《认识周长》教学反思VIP

《认识周长》教学反思“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一,是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行学习的。本课要指导学生通过操作、实践，感悟周长的含义，了解物体表面或封闭图形一周的长度就是它们的周长，能自主探索测量、计算周长的多种方法。我执教的《认识周长》，这节课算是借班上课，二年级的孩子上三年级的课，但整节课下来我们根本没有感觉到孩子们学得吃力。一、让学生体会到生活中处处有数学《数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料,提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力把实际问题抽象成数学模型并解释与应用。本节课的每一个环节都与生活有关，为学习周长提供了温馨、熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始我从量自己的腰围就吸引了学生的眼球，抓住每一个学生的心。只见孩子们一个扶一个量，那温馨的场面令在座我动容，我的课堂给孩子营造了轻松、温馨又探究味十足的课堂，让孩子们在我的引导下不自觉地对周长的研究层层深入，真正成为了课堂的小主人。后面的寻找身边事物的周长，让孩子亲身经历将实际问题抽象成数学模型，也都体现了数学来源于生活、生活中充满着数学知识的理念。二、让学生充分经历知识的建构过程对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。我巧设问题情境，步步深入，一环扣一环，充分让学生思考，语言描述和动手操作，让学生经历知识形成的过程。在周长概念教学中，我分别设置了三个活动。活动一：先通过数学课本的描画一周，在辨析中强化“一周”的概念，初步感知“边线”封闭（起点出发，回到起点）；活动二：然后抽象到平面图，再次组织学生辨析，及时巩固学生“物体表面一周的长度就是物体表面的周长”这一初步表象。活动三：描一描，请孩子们从画有各种平面图形的学习单中任意挑选自己喜欢的形状，描出它们的周长，通过短短几分钟描的过程，学生的体会在不断加深，这种在做中感悟的方法，我想是我们我用再多的语言都无法替代的。有了这样的经历，对“周长”这一概念的总结也就水到渠成了。通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”，再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。三、让学生体验解决问题策略的多样化，渗透数学思想《数学课程标准》在第一学段中提出了“结合生活实际，经历用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题，选择合适的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出：“学习数学最好的方式就是‘做'中学”。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。在教学中，教师要注意培养学生动手操作的实践能力。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新意识和实践能力才能得到培养。在“测量并计算平面图形的周长”环节，我引导学生选择自己感兴趣的图形去测量，并用巧妙的方法计算周长。给学生提供充分的时间和空间，组织学生动手实践、自主探究、同桌合作，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，学生从中感悟到对不同图形的周长的测量应该灵活地选择测量工具和测量方法，而且特殊的图形也有特殊求周长的办法，策略是多样化的。在学生汇报交流的过程中学生通过比较、辨别和判断，体会到“化曲为直”和“转化”的数学方法，提升了学生的思维能力。四、注重在一系列基本练习中深化概念小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后,我根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。最后的练习利用有关联的图形并增加面积干扰，通过对比、辨析，加深对周长含义的理解，同时体会图形转化的方法。这节课从整体看目标明