建设充满活力的学校培育全面发展的学生课件

林良富2017年6月11日建设充满活力的学校培育全面发展的学生林良富2017年6月11日建设充满活力的学校培育全面发展一所充满活力的学校，应该是一个健康、向上、智慧的生命体。这样的学校一定具有自主性、适应性、协同性。她具体体现在：校长的办学活力教师的教育教学活力学生的学习与发展的活力一所充满活力的学校，应该是一个健康、向上、智慧衡量学校活力的指标体系：认同感自主性胜任力开放性衡量学校活力的指标体系：认同感

如果你不知道你将走向何处，那么你所做的事情便无关紧要。

——（英）刘易斯·卡洛尔

如果你不知道你将走向何处，那么你所做的事情便无关制约当下我国基础教育健康发展，影响全面推进素质教育的主要问题有：超前教育重复教育片面教育灌输式教育整齐划一的教育制约当下我国基础教育健康发展，影响全面推进素质教育的主要问指向核心素养的课堂变革指向核心素养的课堂变革课堂改变，学校就会改变。

——（日）佐藤学课堂改变，学校就会改变。建设充满活力的学校培育全面发展的学生课件建设充满活力的学校培育全面发展的学生课件《新课程标准》（修订稿）表述为：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

数学文化无论是广义理解还是狭义把握，发展学生的数学思维与思想观念，帮助学生形成理性的精神品质等，都是其共同的组成部分，从而也就构成了数学素养的重要内涵。学过了，遗忘后，剩下的，就是素养。关于数学素养《新课程标准》（修订稿）表述为：数学是人类文化的重要组成部分所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥教学的功能和作用，即在40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内尽可能实现发展学生核心素养。所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥教学的功能和作用，即常态数学优质课堂实现的路径自主课堂让学生学会学习数学学习提升学生思维品质与能力常态数学优质课堂实现的路径自主课堂数学学习自主课堂：让学生学会学习自主课堂：让学生学会学习自主自主主人主体主见自觉自立自控自觉：强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。自立：强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。自控：强调的是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、

自我指导、自我强化。自主自主主人自觉自觉：强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情自主主自主人主体主见自觉自立自控主人：

意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力

实现教师少教，学生多学。主体：

是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，教师要尊重学生、信任学生、

突出学生主体地位的思想。主见：

是指学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，是学生创新

精神的表现。自主主自主人自觉主人：意味着教师要尊重学生的学习权。教师要自主学习作为一种能力，它由构成。五者是相互包含、相互促进的过程。阅读能力尝试能力思考能力反思能力表达能力自主学习作为一种能力，它由先学环节引学自学后教环节组学展学研学练习环节固学“三环六学”自主课堂教学模式结构图先学环节引学自学后教环节组学展学研学练习环节固学“三环六学”数学学习：提升学生思维品质与能力数学学习：提升学生思维品质与能力基于学科核心素养的架构空间观念模型思想数学最核心的基本思想（学科核心素养）抽象推理建模(几何直观)(数感)(应用意识)运算能力数据分析观念推理能力抽象从数学核心概念到核心素养(符号意识)基于学科核心素养的架构空间观念模型思想数学最核心的建设充满活力的学校培育全面发展的学生课件深度学习：让知识更有力量深度学习：让知识更有力量深度学习的全球化实践美国：STEM（数学、技术、科学的融合）

芬兰：主题学习（现象学习）

法国：做中学

中国：研究性学习（跨学科整合）深度学习的全球化实践美国：STEM（数学、技术、科学的融合——

未来努力方向——互联网+教育下，如何个性化学习？——未来努力方向——互联网+教育下，如何个性化学习？学校课程改革与特色建设学校课程改革与特色建设=深化义务教育课程改革指导意见=浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见浙江省义务教育拓展性课程建设指导意见浙江省义务教育课程整合实施指导意见浙江省关于做好“幼小衔接”教育的若干建议浙江省深化义务教育科学课程改革指导意见浙江省义务教育课程设置及课时安排=深化义务教育课程改革指导意见=浙江省教育厅关于深

深化课程改革很多学校在行动深化课程改革大家都在摸石子过河深化课程改革各校都有不足深化课程改革要基于校情不断创新深化课程改革很多学校在行动深化课程改革大家都在摸石子过“教什么”比“怎么教”更重要？教学改革：从“课堂”走向“课程”？“改课”改好了，才能真正“课改”？如何更好地理解与实施新一轮的“课改”？“教什么”比“怎么教”更重要？“教什么”？

教的内容更加全面、丰富，更加适性、适量“学什么”？

学的方式更加生动、活泼，更加自主、选择进一步转变学习方式，进一步转变育人模式“教什么”？审视、制定学校课程规划关于课程建设的依据问题尊重教育的内在规定性观照中国学生发展核心素养的要求尊重学校实际、尊重学校章程关于课程体系的结构问题不将两类课程简单割裂不任意减少基础性课程的课时内容审视、制定学校课程规划关于课程建设的依据问题尊重教育的内在学校应该追求何种价值？应该向什么方向发展？怎样进行学校教育教学的改革？学校发展的三条路径“人有我优”走追求顶天特色之路

“人优我特”走追求立地特色之路“人无我有”走追求出世特色之路学校发展的路径选择学校应该追求何种价值？学校发展的三条路径学校发展的路径选择从课程整合、核心素养、生态教育三个维度来构建高外生态课程体系以生态系统中“绿色、多元、自主”三大元素为基础，建立校本“绿色生活、多元发展、自主探究”三大课程。以“中国学生发展核心素养”为参照把国家课程、地方课程、校本课程整合为三大课程群：人生底色课程群：侧重培养学生社会责任，国家认同，身心健康三个方面的素养；人文素养课程群：侧重培养学生审美情趣、人文底蕴、国际理解三个方面的素养；创新思维课程群：侧重培养学生学会学习、科学精神、实践创新三个方面的素养。从课程整合、核心素养、生态教育三个维度来构建高外生态课程体系细化拓展课程模块细化拓展课程模块细化拓展课程模块细化拓展课程模块细化拓展课程模块细化拓展课程模块——

探索校本拓展课程开发新思路——基于自主课堂需求的学法指导课程开发基于核心素养培养的学科活动课程开发基于师生优势的特色课程开发基于阶段特点的衔接课程开发基于个性发展的多元课程开发基于区域特质的社会实践课程开发基于世界公民意识培养的国际理解课程开发开发策略与种类——探索校本拓展课程开发新思路——基于自主课堂需求的学法基于问题解决的特色课程开发学生乱刻画到版画教育基于问题解决的特色课程开发学生乱刻画到版画教育学生乱刻画到版画教育基于问题解决的特色课程开发学生乱刻画到版画教育基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发新奇有趣—“版画”

基于问题解决的特色课程开发新奇有趣—“版画”基于问题解决的特色课程开发强化动手能力基于问题解决的特色课程开发强化动手能力基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发《秋归乌苏里》《秋收万颗籽》画家乡基于问题解决的特色课程开发《秋归乌苏里》《秋收万颗籽》画家乡基于问题解决的特色课程开发2003宁波市首批艺术特色项目学校2006宁波市艺术特色项目学校2011宁波市首批艺术特色学校2009浙江省首批艺术特色学校2011宁波市“晨风奖”艺术教育先进集体基于问题解决的特色课程开发2003宁波市首批艺术特色项目学校基于问题解决的特色课程开发学校教育质量评价的新取向学校教育质量评价的新取向什么是教育质量?质量：事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。教育质量的内涵：可以概括为教育活动或现象满足教育价值主体需要的程度。

教育质量与教育质量观教育质量：教育目标达成度的一种描述教育质量观：教育质量背后的价值追求从理论上讲，教育质量观支配着教育实践行为在教育实践中存在两种教育质量观：理想的教育质量观、现实的教育质量观什么是教育质量?质量：事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和跳出分数看质量教学质量=教学结果质量=学生认知水平=考试分数主要原因:考核评价的功能主要是区分人、选拔人，考核评价的导向以知识为主，强调统一标准的内容以及单一的纸笔考试形式，狭义的分数代替了丰富的教育质量内涵，是教育质量的初级形态。表现形式跳出分数看质量教学质量=教学结果质量=学生认知水平分数是教育质量的主要标准跳出分数看质量分数是教育质量的主要标准跳出分数看质量分数是教育质量的主要标准充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量“人的全面发展”的主要标准；规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数“绿色”含量更高一些；让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生个性化发展。跳出分数看质量分数是教育质量的主要标准充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为教育真正成为人的发展需要，教育质量观：→从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；→从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来；→从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。

“跳出分数看质量”，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态。跳出分数看质量教育真正成为人的发展需要，教育质量观：跳出分数看质量衡量考评基础教育质量的三种转移取向从单一维度评价向多维度评价转移；由只注重教育结果向结果与过程并重转移，特别注重从起点看变化，看学校在学生成长中的贡献度；由只注重价值主体的现在向现在与未来的需要转移，注重教育的“保值”与“增值”。衡量考评基础教育质量的三种转移取向从单一维度评价向多维度评价评价改进：绿色评价新取向下的评价改革实践绿色评价是我校为培养健康向善、自主乐学、具有国际视野的现代化人才，在学校生态课程体系下的改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式，建立以学生发展为核心，关注学生品德、学业、身心以及兴趣爱好等综合素养全面发展的评价制度。评价改进：绿色评价新取向下的评价改革实践绿色评价是我校为培养【依据】根据教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》的基本精神和具体要求，构建校本绿色评价体系框架。【目的】通过评价让学生体验成长，发现自己的优势、位置与目标；让教师发现学生，发现学生的个性特长和学习中的问题；让家长发现孩子，发现孩子的优势，发现成长中的问题，以便及时鼓励和帮助。1、构建绿色评价体系【依据】1、构建绿色评价体系2、细化测评模块——学业模块2、细化测评模块——学业模块2、细化测评模块——品德模块2、细化测评模块——品德模块3、研制《绿色评价手册》——点亮我的星实现我的梦3、研制《绿色评价手册》——点亮我的星实现我的梦3、研制《绿色评价手册》——点亮我的星实现我的梦3、研制《绿色评价手册》——点亮我的星实现我的梦3、研制《绿色评价手册》——点亮我的星实现我的梦3、研制《绿色评价手册》——点亮我的星实现我的梦4、形成“三位一体”绿色评价方式过程记录：主要收集学生品德发展水平，学习习惯，学习品质等方面资料数据。学业游考：知识游进生活，考试“游戏化”，考场游动性终端评价：多一把尺子，多一位好学生点亮我的星实现我的梦展示我的个性4、形成“三位一体”绿色评价方式过程记录：主要收集学生品德【美】丹尼尔.平克《全新思维》一书预言决胜未来的6大能力（6大感知）未来，属于那些拥有全新思维的人，即有创造型思维、共情型思维、模式辨别思维或探寻意义型思维的人。【美】丹尼尔.平克《全新思维》一书预言决建设充满活力学校的几点忠告高远的立意——没有高远的立意不会有高水平办学清醒的坚持扎实的践行有效的学习持续的改进建设充满活力学校的几点忠告高远的立意——没有高远的立意不会有谢谢聆听！谢谢聆听！林良富2017年6月11日建设充满活力的学校培育全面发展的学生林良富2017年6月11日建设充满活力的学校培育全面发展一所充满活力的学校，应该是一个健康、向上、智慧的生命体。这样的学校一定具有自主性、适应性、协同性。她具体体现在：校长的办学活力教师的教育教学活力学生的学习与发展的活力一所充满活力的学校，应该是一个健康、向上、智慧衡量学校活力的指标体系：认同感自主性胜任力开放性衡量学校活力的指标体系：认同感

如果你不知道你将走向何处，那么你所做的事情便无关紧要。

——（英）刘易斯·卡洛尔

如果你不知道你将走向何处，那么你所做的事情便无关制约当下我国基础教育健康发展，影响全面推进素质教育的主要问题有：超前教育重复教育片面教育灌输式教育整齐划一的教育制约当下我国基础教育健康发展，影响全面推进素质教育的主要问指向核心素养的课堂变革指向核心素养的课堂变革课堂改变，学校就会改变。

——（日）佐藤学课堂改变，学校就会改变。建设充满活力的学校培育全面发展的学生课件建设充满活力的学校培育全面发展的学生课件《新课程标准》（修订稿）表述为：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

数学文化无论是广义理解还是狭义把握，发展学生的数学思维与思想观念，帮助学生形成理性的精神品质等，都是其共同的组成部分，从而也就构成了数学素养的重要内涵。学过了，遗忘后，剩下的，就是素养。关于数学素养《新课程标准》（修订稿）表述为：数学是人类文化的重要组成部分所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥教学的功能和作用，即在40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内尽可能实现发展学生核心素养。所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥教学的功能和作用，即常态数学优质课堂实现的路径自主课堂让学生学会学习数学学习提升学生思维品质与能力常态数学优质课堂实现的路径自主课堂数学学习自主课堂：让学生学会学习自主课堂：让学生学会学习自主自主主人主体主见自觉自立自控自觉：强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。自立：强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。自控：强调的是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、

自我指导、自我强化。自主自主主人自觉自觉：强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情自主主自主人主体主见自觉自立自控主人：

意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力

实现教师少教，学生多学。主体：

是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，教师要尊重学生、信任学生、

突出学生主体地位的思想。主见：

是指学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，是学生创新

精神的表现。自主主自主人自觉主人：意味着教师要尊重学生的学习权。教师要自主学习作为一种能力，它由构成。五者是相互包含、相互促进的过程。阅读能力尝试能力思考能力反思能力表达能力自主学习作为一种能力，它由先学环节引学自学后教环节组学展学研学练习环节固学“三环六学”自主课堂教学模式结构图先学环节引学自学后教环节组学展学研学练习环节固学“三环六学”数学学习：提升学生思维品质与能力数学学习：提升学生思维品质与能力基于学科核心素养的架构空间观念模型思想数学最核心的基本思想（学科核心素养）抽象推理建模(几何直观)(数感)(应用意识)运算能力数据分析观念推理能力抽象从数学核心概念到核心素养(符号意识)基于学科核心素养的架构空间观念模型思想数学最核心的建设充满活力的学校培育全面发展的学生课件深度学习：让知识更有力量深度学习：让知识更有力量深度学习的全球化实践美国：STEM（数学、技术、科学的融合）

芬兰：主题学习（现象学习）

法国：做中学

中国：研究性学习（跨学科整合）深度学习的全球化实践美国：STEM（数学、技术、科学的融合——

未来努力方向——互联网+教育下，如何个性化学习？——未来努力方向——互联网+教育下，如何个性化学习？学校课程改革与特色建设学校课程改革与特色建设=深化义务教育课程改革指导意见=浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见浙江省义务教育拓展性课程建设指导意见浙江省义务教育课程整合实施指导意见浙江省关于做好“幼小衔接”教育的若干建议浙江省深化义务教育科学课程改革指导意见浙江省义务教育课程设置及课时安排=深化义务教育课程改革指导意见=浙江省教育厅关于深

深化课程改革很多学校在行动深化课程改革大家都在摸石子过河深化课程改革各校都有不足深化课程改革要基于校情不断创新深化课程改革很多学校在行动深化课程改革大家都在摸石子过“教什么”比“怎么教”更重要？教学改革：从“课堂”走向“课程”？“改课”改好了，才能真正“课改”？如何更好地理解与实施新一轮的“课改”？“教什么”比“怎么教”更重要？“教什么”？

教的内容更加全面、丰富，更加适性、适量“学什么”？

学的方式更加生动、活泼，更加自主、选择进一步转变学习方式，进一步转变育人模式“教什么”？审视、制定学校课程规划关于课程建设的依据问题尊重教育的内在规定性观照中国学生发展核心素养的要求尊重学校实际、尊重学校章程关于课程体系的结构问题不将两类课程简单割裂不任意减少基础性课程的课时内容审视、制定学校课程规划关于课程建设的依据问题尊重教育的内在学校应该追求何种价值？应该向什么方向发展？怎样进行学校教育教学的改革？学校发展的三条路径“人有我优”走追求顶天特色之路

“人优我特”走追求立地特色之路“人无我有”走追求出世特色之路学校发展的路径选择学校应该追求何种价值？学校发展的三条路径学校发展的路径选择从课程整合、核心素养、生态教育三个维度来构建高外生态课程体系以生态系统中“绿色、多元、自主”三大元素为基础，建立校本“绿色生活、多元发展、自主探究”三大课程。以“中国学生发展核心素养”为参照把国家课程、地方课程、校本课程整合为三大课程群：人生底色课程群：侧重培养学生社会责任，国家认同，身心健康三个方面的素养；人文素养课程群：侧重培养学生审美情趣、人文底蕴、国际理解三个方面的素养；创新思维课程群：侧重培养学生学会学习、科学精神、实践创新三个方面的素养。从课程整合、核心素养、生态教育三个维度来构建高外生态课程体系细化拓展课程模块细化拓展课程模块细化拓展课程模块细化拓展课程模块细化拓展课程模块细化拓展课程模块——

探索校本拓展课程开发新思路——基于自主课堂需求的学法指导课程开发基于核心素养培养的学科活动课程开发基于师生优势的特色课程开发基于阶段特点的衔接课程开发基于个性发展的多元课程开发基于区域特质的社会实践课程开发基于世界公民意识培养的国际理解课程开发开发策略与种类——探索校本拓展课程开发新思路——基于自主课堂需求的学法基于问题解决的特色课程开发学生乱刻画到版画教育基于问题解决的特色课程开发学生乱刻画到版画教育学生乱刻画到版画教育基于问题解决的特色课程开发学生乱刻画到版画教育基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发新奇有趣—“版画”

基于问题解决的特色课程开发新奇有趣—“版画”基于问题解决的特色课程开发强化动手能力基于问题解决的特色课程开发强化动手能力基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发《秋归乌苏里》《秋收万颗籽》画家乡基于问题解决的特色课程开发《秋归乌苏里》《秋收万颗籽》画家乡基于问题解决的特色课程开发2003宁波市首批艺术特色项目学校2006宁波市艺术特色项目学校2011宁波市首批艺术特色学校2009浙江省首批艺术特色学校2011宁波市“晨风奖”艺术教育先进集体基于问题解决的特色课程开发2003宁波市首批艺术特色项目学校基于问题解决的特色课程开发学校教育质量评价的新取向学校教育质量评价的新取向什么是教育质量?质量：事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。教育质量的内涵：可以概括为教育活动或现象满足教育价值主体需要的程度。

教育质量与教育质量观教育质量：教育目标达成度的一种描述教育质量观：教育质量背后的价值追求从理论上讲，教育质量观支配着教育实践行为在教育实践中存在两种教育质量观：理想的教育质量观、现实的教育质量观什么是教育质量?质量：事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和跳出分数看质量教学质量=教学结果质量=学生认知水平=考试分数主要原因:考核评价的功能主要是区分人、选拔人，考核评价的导向以知识为主，强调统一标准的内容以及单一的纸笔考试形式，狭义的分数代替了丰富的教育质量内涵，是教育质量的初级形态。表现形式跳出分数看质量教学质量=教学结果质量=学生认知水平分数是教育质量的主要标准跳出分数看质量分数是教育质量的主要标准跳出分数看质量分数是教育质量的主要标准充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量“人的全面发展”的主要标准；规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数“绿色”含量更高一些；让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生个性化发展。跳出分数看质量分数是教育质量的主要标准充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为教育真正成为人的发展需要，教育质量观：→从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；→从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来；→从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。

“跳出分数看质量”，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态