电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件

电子技术基础(第五版)康华光07反馈放大电路46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔电子技术基础(第五版)康华光07反馈放大电路电子技术基础(第五版)康华光07反馈放大电路46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔电岳各7.1反馈的基本概念与分类7.2负反馈放大电路的四种组态7.3负反馈放大电路增益的一般表达式7.4负反馈对放大电路性能的影响7.5深度负反馈条件下的近似计算HOME7.1反馈的基本概念与分类7.1.1什么是反馈7.1.2直流反馈与交流反馈7.1.3正反馈与负反馈7.14串联反馈与并联反馈7.1.5电压反馈与电流反馈HOME随着新课改的深入，初中体育教学水平与质量也得到了极大的进步，但尚未完全实现从体育教师“教”到学生主动“学”这一转化过程。个别初中体育教师仍在受应试教育观念的影响，不重视对学生自主参与体育学习、运动的引导。本文就初中体育教学中如何提升学生参与积极性进行系统阐述。一、学生主动参与体育教学的重要性新体育课程改革的宗旨就是强化学生个性化体育发展与体育能力的培养。学生主动参与体育教学，既可以培养体育能力，也可以提高身体素质，更是当前素质教育的要求。初中阶段是学生身心健康发展的重要时期，通过鼓励学生自主参与体育学习有利于促进其健康发展，且通过非智力因素的强化学习，还可以进一步提高学生的智力因素，对促进其个性化体育发展、提高体育能力均具有重要意义。另外，学生通过积极参与体育教学，还可以在潜移默化之中有效地树立终身体育意识，对其未来的健康发展具有积极作用。二、促进学生主动参与?w育教学的有效途径1.重视学生主体性，提高学生参与度新课改的核心内容之一就是尊重学生的主体性，发挥教师的指导作用。因此，初中体育教师必须立足于学生的主体性，科学地拟定体育教学方法、内容、计划，并结合学生的实际情况制定相应的体育教学目标，避免体育教学出现主观性、盲目性。体育教师在强化学生主体性、以学生为本的基础上，要客观地正视学生的个体差异，在拟定体育教学目标、教学手段时，也要考虑学生的个体差异，最大限度地满足所有学生的体育学习需求，通过分层次的体育教学、训练来促进学生自主参与体育教学，提升教学有效性。教学是一个双向、互动的过程，体育教师在教学实践中，必须通过各种教学手段来提高课堂教学的互动性，鼓励学生能够自主地、积极地参与到教学、训练之中。另外，体育教师可以与学生一起进行足球比赛、跳绳训练、短跑比赛等，在活跃课堂教学气氛的同时，进一步激发学生自主参与的热情，并在与学生互动的前提下，完成相关的体育教学任务。2.丰富教学内容，激发学习兴趣个别初中体育教师受应试教育观念的影响，在体育教学过程中，教学内容的设计过于依赖教学大纲，进而导致其教学内容单一，教学方法陈旧，无法有效地激发学生的体育学习、训练兴趣。因此，体育教师在课堂教学活动中，应在不背离教学大纲的基础上，适当地丰富教学内容、创新教学方法，如在教学中融入一些游戏性训练活动，以激发学生的学习兴趣。如在奔跑能力训练时，教师可以采用追逐跑来进行；在反应速度训练时，可以采用“听口令”追逐跑来进行；在跳高训练时，可以组织学生进行“跳皮筋”游戏等等。体育教师也可以结合学生个体差异，将体育教学内容“分出层次”，进行差异性教学，在满足学生不同的体育学习需求的过程中，也能够有效地提高学生的参与度。另外，体育教师也可以结合初中生喜欢音乐的特点，适当地在体育训练中放一些音乐来配合学生的放松运动，使学生在轻松的音乐环境下，快乐地进行着各种体育训练活动，其参与积极性也会在不知不觉中被调动起来。3.实施多元化教学评价，帮助学生树立终身体育观念体育教师在进行教学评价时，既要对学生体育学习成绩进行评价，还要对其课堂表现、参与度、终身体育意识、业余时间的体育行为以及整个学期的体育进步情况等进行多元化评价。体育教师在实施多元化教学评价的过程中，也要立足于实事求是的原则，以此来实现体育教学评价的客观性、公平性和针对性，同时，真正发挥出评价的艺术性和有效性。有效的体育评价，既可以激发学生体育学习兴趣，也能够促使学生对自己的体育学习情况有一个更确切、清晰的了解，对提高学生体育学习的参与度、树立终身体育意识也具有积极的作用。综上所述，初中体育教师应摒弃传统的应试教育观念与教学模式，通过不断创新教学方法来提高体育教学的有效性。同时，体育教师还应重视学生主体性、丰富教学内容、增强教学的互动性，从而进一步提高学生参与体育学习、训练的积极性，另外，结合多元化教学评价来进一步强化学生体育学习热情，帮助、引导学生树立起终身体育观念，为学生个性化发展、提高体育能力奠定基础。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，让学生学得轻松、学得快乐。而情境教学则是激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，解决学习中难点困惑的有效途径。本文以2010年12月如东县“黄海潮”两位老师执教人教版第二册第八单元《金属的化学性质》部分课堂实录，浅谈创设问题情境的三个作用。一、激发兴趣，引发深层思考情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此化学课堂教学应创设合理的教学情境，让学生以轻松愉快的心情去认识五彩缤纷的化学世界，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习化学兴趣，增强学好化学的自信心。《金属的化学性质》的课题引入，其中一位老师创设这样的问题情境：“慧眼识金属”――老师让同学比较铝条、铁丝、铜丝3种金属，学生从颜色、硬度等角度区分它们。教师讲述：同学们利用金属的物理性质可以区别这3种金属，如果学习金属的化学性质以后，你会有更多、更巧妙方法来判别它们。今天我们一起来学习金属的化学性质。另一位老师则采取不同的素材创设教学情境：课件展示――“祖传宝物，与您共享”的标题，学生感到非常好奇，接着老师依次展示四种实物：嘉庆年间的“铜钱”、一块“银元”、一枚金光闪闪的黄金戒指及一根生锈的铁钉，（屏幕解说：噢！这枚铁钉是我爷爷在38年前建四合院时留下的，昔日银光闪闪，如今暗淡无比、锈迹斑斑）提问：我家的宝物能否长期保存、代代相传？学生交流讨论。教师由此引出本节课教学内容。同一课题创设两种不同的教学情境，分别从不同角度引入课题。前者利用生活中常见的不同物质引起学生的关注，增强学生学习的兴趣。以学生已了解的低层次知识为前提，进而学习与此相联的较高层次的内容，使学生感到新旧知识紧密相连，环环相扣，并且有利于学生将新知识主动纳入原有的知识结构之中。学生渴望利用学到的新知识来解决问题。一目了然、直奔主题。而后者情境创设更为自然巧妙，以真实、生动、直观的祖传宝物为话题，利用实物刺激学生的感官，让学生在真实情境中体验学习的过程。特别是学生看到银元，“哗声一片”，课堂气氛非常活跃，参与热情极高，相互交流彼此获得的感受。个别同学还小声议论：使用时间最短的铁钉面目全非，而嘉庆年间的铜钱只有几处微绣，可是金、银却有明显耀眼的金属光泽。我认为教师应巧妙运用这生成的教学资源“意外的好奇与议论”，对学生进行有效的指导，引发学生进行深层次思考：四种金属“面貌”差别巨大，到底是什么原因引起，物质的存在形式又与什么有关，从它们是否生锈以及生锈的程度，又能获得怎样的信息。学生会在交流、讨论中得到更多的收获：如金属可以与氧气反应；并非所有的金属都能与氧气反应；根据金属与氧气是否与反应以及与氧气反应难易程度可以比较不同金属化学性质的活动性。而且这一问题创设与课堂主线紧密相联，贯穿教学过程的始终，并且以此内容为中心进行辐射，学生将会拥有清晰的知识脉络和科学的学习方法。因此，创设问题情境不仅能激发学生学习的热情，调动学习积极性，借助新旧知识的连接点，由已知向未知过渡，将旧知扩展、延伸，达到温故而知新的目的，更要充分利用情境，巧设合理台阶，让学生在兴趣中产生质疑，在质疑中引发深层次的思考，在思考中提高思维能力，感受化学与日常生活紧密相联。二、设疑解难，提高思维能力教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点的巧妙处理往往包含着丰富、曲折的认知探究过程，隐藏着对学生进行思维训练的良机。因此，创设有效的问题情境，将会突破教学难点，提高学生的思维能力。《金属的化学性质》的难点是金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应。学生难以理解其反应原理与金属活动性的关系。两位老师采用不同的问题情境引入金属与另一种金属化合物溶液的反应，使得难点分散。方法一：教师演示铁与硫酸铜溶液反应的实验（学习第四单元时，小组完成该实验来验证质量守恒定律），学生回答实验现象：铁表面出现红色固体。教师提问：铁表面出现红色固体说明什么？学生回答：铁可以与硫酸铜溶液反应。教师追问：还说明什么？再次追问Fe和Cu谁更活泼？学生恍然大悟：因为Fe比Cu活泼，所以Fe能把Cu从它的化合物溶液中置换出来。从而得出金属的第3点化学性质，以及判断金属活动性顺序另一种方法。借助昔日的学生实验，唤醒学生Fe可以与CuSO4溶液反应的意识。再由金属与酸的探究实验结果，学生明白Fe比Cu活泼。这样金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应的学习难点就被轻易突破，学生轻松上路，归纳出相应的内容。方法二：学生由金属与酸之间的反应可知：Cu与稀盐酸不反应。教师演示实验：将银元加入到稀盐酸，观察到没有明显现象。可知Ag也不能与稀盐酸反应。教师提问：Cu与Ag都不能与稀盐酸发生反应，那么如何比较Cu、Ag的活动性强弱呢？带着这样的问题，学生查阅课本P11~P13，并根据提供实验用品，完成相关实验，验证自己的猜想。这一情境的创设起到设疑、质疑、析疑、解难的作用。学生带着问题上路，通过对文本的阅读、信息的加工和实验的操作，最终扫清学习中的障碍，困惑迎刃而解。两种不同方案，前者教学活动以学生现有的认知水平为基准点，搭建合理的台阶，利用相关知识进行迁移，将难点巧妙分解。而后者设置问题情境造成学生的认知冲突，难点、困惑引发学生的思维冲突，激发学生的斗志，产生主动探究的欲望。实际教学过程中学生以“发现和提出问题→自主学习课本相关内容→实验探究解决困惑”为线索，自学自悟，积极参与课堂，大胆质疑、讨论、主动探究。不同层面的学生自学能力、思维能力、实验探究能力都有不同程度的提高。三、凸显主线，传承学习能力我认为：教学情境的创设，不仅要达到激发兴趣，引发深层思考；设疑解难，提高思维能力的功效，更要作为一条主线贯穿于教学过程的始终。不能有始无终，为了引题而引题，而是将重要内容、核心内容串联起来，便于学生有线可找，有章可循，有路可走，从而主动搭建合理的知识框架。长期以往学生思考问题的延续性、开阔性都会得到长足的发展。他们能将“形是不同”而“神相似”的学习内容相互传递、不同时期的学习能力相互承接、化学学科思想接续，达到无师自通的境界，学习效果自然不言而喻。“慧眼识金属”这一环节的情境创设，使学生不仅可以利用金属的物理性质区别这3种金属，而且还会有更多、更巧妙方法来判别它们。事实上新课快要结束时该班所有的同学都能说出2~3种化学方法判别这3种金属，大多数同学还利用实验证明自己的见解，并小结出金属的3种化学性质，为完成本节课的学习任务交上圆满的答卷。“祖传宝物，与您共享”的情境创设，呈现“面貌”差别很大四种金属，引起学生的关注。由金属与氧气的反应，延伸到与酸、与金属化合物的溶液的反应；由金属与氧气的反应，概括出比较不同金属化学性质的活动性有怎样的方法？“判断不同金属化学性质的活动性”这一主线将相关内容紧密相联、一脉相承，学生在主线的牵引下渐渐形成清晰的知识网络和科学的学习方法。与此同时，“金属能否与氧气反应”也为后面学习金属资源在自然界的存在形式也打下基础。电子技术基础(第五版)康华光07反馈放大电路46、法律有权1电岳各7.1反馈的基本概念与分类7.2负反馈放大电路的四种组态7.3负反馈放大电路增益的一般表达式7.4负反馈对放大电路性能的影响7.5深度负反馈条件下的近似计算HOME电岳各27.1反馈的基本概念与分类7.1.1什么是反馈7.1.2直流反馈与交流反馈7.1.3正反馈与负反馈7.14串联反馈与并联反馈7.1.5电压反馈与电流反馈HOME7.1反馈的基本概念与分类3711基本概念什么是反馈将电路输出电量(电压或电流)的一部分或全部,送回到输入回路,以影响输入电量的过程。基本放大电路的输入信号(净输入信号)输入信号输出信号基承大电路A反馈信号反馈络FHOMIE反馈放大电路的一般框图711基本概念4711基本概念什么是反馈将电路输出电量(电压或电流)的一部分或全部,送回到输入回路,以影响输入电量的过程。内部反馈ReCTRViRna残山=ic+i外部反馈TI-1ct-Iel-VetHOME711基本概念5判断电路是否存在反馈通路反体通路反馈通路(本级)(本级A开环反馈通路(级间)HOMIE判断电路是否存在反馈通路反体通路6二、电路中的反馈形式1、交流反馈与直流反馈在放大电路中既含有直流分量,又含有交流分量,按反馈信号来分,有直流反馈和交流反馈。直流反馈:存在于放大电路直流通路中的反馈,对直流分量起作用。直流负反馈的目的是稳定静态工作点。交流反馈:存在于放大电路交流通路中的反馈。交流负反馈的目的是改善放大电路的动态性能。二、电路中的反馈形式7电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件82、正反馈与负反馈按反馈的作用效果来分,有负反馈与正反馈从输入端看正反馈:引入反馈后,使净输入量变大了。负反馈:引入反馈后,使净输入量变小了。从输出端看正反馈:输入量不变时,引入反馈后输出量变大了负反馈:输入量不变时,引入反馈后输出量变小了。HOMIE2、正反馈与负反馈9判别方法:瞬时极性法。即在电路中,从输入端开始,沿着信号流向,标出某一时刻有关节点电压的极性,或有关支路电流的瞬时流向。负反馈ReRI+ORe反馈元件净输入量减小HOME判别方法:瞬时极性法。即在电路中,从输入端开始,沿着10电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件11电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件12电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件13电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件14电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件15电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件16电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件17电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件18电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件19电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件20电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件21电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件22电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件23电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件24电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件25电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件26电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件27电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件28电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件29电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件30电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件31电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件32电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件33电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件34电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件35电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件36电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件37电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件38电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件39电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件40电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件41电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件42电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件43电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件44电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件45电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件46电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件47电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件48电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件49电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件50电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件51电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件5241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜53电子技术基础(第五版)康华光07反馈放大电路46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔电子技术基础(第五版)康华光07反馈放大电路电子技术基础(第五版)康华光07反馈放大电路46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔电岳各7.1反馈的基本概念与分类7.2负反馈放大电路的四种组态7.3负反馈放大电路增益的一般表达式7.4负反馈对放大电路性能的影响7.5深度负反馈条件下的近似计算HOME7.1反馈的基本概念与分类7.1.1什么是反馈7.1.2直流反馈与交流反馈7.1.3正反馈与负反馈7.14串联反馈与并联反馈7.1.5电压反馈与电流反馈HOME随着新课改的深入，初中体育教学水平与质量也得到了极大的进步，但尚未完全实现从体育教师“教”到学生主动“学”这一转化过程。个别初中体育教师仍在受应试教育观念的影响，不重视对学生自主参与体育学习、运动的引导。本文就初中体育教学中如何提升学生参与积极性进行系统阐述。一、学生主动参与体育教学的重要性新体育课程改革的宗旨就是强化学生个性化体育发展与体育能力的培养。学生主动参与体育教学，既可以培养体育能力，也可以提高身体素质，更是当前素质教育的要求。初中阶段是学生身心健康发展的重要时期，通过鼓励学生自主参与体育学习有利于促进其健康发展，且通过非智力因素的强化学习，还可以进一步提高学生的智力因素，对促进其个性化体育发展、提高体育能力均具有重要意义。另外，学生通过积极参与体育教学，还可以在潜移默化之中有效地树立终身体育意识，对其未来的健康发展具有积极作用。二、促进学生主动参与?w育教学的有效途径1.重视学生主体性，提高学生参与度新课改的核心内容之一就是尊重学生的主体性，发挥教师的指导作用。因此，初中体育教师必须立足于学生的主体性，科学地拟定体育教学方法、内容、计划，并结合学生的实际情况制定相应的体育教学目标，避免体育教学出现主观性、盲目性。体育教师在强化学生主体性、以学生为本的基础上，要客观地正视学生的个体差异，在拟定体育教学目标、教学手段时，也要考虑学生的个体差异，最大限度地满足所有学生的体育学习需求，通过分层次的体育教学、训练来促进学生自主参与体育教学，提升教学有效性。教学是一个双向、互动的过程，体育教师在教学实践中，必须通过各种教学手段来提高课堂教学的互动性，鼓励学生能够自主地、积极地参与到教学、训练之中。另外，体育教师可以与学生一起进行足球比赛、跳绳训练、短跑比赛等，在活跃课堂教学气氛的同时，进一步激发学生自主参与的热情，并在与学生互动的前提下，完成相关的体育教学任务。2.丰富教学内容，激发学习兴趣个别初中体育教师受应试教育观念的影响，在体育教学过程中，教学内容的设计过于依赖教学大纲，进而导致其教学内容单一，教学方法陈旧，无法有效地激发学生的体育学习、训练兴趣。因此，体育教师在课堂教学活动中，应在不背离教学大纲的基础上，适当地丰富教学内容、创新教学方法，如在教学中融入一些游戏性训练活动，以激发学生的学习兴趣。如在奔跑能力训练时，教师可以采用追逐跑来进行；在反应速度训练时，可以采用“听口令”追逐跑来进行；在跳高训练时，可以组织学生进行“跳皮筋”游戏等等。体育教师也可以结合学生个体差异，将体育教学内容“分出层次”，进行差异性教学，在满足学生不同的体育学习需求的过程中，也能够有效地提高学生的参与度。另外，体育教师也可以结合初中生喜欢音乐的特点，适当地在体育训练中放一些音乐来配合学生的放松运动，使学生在轻松的音乐环境下，快乐地进行着各种体育训练活动，其参与积极性也会在不知不觉中被调动起来。3.实施多元化教学评价，帮助学生树立终身体育观念体育教师在进行教学评价时，既要对学生体育学习成绩进行评价，还要对其课堂表现、参与度、终身体育意识、业余时间的体育行为以及整个学期的体育进步情况等进行多元化评价。体育教师在实施多元化教学评价的过程中，也要立足于实事求是的原则，以此来实现体育教学评价的客观性、公平性和针对性，同时，真正发挥出评价的艺术性和有效性。有效的体育评价，既可以激发学生体育学习兴趣，也能够促使学生对自己的体育学习情况有一个更确切、清晰的了解，对提高学生体育学习的参与度、树立终身体育意识也具有积极的作用。综上所述，初中体育教师应摒弃传统的应试教育观念与教学模式，通过不断创新教学方法来提高体育教学的有效性。同时，体育教师还应重视学生主体性、丰富教学内容、增强教学的互动性，从而进一步提高学生参与体育学习、训练的积极性，另外，结合多元化教学评价来进一步强化学生体育学习热情，帮助、引导学生树立起终身体育观念，为学生个性化发展、提高体育能力奠定基础。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，让学生学得轻松、学得快乐。而情境教学则是激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，解决学习中难点困惑的有效途径。本文以2010年12月如东县“黄海潮”两位老师执教人教版第二册第八单元《金属的化学性质》部分课堂实录，浅谈创设问题情境的三个作用。一、激发兴趣，引发深层思考情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此化学课堂教学应创设合理的教学情境，让学生以轻松愉快的心情去认识五彩缤纷的化学世界，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习化学兴趣，增强学好化学的自信心。《金属的化学性质》的课题引入，其中一位老师创设这样的问题情境：“慧眼识金属”――老师让同学比较铝条、铁丝、铜丝3种金属，学生从颜色、硬度等角度区分它们。教师讲述：同学们利用金属的物理性质可以区别这3种金属，如果学习金属的化学性质以后，你会有更多、更巧妙方法来判别它们。今天我们一起来学习金属的化学性质。另一位老师则采取不同的素材创设教学情境：课件展示――“祖传宝物，与您共享”的标题，学生感到非常好奇，接着老师依次展示四种实物：嘉庆年间的“铜钱”、一块“银元”、一枚金光闪闪的黄金戒指及一根生锈的铁钉，（屏幕解说：噢！这枚铁钉是我爷爷在38年前建四合院时留下的，昔日银光闪闪，如今暗淡无比、锈迹斑斑）提问：我家的宝物能否长期保存、代代相传？学生交流讨论。教师由此引出本节课教学内容。同一课题创设两种不同的教学情境，分别从不同角度引入课题。前者利用生活中常见的不同物质引起学生的关注，增强学生学习的兴趣。以学生已了解的低层次知识为前提，进而学习与此相联的较高层次的内容，使学生感到新旧知识紧密相连，环环相扣，并且有利于学生将新知识主动纳入原有的知识结构之中。学生渴望利用学到的新知识来解决问题。一目了然、直奔主题。而后者情境创设更为自然巧妙，以真实、生动、直观的祖传宝物为话题，利用实物刺激学生的感官，让学生在真实情境中体验学习的过程。特别是学生看到银元，“哗声一片”，课堂气氛非常活跃，参与热情极高，相互交流彼此获得的感受。个别同学还小声议论：使用时间最短的铁钉面目全非，而嘉庆年间的铜钱只有几处微绣，可是金、银却有明显耀眼的金属光泽。我认为教师应巧妙运用这生成的教学资源“意外的好奇与议论”，对学生进行有效的指导，引发学生进行深层次思考：四种金属“面貌”差别巨大，到底是什么原因引起，物质的存在形式又与什么有关，从它们是否生锈以及生锈的程度，又能获得怎样的信息。学生会在交流、讨论中得到更多的收获：如金属可以与氧气反应；并非所有的金属都能与氧气反应；根据金属与氧气是否与反应以及与氧气反应难易程度可以比较不同金属化学性质的活动性。而且这一问题创设与课堂主线紧密相联，贯穿教学过程的始终，并且以此内容为中心进行辐射，学生将会拥有清晰的知识脉络和科学的学习方法。因此，创设问题情境不仅能激发学生学习的热情，调动学习积极性，借助新旧知识的连接点，由已知向未知过渡，将旧知扩展、延伸，达到温故而知新的目的，更要充分利用情境，巧设合理台阶，让学生在兴趣中产生质疑，在质疑中引发深层次的思考，在思考中提高思维能力，感受化学与日常生活紧密相联。二、设疑解难，提高思维能力教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点的巧妙处理往往包含着丰富、曲折的认知探究过程，隐藏着对学生进行思维训练的良机。因此，创设有效的问题情境，将会突破教学难点，提高学生的思维能力。《金属的化学性质》的难点是金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应。学生难以理解其反应原理与金属活动性的关系。两位老师采用不同的问题情境引入金属与另一种金属化合物溶液的反应，使得难点分散。方法一：教师演示铁与硫酸铜溶液反应的实验（学习第四单元时，小组完成该实验来验证质量守恒定律），学生回答实验现象：铁表面出现红色固体。教师提问：铁表面出现红色固体说明什么？学生回答：铁可以与硫酸铜溶液反应。教师追问：还说明什么？再次追问Fe和Cu谁更活泼？学生恍然大悟：因为Fe比Cu活泼，所以Fe能把Cu从它的化合物溶液中置换出来。从而得出金属的第3点化学性质，以及判断金属活动性顺序另一种方法。借助昔日的学生实验，唤醒学生Fe可以与CuSO4溶液反应的意识。再由金属与酸的探究实验结果，学生明白Fe比Cu活泼。这样金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应的学习难点就被轻易突破，学生轻松上路，归纳出相应的内容。方法二：学生由金属与酸之间的反应可知：Cu与稀盐酸不反应。教师演示实验：将银元加入到稀盐酸，观察到没有明显现象。可知Ag也不能与稀盐酸反应。教师提问：Cu与Ag都不能与稀盐酸发生反应，那么如何比较Cu、Ag的活动性强弱呢？带着这样的问题，学生查阅课本P11~P13，并根据提供实验用品，完成相关实验，验证自己的猜想。这一情境的创设起到设疑、质疑、析疑、解难的作用。学生带着问题上路，通过对文本的阅读、信息的加工和实验的操作，最终扫清学习中的障碍，困惑迎刃而解。两种不同方案，前者教学活动以学生现有的认知水平为基准点，搭建合理的台阶，利用相关知识进行迁移，将难点巧妙分解。而后者设置问题情境造成学生的认知冲突，难点、困惑引发学生的思维冲突，激发学生的斗志，产生主动探究的欲望。实际教学过程中学生以“发现和提出问题→自主学习课本相关内容→实验探究解决困惑”为线索，自学自悟，积极参与课堂，大胆质疑、讨论、主动探究。不同层面的学生自学能力、思维能力、实验探究能力都有不同程度的提高。三、凸显主线，传承学习能力我认为：教学情境的创设，不仅要达到激发兴趣，引发深层思考；设疑解难，提高思维能力的功效，更要作为一条主线贯穿于教学过程的始终。不能有始无终，为了引题而引题，而是将重要内容、核心内容串联起来，便于学生有线可找，有章可循，有路可走，从而主动搭建合理的知识框架。长期以往学生思考问题的延续性、开阔性都会得到长足的发展。他们能将“形是不同”而“神相似”的学习内容相互传递、不同时期的学习能力相互承接、化学学科思想接续，达到无师自通的境界，学习效果自然不言而喻。“慧眼识金属”这一环节的情境创设，使学生不仅可以利用金属的物理性质区别这3种金属，而且还会有更多、更巧妙方法来判别它们。事实上新课快要结束时该班所有的同学都能说出2~3种化学方法判别这3种金属，大多数同学还利用实验证明自己的见解，并小结出金属的3种化学性质，为完成本节课的学习任务交上圆满的答卷。“祖传宝物，与您共享”的情境创设，呈现“面貌”差别很大四种金属，引起学生的关注。由金属与氧气的反应，延伸到与酸、与金属化合物的溶液的反应；由金属与氧气的反应，概括出比较不同金属化学性质的活动性有怎样的方法？“判断不同金属化学性质的活动性”这一主线将相关内容紧密相联、一脉相承，学生在主线的牵引下渐渐形成清晰的知识网络和科学的学习方法。与此同时，“金属能否与氧气反应”也为后面学习金属资源在自然界的存在形式也打下基础。电子技术基础(第五版)康华光07反馈放大电路46、法律有权54电岳各7.1反馈的基本概念与分类7.2负反馈放大电路的四种组态7.3负反馈放大电路增益的一般表达式7.4负反馈对放大电路性能的影响7.5深度负反馈条件下的近似计算HOME电岳各557.1反馈的基本概念与分类7.1.1什么是反馈7.1.2直流反馈与交流反馈7.1.3正反馈与负反馈7.14串联反馈与并联反馈7.1.5电压反馈与电流反馈HOME7.1反馈的基本概念与分类56711基本概念什么是反馈将电路输出电量(电压或电流)的一部分或全部,送回到输入回路,以影响输入电量的过程。基本放大电路的输入信号(净输入信号)输入信号输出信号基承大电路A反馈信号反馈络FHOMIE反馈放大电路的一般框图711基本概念57711基本概念什么是反馈将电路输出电量(电压或电流)的一部分或全部,送回到输入回路,以影响输入电量的过程。内部反馈ReCTRViRna残山=ic+i外部反馈TI-1ct-Iel-VetHOME711基本概念58判断电路是否存在反馈通路反体通路反馈通路(本级)(本级A开环反馈通路(级间)HOMIE判断电路是否存在反馈通路反体通路59二、电路中的反馈形式1、交流反馈与直流反馈在放大电路中既含有直流分量,又含有交流分量,按反馈信号来分,有直流反馈和交流反馈。直流反馈:存在于放大电路直流通路中的反馈,对直流分量起作用。直流负反馈的目的是稳定静态工作点。交流反馈:存在于放大电路交流通路中的反馈。交流负反馈的目的是改善放大电路的动态性能。二、电路中的反馈形式60电子技术基础(第五版)07-反馈放大电路课件612、正反馈与负反馈按反馈的作用效果来分,有负反馈与正反馈从输入端看正反馈:引入反馈后,使净输入量变大了。负反馈:引入反馈后,使净输入量变小了。从输出端看正反馈:输入量不变时,引入反馈后输出量变大了负反