美支点。然而在教学过程中，学生在教师的提示下，自主探究出使用“海洋波纹”中“三角形”波，探究出快捷键，说明学生在前一段学习的过程中总结和自学能力有明显提高，但在操作中学生还是较多用了“扭曲”类滤镜，其它类型的滤镜使用较少；如何让学生摆脱模仿，应该是教师在今后需要注意的重要问题。在今后的教学中应该选择多方位实例，将更多的主动权交给学生，也要多注意引导学生。课后反思要素九：教学评价

1、教学评价采取过程评价与结果评价相结合的评价方法。2、注重当堂达标效果检测。3、评价主体多元要素九：教学评价1、教学评价采取过程评价与结果评价相结二、教学设计的基本要素1、教材分析2、学情分析3、教学目标4、教学重点、难点5、教学方法与手段（模式、方法、组织形式、媒体）6、教学过程（教学方案——教师如何教，学生如何学）7、课后作业设计8、教学的反思9、教学评价二、教学设计的基本要素1、教材分析二、教学目标的设计二、教学目标的设计认知目标

指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知识中的认知技能的目标，一般分三种水平就可以了。①了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用的行为动词有说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。②理解水平：指掌握概念、原理、方法等，能将其内化。使用的行为动词有解释、说明、比较、概述、区别、预测、估计、推断、收集、整理等。③应用水平：指运用学过的概念、原理、方法等去解决问题。行为动词有应用、设计、计算、解决、拟定、检验、计划、总结、证明、评价等。

认知目标指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知技能目标

指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按某种规则完成身体协调任务能力要求的目标，属于程序性知识动作技能的范畴。一般由模仿→技能水平就可以了，而由技能→技巧→技艺水平，需长期职业习得。①模仿水平。相当于重复已展现过的行动，在具体示范和指导下完成操作。行为动词有模拟、重复、再现、模仿、临摹等。②技能水平。相当于独立操作水平：独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等。行为动词有完成、表现、制定、运用、使用、操作、装卸、练习、测量、修理、固定等。

技能目标指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按情感目标

指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动机、意志、价值观念的目标，一般分为三个水平。①感受水平：从事相关活动、建立感性认识。行为动词有经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、体验等。②认同水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。行为动词有关注、遵守、拒绝、认同、接受、同意、反对、欣赏、关心等。③内化水平：具有相对稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。行为动词有形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。

情感目标指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动高中数学课程标准的目标领域和具体要求高中数学课程标准的目标领域和具体要求高中物理课程标准行为动词界定高中物理课程标准行为动词界定高中物理课程标准行为动词界定高中物理课程标准行为动词界定语文：社戏

知识与技能：

1、识记理解词语表中“撺掇、潺潺、惮、凫水、橹、弥散、家眷、皎洁、棹、行辈”等27个字词的字形、读音和词义，并能够正确使用这些字词。

2、理解课文内容，能够说出第一部分（前四段）所蕴含的民俗风情。过程与方法：

1、用预习及课堂检测的形式落实字音、字义、词义。

2、通过给文章划分层次理解课文内容，通过用“平桥村之美，美在……”的句式写话和小组交流讨论的形式，体味第一部分所蕴含的民俗风情。情感态度价值观：在交流、讨论过程中体味质朴的民风民俗。

语文：社戏知识与技能：

目标的内容全面准确目标设计要关注差异教学目标的书写要求目标的表述正确规范目标的要求具体可测目标的内容全面准确目标设计要关注差异教学目标的书写要求目标教学目标的表述ABCD表述法。内外结合的表述法。教学目标的表述ABCD表述法。教学目标的表述表述一：ABCD表述法

四个要素：

A是教学对象(audience)B行为(behavior)C条件(condition)D标准(de-gree)如何表述教学目标教学目标的表述表述一：ABCD表述法如何表述教学目标教学目标的表述例一：通过自主阅读教材和小组讨论，学生能准确条件对象程度地识别出实物计算机的各主要组成部件的名称，并能对行为各部件的功能举出2个实例。

教学目标的表述例一：通过自主阅读教材和小组讨论，学生能准教学目标的表述例二：学生

能够使用万用表

识别两种

对象条件

行为类型的三极管

准确率应达到100%。

程度

教学目标的表述例二：学生能够使用万用表识别两种（对象）（条件）（程度）（行为）例三：让学生通过丰富的图形实例，进一步

认识角。

（对象）（条件）（行为与程度）（条件）（行为与程度）例四：让学生

在具体情境中

体会概率的意义，运用列举法

计算简单事件发生的概率。

（对象）（条件）（程度）（行为）教学目标的表述表述二：用内外结合法编写学习目标

如《花卉》课的情感目标“欣赏花的美丽”（一般性目标）

--学生能够认真观看花的图片、录象、实物，认真观察和爱护花。（具体性目标）。教学目标的表述表述二：用内外结合法编写学习目标数学：余角与补角1.知识与技能：能说出余角、补角、对顶角的定义，能在具体情境中辨认互余、互补的关系，能说出余角、补角、对顶角的性质，会用符号语言表示这些性质，会用它们进行计算和说理。2.过程与方法：经历从现实情境和复杂图形中抽象出余角、补角、对顶角的概念的过程，发展空间观念；经历探究余角、补角、对顶角的性质的过程，发展合情推理能力和初步的逻辑推理能力；能从数学的角度发现和解决问题。

3.情感态度与价值观：在探究过程中体会数学在生活中的运用，体验探究的乐趣，培养对几何学习的兴趣。了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等。数学：余角与补角1.知识与技能：能说出余角、补角、对顶能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的