04267学习心理与辅导考前突击资料

第一章绪论广义学习:从动物到人，后天生活，通过活动练习获得行为经验。行为由于经验而发生稳定变化。狭义学习:人类的学习，是在社会实践中，在社会传递下，以语言为中介，积极主动地掌握社会的和个体经验的过程。学生的学习:掌握间接经验;教师指导/有目的/有计划/有组织，掌握系统科学;被动性。学习动机:学习的推动力。学生学习活动的心理意义:反映了社会的要求，体现了教学的要求，映了集体的要求。桑代克的联结理论--试误说（饿猫开迷箱）:学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。学习遵循原则:准备律，练习律，效果律。准备律--预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起满意，反之就会引起烦恼。练习律--一个学会了的反应的重复将增加联结。效果律--动作跟随满意变化，动作可能增加。经典性条件反射学习理论。巴甫洛夫:学习就是对条件刺激产生泛化/分化/消退的过程。华生:学习过程就是刺激与反应之间联结的过程，通过学习形成各种习惯。华生:频因律--练习越多，习惯形成越迅速。近因律--最后一个反应有效。斯金纳的操作性条件反射学习理论:所有行为都可分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知刺激引起，而操作性行为由有机体自身发出。应答性条件反射（刺激性条件反射）学习是S刺激-R反应的联结，反应性条件反射（操作性条件反射）学习是R操作-S强化的过程。预期的行为出现后立即强化，再出现再强化，再出现的概率就会增加。正强化是增加某种刺激，有机体反应概率增加。负强化，某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加。班杜拉的社会学习理论:观察别人的行为就能学习某种行为。（1）行为B是内部因素P和外部因素E相互作用的产物（2）人有使用抽象性符号和预见结果的能力（3）人有自我调节/控制能力（4）人有社会行为和思想，情感不仅受直接经验影响，更受观察学习影响（5）观察学习包含:注意/保持/动作再现/动机过程（6）强化包括外部直接强化、替代强化和自我强化。格式塔学派的完型学习理论:又称顿悟说，可勒、韦特海默、考夫卡，学习是知觉重组或认知重组托尔曼的符号学习理论:学习是有目的。学习就是形成学习情境的“认知地图”并非一连串的刺激与反应，即“目标=对象二手段”结构。核心概念是“期待”，学习过程是对一种特定的整体形成期待的过程。布鲁纳的认知-发现学习理论:学习的实质就是主动地形成认知结构。奥苏伯尔的认知-接受学习理论:有意义学习--学生在校学习语言符号所代表的系统知识，符号所代表的新知识与认知结构中已有观念建立实质性和非人为性联系过程。有意义学习前提--学习材料与有关观念可联系;具有意义学习的心向;认知结构中有同化新知识的适当观念。有意义学习分为三种:代表性学习，概念学习，命题学习折中派学习理论:学习是反应人的心理倾向和能力的变化。建构主义学习理论:学习是主动建构内部心理表征的过程。建构主义提出三种教学方法:1，随机通达教学2.情境教学与自上而下的设计3.支架式教学。建构主义认为学习需具备四个条件1.以学生为中心。2.学习情境。3.协作学习，4.教学环境要为受教育者提供充分资源。学习问题的表现:1、动力缺乏或不足;2、策略与方法不对3、焦虑水平过高4、情绪波动明显5、行为习惯不良学习问题的成因：内部一生理/遗传/心理因素（认知因素、非认知因素）外部一社会环境/家庭环境/学校环境（认知因素:动作、知觉、注意、记忆、语言、思维、社会学习能力--基本学习技能等）（非认知因素:方法、自我认识与评价、动机、效能感、消极归因、不良个性、不良习惯、情感情绪与意志因素学习心理辅导:用教育心理学和学习心理学知识/理论/原理/方法，对学生各种学习问题进行辅导，以提高学习效率。学习辅导的主要内容:智力因素与学习辅导（学习策略、思维策略、基础知识的诊断）非智力因素与学习辅导（学习动机，抱负水平、学习兴趣、意志品质）人格健康与辅导。学习辅导的主要方法:个别辅导、团体辅导学习动机:激发个体进行学习、维持已引起的学习，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机对学习过程的影响:对学习行为的启动作用;对学习行为的维持作用;对学习过程的监控作用学习动机对学习效果的影响:学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越佳作为非智力因素，间接地促进学习;作为学习结果，强化学习行为本身，形成学习-动机-学习的良性循环。学习动机强度最佳，才能产生最好的学习效果。）学习动机发展特点:社会性动机日益明显;直接的近景动机向间接的远景动机转变;外在向内在发展;认识兴趣发展。学习动机理论联结派学习行为由驱力所激起，而驱力因生理需求产生，表现某一行为后予以需求满足，就会强化并保留该行为。斯金纳的强化论:外部刺激和外部强化共同作用，正负强化。认知派学习动机是介于外界刺激与个体反应之间的一个中介过程费斯廷格--认知失调论人有许多认知因素，各种因素不协调，就会产生心理压力，使个人改变认知，从而改变行为，来减少或避免这种不协调。（认知因素存在三种情况:相互一致和协调、相互冲突和不协调、无关的。）班杜拉-自我效能论自我效能--对能否成功进行某行为的主观判断。来源:自身成败/替代性经验/言语劝说/情绪唤醒。影响:对活动的选择与坚持;困难面前的态度;新行为习得，已习得行为表现;活动时的情绪。成就动机理论麦克里兰全力以赴；目的明确，抱有期望;精力充沛，探新求异，开拓精神;选择工作伙伴以高能力为条件。阿特金森追求成功的倾向T是成就需要M，获得成功的可能性P和成功的诱因值I三者乘积的函数°T=MxPxI人本主义把教育看成是实现人的内在潜能的过程。学习动机培养与激发的原则:并行性原则;递进性原则;手段与目的共一性原则学习动机激发的方法与技术:内部学习动机一①激发和维持求知欲;②设置适合的目标，给予成功体验，鼓励自我强化；③帮助正确认识自我，形成自我效能;④对学习结果积极的、现实的归因;⑤利用原有内部动机，使之迁移。外部学习动机:①提供学习结果清楚/具体/及时的反馈;②合理奖赏;③表扬与批评;④营造竞争气氛，调动好胜心。归因训练:归因一一把他人或自己行为或结果的原因加以解释或推测的过程。“韦纳”从控制源、稳定性和可控性把归因分为内归因和外归因。其归因为:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏。内部稳定的不可控因素如能力高低;内部不稳定的可控因素:如努力程度;外部稳定的不可控因素:如任务难易;外部不稳定的可控因素:如运气好坏。教师对学生归因引导:1.基本思想:通过干预技术，纠正不恰当归因，形成符合学习所需要的行为方式，进而提高学习效果。2.归因训练一般步骤:选择对象;干预实施;效果测量。3.归因训练的具体实施:言语说服、集体讨论、示范、强化矫正。成就动机训练一般程序:（麦克里兰）了解并练习高成就者的行为;个别与团体咨询，使学习者反省自己动机与抱负，进而决定成就动机在个人未来生活中的角色与作用;③建立目标;④培养团体情感，训练之后个人仍可获得支持。第三章学习策略辅导学习策略:有助于提高学习效率或完成一定的学习任务的方法的总称，可以是内隐的规则系统，可以是外显的操作程序。学习策略的类型:二分法（基本策略、辅助策略;一般策略、调解策略;微观策略、宏观策略）三分法（一般策略、宏观策略、微观策略;复述策略、组织策略、精加工策略;认知策略、元认知策略、资源管理策略）多分法学习策略的特点：1、主动性与操作性的统一、2、外显性与内隐性的统一、3、变通性与通用性统一学习策略水平测量:态度/动机/时间管理/焦虑/专心/信息处理/选择要点/学习辅助手段/自我测查/考试策略量表；中小学生学习策略发展特点：早期，学前期不能掌握学习策略;过渡期，小学初步掌握一定的学习策略，但是还不能有效地运用。后期，初高中可以不按老师的指导，自觉运用策略促进学习成绩的提高，并能根据需要调整学习策略。复述策略:为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。辅导:及时;次数;方法;策略训练。组织策略:对学习材料进行加工，按特征或类别整理、归类或编码，以便于学习理解。辅导:聚类组织法;概括组织法（提纲法、网络法;地图法）；精加工策略:利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料作充实意义性的添加、构建，以更好地记住所学内容。辅导:位置记忆法;首写字母连接法;关键词法;谐音记忆法;寻找联系法;先行组织者方法。支持性学习策略:对学习活动的组织安排、具体方法的运用。1.学习计划与学习时间的自我管理：（内容:学习目标/学习内容/时间安排;注意:每次不长;守时习惯;时间分配;利用最佳时间）2.学习环境的自我管理：（分为：自然/物质/心理环境。辅导:劳逸结合/良好人际/乐观态度/广泛爱好;）3.学习资源利用：（参考资料;广播电视;网络资源）元认知策略:既监控策略，对学习过程的监视和控制。包括计划监控/领会监控/策略监控/注意监控;辅导:丰富元认知知识;增强元认知体验;提高监控能力;教育者更新教育观念，学生自我教育、自我管理，形成自主/自律/自立的学习者。第四章学习习惯的辅导学习习惯:学习过程中经过反复练习形成的一种稳定的自动化的学习行为方式。特点:稳定性、自动性、约束性影响学习习惯形成的因素:内部因素:认知特点、动机强度、性格特征;外部因素:教师和家长的作用；良好学习习惯培养培养原则:序列性原则、反复性原则、抓关键期原则、协同性原则良好学习习惯培养培养方法:认知法、强化法、行为塑造法、链索法、自我管理法、榜样示范法、集体熏陶法学习习惯培养的具体内容:学习卫生、按时独立完成作业、课前预习和课后复习、认真听课、良好的阅读习惯。不良学习习惯的矫正原则：1.针对性原则、2.及时性原则、3.疏与堵相结合的原则矫正不良行为习惯的单个方法:认知调整法、惩罚法、激将法、消极练习法、切断联系法、矫枉过正法、代币制第五章考试心理辅导考试焦虑:应试情境激发下，受个体认知、人格倾向和其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪表现出来的心理状态。按程度分为:轻度中度重度。成分包括:认知、生理、行为。影响因素：内部-认知（自我评价与自我接纳/效能感/负面评价恐惧）；人格;知识/应试;性别;外部-学校/家庭/社会考试焦虑单个辅导方法:情绪中心辅导：（放松训练/系统脱敏）；认知中心辅导：（认知调整/自信训练/自我教导）；技能中心辅导（教备考，增加控制感）；考试焦虑团体辅导:情绪为中心的团体辅导法、认知和情绪相结合的团体辅导法）培养考试技巧的方法:考前复习技巧（全面复习、重点深入复习、综合练习）、临场发挥技巧（答题技巧、意外处理）、考后调整技巧（调整情绪、正确归因、重建期望、试卷总结）学习疲劳:持续过度的学习或学习方法不当而在生理和心理方面产生的倦怠，它会导致学习效率的下降。学习生理疲劳防治:科学用脑（合理安排时间、交替学习、运用优势兴奋法则）、充足睡眠、增加营养、加强锻炼学习心理疲劳防治:树立正确的学习动机，培养浓厚的学习兴趣;掌握科学的学习方法；第六章学习困难辅导学习困难:有学习动机，智力正常，无感官障碍，成绩明显低，不能达预期。成因:环境/生理/心理（认知缺陷、基本学习技能失调、动机与情绪因素）。鉴别标准:差距标准、排他标准、学业成绩标准、量表诊断标准、观察评定标准。学习障碍的分类:柯克分类（发展性、学业性；）日本分类（言语性、非言语性、注意记忆性、混合性）；我国分类（听语能力异常、阅读能力异常、书写能力异常、运算能力异常、非语言学习能力异常‘）学习困难的分类:困难的原因（生理缺陷型、心理缺陷型）；影响因素多少（单一型、综合型）；可矫正性（暂时型、持续型）；神经类型特点（兴奋型、安静型）。吴增强，按能力和个性（暂时型、能力型、动力型、整体型）学习困难学生的特点:感觉动作能力发展一好动，但无技巧，不灵活;语言发展迟缓，说话不清，速度慢;讨厌被触摸;过于胆大或胆小;反应迟钝。智力发展特点一智力总体正常，低于正常，结构发展不平衡;认知加工特点一注意力差，短时记忆容量低，提取能力差;长时记忆编码水平低;分类困难、推理困难、概念形成困难;知识背景贫乏，知识结构不良；元认知低，缺乏学习行为调控能力;缺乏组织策略;记忆监控不精确。动机和归因特点一学习动机和抱负、求知欲、好胜心低;习得性无助归因。自我概念特点一消极、否定。个性特征一稳定性低，兴奋性高，有恒性不够，不自律，焦虑水平高。社会性发展特点一认知缺陷、行为问题（攻击/课堂不安静/退缩/对抗/依赖/多动症）、社会交往障碍对学习困难学生的辅导训练的主要方法:感觉运动障碍辅导与训练―大肌肉运动能力，精细运动能力（眼/手）。感觉动作协调（视动/听动/触觉/本体感觉训练）。认知能力不足辅导与训练--注意力训练（环境控制/行为矫正/游戏辅导/感觉综合训练），知觉能力（视知觉/听知觉/跨通道的知觉训练），记忆力训练，思维及问题解决技能训练，自我监控训练。2）动机情绪问题及社会性发展不良的辅导与矫正--行为矫正法（干扰课堂--消退法;退缩--行为塑造;学习焦虑--系统脱敏法;吸烟酗酒--行为合同法/代币/厌恶疗法;交往困难--肯定性训练/社会技巧训练）;理性一情绪（ABC，找出非理性驳斥）;角色扮演法（哑剧/空椅子/角色互换/双重扮演/改变自我）、角色转换法（高年级教低年级学习困难孩子预习）。学习困难学生的教育原则:整体化的教育观念（认知+非认知;所有儿童），个别化的教育方案（针对性强），多样化的教育安置（个别化的具体落实），温暖尊重的教育态度。2.教学模式:分层递进，成功教学，学习策略教学。第七章学科学习辅导阅读能力的培养:丰富背景知