《武松打虎》分析课件

《武松打虎》分析《武松打虎》分析《武松打虎》分析武松打虎《水浒传》本文节选自《水浒传》第二十三回,回目是“横海郡柴进留宾,景阳冈武松打虎。”武松在清河县因酒后醉了与人争执,把人打昏,以为打死了人,于是逃到柴进柴大官人家避难,不想染上疟疾,在柴进家住了一年有余。宋江因与梁山有关系被阎婆惜抓住把柄而怒杀阎婆惜,也投奔柴进而来,在柴进家里武松拜宋江为义兄,武松要回清河县看望哥哥,两人依依惜别。文章节选的就是武松回家的路上经过景阳冈只身打死猛虎的故事。主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价,是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。①包括认知评价和情感体验两部分,前者是对生活质量的总体认知评价(即生活满意度);后者是指生活中的情感体验,包括正性情感(兴高采烈、心平气和等)和负性情感(抑郁、焦虑等)。②有研究表明,学生主观幸福感与学业成绩呈显著正相关;③较强的负性情绪体验有碍于学生身心的健康发展,进而导致学生情绪不稳定,学习兴趣下降等④问题。初中阶段是青少年学生发展的关键时期,本研究旨在了解农村初中生主观幸福感的现状,为教师制定合理的教育策略,开展初中生心理健康教育提供指导依据,进而提高学生的心理素质和学业成绩。1对象与方法1.1对象采用整群抽样方法,从连云港市某农村中学初一至初三年级,每个年级随机抽取两个班级,共计6个班级,210名学生。其中,男生114人,女生96人;初一67人,初二74人,初三69人。1.2方法采用张兴贵⑤编制的《青少年主观幸福感量表》,该量表包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表两个分量表。青少年学生生活满意度量表具有二阶六因素结构,包括自我满意度和生活满意度两个一阶因子,家庭、友谊、学业、学校、自由和环境满意度六个二阶因子,共包含37个条目,采用7级评分法,从完全不符合到完全符合分别记为1~7分。快乐感量表包括积极情绪和消极情绪两个维度,共14个条目,也采用7级评分法。1.3资料收集与分析由调查者发放调查问卷,采用统一指导语。由研究对象单独逐项认真填写。本调查共发放问卷227份,收回有效问卷210份,问卷回收率为92.51%。数据输入SPSS13.0统计软件,经正态性检验后,以进行统计描述,采用方差齐性检验和独立样本T检验,检验水准=0.05。2结果2.1农村初中生主观幸福感得分情况均分为(3.80??1.41)分,处于中等偏低水平。其中,环境满意度最高,消极情绪得分最低。具体各维度得分见表1。表1农村初中生主观幸福感得分情况(N=210)2.2不同性别、年级农村初中生主观幸福感得分情况女生的主观幸福感得分高于男生,但二者并无统计学差异。各年级的主观幸福感得分有显著差异,其中,初一年级得分最高,初三年级得分最低。表2不同性别、年级农村初中生主观幸福感得分情况(N=210)3讨论3.1农村初中生主观幸福感现状本调查结果显示,农村初中生主观幸福感处于中等偏低水平,主观幸福感得分低于刘洋⑥的报道,这可能与研究对象不同有关,因为农村初中生不仅承担学生一种角色,还需负责一部分家务,如照顾老人、烧饭、洗衣等,所以,除了学习,他们还需考虑家里的劳务、经济等问题,势必会影响学生的主观幸福感。对表1主观幸福感各维度的分析发现,环境满意度、友谊满意度、家庭满意度及学校满意度排名前四位,与胡芳等⑦的研究结果类似。学业满意度排名第六,提示大部分学生对自身的学业并不满意。作为教师,我们应该从建立融洽的师生关系开始,给学生创造愉快的学习氛围,同时尊重、理解、鼓励并认同学生,提高学生的自信心和自我效能感,从而提高他们的学习兴趣和学业成绩。(下转第27页)(上接第18页)分析表2可以发现,农村初中男女学生的主观幸福感得分无统计学差异,但女生的平均得分高于男生。对各维度的进一步分析发现,女生对家庭和友谊的满意程度显著高于男生,且差异有统计学意义。但在消极情绪得分上,女生显著高于男生,这可能与女生的心理成熟早于男生,更早担心自己的学业和身心素质的发展有关。另外,不同年级学生的主观幸福感得分存在显著差异。初一学生得分最高,初三学生得分最低,这可能与学生关注点不同有关。初一学生刚从小学步入初中,学生们成为了小大人,对问题有更多自行解决的机会,从而获得成就感。而初二和初三的学生在思维和认知更加成熟的基础上,更多关注自我目标的实现情况,关注学业是否能顺利完成。特别是初三年级学生学习的任务、难度及压力均比较大。在友谊满意度、学业满意度、学校满意度、自由满意度和消极情绪得分上存在显著年级差异。学生的主观幸福感与其家庭、人际关系、人格特征等密切相关。⑧提示我们教师在关注学生学业成绩的同时,更应关注影响学生学业成绩的因素有哪些,我们不仅需帮助学生提高其学业成绩,更应让学生全面健康地发展。3.2教学启示父母的教养方式在孩子主观幸福感的形成过程中起重要作用。我们教师应告知学生父母正确的教育方式,以平等、民主的态度对待孩子,且善于倾听孩子的物质和心理需求。争取建立融洽、互相支持的家庭关系。此外,师生关系是中学生学校生活中最基本、最普遍的一种人际关系,贯穿于整个教育始终,直接关系到学生的健康成长。而初中生正处于特殊阶段,心理特点具有矛盾性,追求独立、同时又具有依赖性,需要被认可。建立良好的师生关系能促进学生的主观幸福感,引导学生积极向上。事实上,拥有和谐师生关系的学生,他们在学校可能更多地得到老师的肯定与赞扬,更多地体验到积极情绪。相反,冲突型学生因为常常不能明白老师的讲解、不敢与老师沟通、惧怕老师的权威而体验到更多的失落感与挫折感,这些消极经历影响了学生的主观幸福感。根据学生主观幸福感的现状,学校可针对农村中学生身心发展的特点开设相关的心理课程,让学生了解自身发展的特点和人格特质,并帮助学生设定符合自身能力和特点的目标。而我们教师在改进教学方法的同时也应注重对学生进行心理指导,从而帮助学生养成良好的学习习惯和建立正确的人际关系,提高学生的主观幸福感。注释①吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态,2000.8(2):23-28.②王极盛,丁新华.初中生主观幸福感与人格特征的关系研究[J].中国临床心理学志,2003(2).96-98.③栗鑫.初中生主观幸福感与学习成绩的研究[J].河南职工医学院学报,2008.3(20):275-276.④叶淑敏.初中生主观幸福感相关因素及其培养研究[J].中国科教创新导刊,2010.12:232.⑤张兴贵.青少年人格与主观幸福感的关系[D].华南师范大学心理系博士论文,2003:6.⑥刘洋.初中生师生关系与主观幸福感的关系研究[J].社会心理科学,2009.4(24):43-47.⑦胡芳,马迎华,胡利明,等.初中生主观幸福感与家庭功能的关系[J].北京大学学报(医学版),2010.3(42):323-329.⑧邹泓,李彩娜.中学生的学业行为及其与人格、师生关系的相关[J].北京师范大学学报(社会科学版),2009.1:52-58.有效教学，是指通过一堂课或一个阶段的教学，学生能够保持持续的学习兴趣，并取得明显的学习收获。有效教学的核心是看学生“愿不愿意学，能不能主动学，如何学，能不能学会”。因此我们必须紧抓化学课堂教学主阵地，选用有效的教学素材，采用恰当教学手段，创设情境，营造氛围，激发学习热情，使学生积极参与，主动探究，合作交流，达成教学目标。笔者在教学中就如何提高化学教学的有效性作了一些初步的尝试，现结合自己《氧气的实验室制法》一节的教学，谈几点做法。一、创设有效情境，优化教学氛围。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”创设有效情境就是教师将建立在学生现有基础知识、基本技能之上的与教学内容紧密相连的问题及实验或与教学内容相关的日常生活、实际生产、科技前沿方面的资料以适当的方式呈现给学生，从而激发学生学习欲望，使之孜孜以求，自觉探索。每一节课都应设计几个动情点，以激发并保持学生的兴趣，一般应分布在课始5分钟、20分钟、35分钟左右。在本节开始我是这样引课的：我首先用多媒体播放一段“氧立得制氧机”的广告，然后出示实物(氧立得制氧机)我问：“这是什么?”生齐答。“知道它有什么用途吗?”生答。“你知道它是怎么工作的吗?”这时，学生的求知欲望被激发了起来。我顺势引导：“想知道吗?(想!)它的工作原理与我们实验室制取氧气的原理相似!同学们通过本节课的探究学习就会搞清楚。”这样，就使学生保持高昂的积极性参与到学习中来。二、开展探究式教学，优化教学过程。新课标倡导科学探究为主的学习方式，就是要求教师要改变知识的呈现方式，把教材中的知识点、演示实验、问题与讨论乃至实验中的疑点缺点创设成一个个探究性的问题，让学生去探究，使学生在自主探究的过程中建构知识、形成技能、获得体验、掌握方法。在本节教学中，我设计了如下几个探究环节：1、探究：药品的选择；2、探究：哪些物质能够加快过氧化氢的分解?3、探究：发生装置的选择；4、探究：实验的操作步骤。如：在探究“发生装置的选择”时，我是这样设计的：师：老师在实验台上给同学们准备了如下仪器(大试管、长颈漏斗、带有导管的双孔及单孔橡皮塞、分液漏斗、锥形瓶)，请同学们小组合作选择并设计反应发生装置并思考其用法。生：小组设计并交流(约2分钟)师：请各小组举起你们的设计，大家分享一下!(设计多样，受仪器的限制主要有三种：一是大试管上组装单孔橡皮塞(少数)；二是锥形瓶上组装插入长颈漏斗的双孔橡皮塞；三是锥形瓶上组装插入分液漏斗的双孔橡皮塞；好，下面咱请上三位代表来展示一下，并说明用法!(三生讲解，师生倾听)师：大家认为，这三套装置行不行?(生：行!)哪一套最好呢?他们各有什么优缺点呢?(学生交流、回答)通过学生自主探究，获得体验，设计并选出了最佳的反应发生装置。三、实施有效评价，融洽师生关系。新课程要求教师要充分灵活运用评价手段对学生在学习过程中表现出来的情感、意志、人格、潜力及创新思维、大胆想法给予科学有效的评价，评价要遵循过程性、情景性、鼓励性、积极性的原则。通过教师科学准确的评价语言及充满期盼肯定的表情，让学生感受到教师关心、鼓励、信任与欣赏的一片真情；通过科学积极的评价，营造一种宽松和谐的氛围，使学生敢想敢说敢做；让学生充满自信，真正感受到自主探究的成功体验。在学生完成实验并成功收集到一瓶氧气时，课堂气氛活跃，学生热情高涨。师：“实验结束了，大家反思一下有什么新的发现和收获?”同学们都在你一言我一语的谈收获时，突然甲同学站起来说：“老师，我觉得刚才大家选的这套装置不好!”同学们都向他投向了异样的目光，我也觉得很意外。但本着实事求是的精神，我没有立即否定他的发现。我继续问：“你能说一下为什么吗?”“这套装置在收集完一瓶氧气后，反应没有停止，大量的双氧水被浪费了!”同学们发出阵阵冷笑，一生说“这套装置的优点不正是通过控制滴加液体的速率来控制反应速率吗?谁叫你滴加多了!”甲同学反驳说：“这个活塞不好控制，你不也滴多了吗?”这时，大家都认同了他的观点。于是，我低头观察了几组同学的实验，肯定了甲同学的观点。我顺势引导，“大家能否对此装置进行一下改进，避免浪费呢?”沉默了片刻后。甲同学说：“如果用纱布将二氧化锰裹起来系在燃烧匙柄上，收集完气体后将它拉上来反应就会停止。”等了片刻，我顺势引导：“同学们认为怎么样?”这时同学们向甲同学投去了钦佩的目光。可见教学中及时科学的评价有利于建立平等的师生关系，有利于形成宽松和谐的氛围，有利于培养学生敢于质疑、大胆创新的精神。四、有效运用多媒体，优化教学手段。为了提高课堂教学效率，增强教学效果和质量，我常常借助多媒体、网络资源等来改进自己的教学手段，优化教学方法，使化学抽象性知识形象化、微观性知识直观化、静态性的知识动态化，从而激活学生视听能力，引导学生积极思维主动参与。如在经过探究“哪些物质能够加快过氧化氢分解”之后，引出“催化剂”的定义时，我用多媒体播放了一段自制录像“催化剂的自述”，它借助生活实例，激活学生视听，使其对催化剂的作用和特征明明白白；在研究“氧气的收集方法”时，运用多媒体播放了一段视频“氧气的收集”，学生视听并用，既节省了教学时间又提高了教学效果。另外，在化学概念理论课的教学中，我尝试“发挥学案有效性，优化课前预习”。即用简明扼要的问题引领学生预习自学、合作交流，并独立完成预习检测，教师批阅后再上课堂。这在很大程度上提高了教学的目的性、针对性，有力的提高了课堂教学效率和效果。《武松打虎》分析《武松打虎》分析《武松打虎》分析武松打虎武松打虎《水浒传》武松打虎2《武松打虎》分析课件3《武松打虎》分析课件4《武松打虎》分析课件5《武松打虎》分析课件62、课文第1、2自然段写了武松与店家的对话,在全文中起什么作用?写武松与店家对话刻画了武松固执、粗鲁、勇敢无畏的性格特点,为下文上景阳冈徒手打虎作铺垫。2、课文第1、2自然段写了武松7文章花大量的笔墨写“三碗不过冈”写武松贪酒,一口气喝了十几碗,有什么用意?、“三”和“十几”形成强烈对比,突出武松的酒量大。二、不听酒家劝阻,贪杯狂饮,体现武松的粗鲁豪放、任性不羁的性格。三、由于狂饮大醉,使武松失去理智而增添了胆气,才有了冒险上山,空拳打虎的壮举文章花大量的笔墨写“三碗不过冈”8研读课文第5自然段文段中武松打虎三个回合动作描写极为传神,请找出这几个回合中描写老虎和武松的主要动词。第一回合:老虎:扑、撺、掀、剪武松:躲、闪第二回合:老虎:翻身武松:轮、劈第三回合老虎:扑、搭、挣扎、扒武松:揪、按、纳、踢、打研读课文第5自然段9这一段表现了武松的什么性格特点?从什么地方最能体现出来?表现了武松机智、勇敢、武艺高强、粗中有细的特点。机智:(1)只一闪,闪在大虫背后。(2)武松的三闪,消耗了猛虎的体力。勇敢:撺、掀、吼写出了虎的气势、灵活、声势,写虎是为了写人,虎有如此气势,那么打虎的英雄就更了不得了,所以这个地方是用了反衬法武艺高强武松将半截棍丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住,按按将下来,武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢,左手紧紧的揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打,打得五七十拳。转守为攻,痛打猛虎连续的动作充分体现了武松机智、勇敢、武艺高强的特点。这一段表现了武松的什么性格特点?10这段文字主要通过什么描写表现人物性格特点的?具体描写了虎的哪几个方面?用意何在?动作描写具体描写了虎的气势、灵活、声势;反衬武松的勇敢、英勇无畏。这段文字主要通过什么描写表现11《武松打虎》分析课件12《武松打虎》分析课件13《武松打虎》分析课件14《武松打虎》分析课件15《武松打虎》分析课件16《武松打虎》分析课件17《武松打虎》分析课件18《武松打虎》分析课件1936、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!20《武松打虎》分析《武松打虎》分析《武松打虎》分析武松打虎《水浒传》本文节选自《水浒传》第二十三回,回目是“横海郡柴进留宾,景阳冈武松打虎。”武松在清河县因酒后醉了与人争执,把人打昏,以为打死了人,于是逃到柴进柴大官人家避难,不想染上疟疾,在柴进家住了一年有余。宋江因与梁山有关系被阎婆惜抓住把柄而怒杀阎婆惜,也投奔柴进而来,在柴进家里武松拜宋江为义兄,武松要回清河县看望哥哥,两人依依惜别。文章节选的就是武松回家的路上经过景阳冈只身打死猛虎的故事。主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价,是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。①包括认知评价和情感体验两部分,前者是对生活质量的总体认知评价(即生活满意度);后者是指生活中的情感体验,包括正性情感(兴高采烈、心平气和等)和负性情感(抑郁、焦虑等)。②有研究表明,学生主观幸福感与学业成绩呈显著正相关;③较强的负性情绪体验有碍于学生身心的健康发展,进而导致学生情绪不稳定,学习兴趣下降等④问题。初中阶段是青少年学生发展的关键时期,本研究旨在了解农村初中生主观幸福感的现状,为教师制定合理的教育策略,开展初中生心理健康教育提供指导依据,进而提高学生的心理素质和学业成绩。1对象与方法1.1对象采用整群抽样方法,从连云港市某农村中学初一至初三年级,每个年级随机抽取两个班级,共计6个班级,210名学生。其中,男生114人,女生96人;初一67人,初二74人,初三69人。1.2方法采用张兴贵⑤编制的《青少年主观幸福感量表》,该量表包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表两个分量表。青少年学生生活满意度量表具有二阶六因素结构,包括自我满意度和生活满意度两个一阶因子,家庭、友谊、学业、学校、自由和环境满意度六个二阶因子,共包含37个条目,采用7级评分法,从完全不符合到完全符合分别记为1~7分。快乐感量表包括积极情绪和消极情绪两个维度,共14个条目,也采用7级评分法。1.3资料收集与分析由调查者发放调查问卷,采用统一指导语。由研究对象单独逐项认真填写。本调查共发放问卷227份,收回有效问卷210份,问卷回收率为92.51%。数据输入SPSS13.0统计软件,经正态性检验后,以进行统计描述,采用方差齐性检验和独立样本T检验,检验水准=0.05。2结果2.1农村初中生主观幸福感得分情况均分为(3.80??1.41)分,处于中等偏低水平。其中,环境满意度最高,消极情绪得分最低。具体各维度得分见表1。表1农村初中生主观幸福感得分情况(N=210)2.2不同性别、年级农村初中生主观幸福感得分情况女生的主观幸福感得分高于男生,但二者并无统计学差异。各年级的主观幸福感得分有显著差异,其中,初一年级得分最高,初三年级得分最低。表2不同性别、年级农村初中生主观幸福感得分情况(N=210)3讨论3.1农村初中生主观幸福感现状本调查结果显示,农村初中生主观幸福感处于中等偏低水平,主观幸福感得分低于刘洋⑥的报道,这可能与研究对象不同有关,因为农村初中生不仅承担学生一种角色,还需负责一部分家务,如照顾老人、烧饭、洗衣等,所以,除了学习,他们还需考虑家里的劳务、经济等问题,势必会影响学生的主观幸福感。对表1主观幸福感各维度的分析发现,环境满意度、友谊满意度、家庭满意度及学校满意度排名前四位,与胡芳等⑦的研究结果类似。学业满意度排名第六,提示大部分学生对自身的学业并不满意。作为教师,我们应该从建立融洽的师生关系开始,给学生创造愉快的学习氛围,同时尊重、理解、鼓励并认同学生,提高学生的自信心和自我效能感,从而提高他们的学习兴趣和学业成绩。(下转第27页)(上接第18页)分析表2可以发现,农村初中男女学生的主观幸福感得分无统计学差异,但女生的平均得分高于男生。对各维度的进一步分析发现,女生对家庭和友谊的满意程度显著高于男生,且差异有统计学意义。但在消极情绪得分上,女生显著高于男生,这可能与女生的心理成熟早于男生,更早担心自己的学业和身心素质的发展有关。另外,不同年级学生的主观幸福感得分存在显著差异。初一学生得分最高,初三学生得分最低,这可能与学生关注点不同有关。初一学生刚从小学步入初中,学生们成为了小大人,对问题有更多自行解决的机会,从而获得成就感。而初二和初三的学生在思维和认知更加成熟的基础上,更多关注自我目标的实现情况,关注学业是否能顺利完成。特别是初三年级学生学习的任务、难度及压力均比较大。在友谊满意度、学业满意度、学校满意度、自由满意度和消极情绪得分上存在显著年级差异。学生的主观幸福感与其家庭、人际关系、人格特征等密切相关。⑧提示我们教师在关注学生学业成绩的同时,更应关注影响学生学业成绩的因素有哪些,我们不仅需帮助学生提高其学业成绩,更应让学生全面健康地发展。3.2教学启示父母的教养方式在孩子主观幸福感的形成过程中起重要作用。我们教师应告知学生父母正确的教育方式,以平等、民主的态度对待孩子,且善于倾听孩子的物质和心理需求。争取建立融洽、互相支持的家庭关系。此外,师生关系是中学生学校生活中最基本、最普遍的一种人际关系,贯穿于整个教育始终,直接关系到学生的健康成长。而初中生正处于特殊阶段,心理特点具有矛盾性,追求独立、同时又具有依赖性,需要被认可。建立良好的师生关系能促进学生的主观幸福感,引导学生积极向上。事实上,拥有和谐师生关系的学生,他们在学校可能更多地得到老师的肯定与赞扬,更多地体验到积极情绪。相反,冲突型学生因为常常不能明白老师的讲解、不敢与老师沟通、惧怕老师的权威而体验到更多的失落感与挫折感,这些消极经历影响了学生的主观幸福感。根据学生主观幸福感的现状,学校可针对农村中学生身心发展的特点开设相关的心理课程,让学生了解自身发展的特点和人格特质,并帮助学生设定符合自身能力和特点的目标。而我们教师在改进教学方法的同时也应注重对学生进行心理指导,从而帮助学生养成良好的学习习惯和建立正确的人际关系,提高学生的主观幸福感。注释①吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态,2000.8(2):23-28.②王极盛,丁新华.初中生主观幸福感与人格特征的关系研究[J].中国临床心理学志,2003(2).96-98.③栗鑫.初中生主观幸福感与学习成绩的研究[J].河南职工医学院学报,2008.3(20):275-276.④叶淑敏.初中生主观幸福感相关因素及其培养研究[J].中国科教创新导刊,2010.12:232.⑤张兴贵.青少年人格与主观幸福感的关系[D].华南师范大学心理系博士论文,2003:6.⑥刘洋.初中生师生关系与主观幸福感的关系研究[J].社会心理科学,2009.4(24):43-47.⑦胡芳,马迎华,胡利明,等.初中生主观幸福感与家庭功能的关系[J].北京大学学报(医学版),2010.3(42):323-329.⑧邹泓,李彩娜.中学生的学业行为及其与人格、师生关系的相关[J].北京师范大学学报(社会科学版),2009.1:52-58.有效教学，是指通过一堂课或一个阶段的教学，学生能够保持持续的学习兴趣，并取得明显的学习收获。有效教学的核心是看学生“愿不愿意学，能不能主动学，如何学，能不能学会”。因此我们必须紧抓化学课堂教学主阵地，选用有效的教学素材，采用恰当教学手段，创设情境，营造氛围，激发学习热情，使学生积极参与，主动探究，合作交流，达成教学目标。笔者在教学中就如何提高化学教学的有效性作了一些初步的尝试，现结合自己《氧气的实验室制法》一节的教学，谈几点做法。一、创设有效情境，优化教学氛围。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”创设有效情境就是教师将建立在学生现有基础知识、基本技能之上的与教学内容紧密相连的问题及实验或与教学内容相关的日常生活、实际生产、科技前沿方面的资料以适当的方式呈现给学生，从而激发学生学习欲望，使之孜孜以求，自觉探索。每一节课都应设计几个动情点，以激发并保持学生的兴趣，一般应分布在课始5分钟、20分钟、35分钟左右。在本节开始我是这样引课的：我首先用多媒体播放一段“氧立得制氧机”的广告，然后出示实物(氧立得制氧机)我问：“这是什么?”生齐答。“知道它有什么用途吗?”生答。“你知道它是怎么工作的吗?”这时，学生的求知欲望被激发了起来。我顺势引导：“想知道吗?(想!)它的工作原理与我们实验室制取氧气的原理相似!同学们通过本节课的探究学习就会搞清楚。”这样，就使学生保持高昂的积极性参与到学习中来。二、开展探究式教学，优化教学过程。新课标倡导科学探究为主的学习方式，就是要求教师要改变知识的呈现方式，把教材中的知识点、演示实验、问题与讨论乃至实验中的疑点缺点创设成一个个探究性的问题，让学生去探究，使学生在自主探究的过程中建构知识、形成技能、获得体验、掌握方法。在本节教学中，我设计了如下几个探究环节：1、探究：药品的选择；2、探究：哪些物质能够加快过氧化氢的分解?3、探究：发生装置的选择；4、探究：实验的操作步骤。如：在探究“发生装置的选择”时，我是这样设计的：师：老师在实验台上给同学们准备了如下仪器(大试管、长颈漏斗、带有导管的双孔及单孔橡皮塞、分液漏斗、锥形瓶)，请同学们小组合作选择并设计反应发生装置并思考其用法。生：小组设计并交流(约2分钟)师：请各小组举起你们的设计，大家分享一下!(设计多样，受仪器的限制主要有三种：一是大试管上组装单孔橡皮塞(少数)；二是锥形瓶上组装插入长颈漏斗的双孔橡皮塞；三是锥形瓶上组装插入分液漏斗的双孔橡皮塞；好，下面咱请上三位代表来展示一下，并说明用法!(三生讲解，师生倾听)师：大家认为，这三套装置行不行?(生：行!)哪一套最好呢?他们各有什么优缺点呢?(学生交流、回答)通过学生自主探究，获得体验，设计并选出了最佳的反应发生装置。三、实施有效评价，融洽师生关系。新课程要求教师要充分灵活运用评价手段对学生在学习过程中表现出来的情感、意志、人格、潜力及创新思维、大胆想法给予科学有效的评价，评价要遵循过程性、情景性、鼓励性、积极性的原则。通过教师科学准确的评价语言及充满期盼肯定的表情，让学生感受到教师关心、鼓励、信任与欣赏的一片真情；通过科学积极的评价，营造一种宽松和谐的氛围，使学生敢想敢说敢做；让学生充满自信，真正感受到自主探究的成功体验。在学生完成实验并成功收集到一瓶氧气时，课堂气氛活跃，学生热情高涨。师：“实验结束了，大家反思一下有什么新的发现和收获?”同学们都在你一言我一语的谈收获时，突然甲同学站起来说：“老师，我觉得刚才大家选的这套装置不好!”同学们都向他投向了异样的目光，我也觉得很意外。但本着实事求是的精神，我没有立即否定他的发现。我继续问：“你能说一下为什么吗?”“这套装置在收集完一瓶氧气后，反应没有停止，大量的双氧水被浪费了!”同学们发出阵阵冷笑，一生说“这套装置的优点不正是通过控制滴加液体的速率来控制反应速率吗?谁叫你滴加多了!”甲同学反驳说：“这个活塞不好控制，你不也滴多了吗?”这时，大家都认同了他的观点。于是，我低头观察了几组同学的实验，肯定了甲同学的观点。我顺势引导，“大家能否对此装置进行一下改进，避免浪费呢?”沉默了片刻后。甲同学说：“如果用纱布将二氧化锰裹起来系在燃烧匙柄上，收集完气体后将它拉上来反应就会停止。”等了片刻，我顺势引导：“同学们认为怎么样?”这时同学们向甲同学投去了钦佩的目光。可见教学中及时科学的评价有利于建立平等的师生关系，有利于形成宽松和谐的氛围，有利于培养学生敢于质疑、大胆创新的精神。四、有效运用多媒体，优化教学手段。为了提高课堂教学效率，增强教学效果和质量，我常常借助多媒体、网络资源等来改进自己的教学手段，优化教学方法，使化学抽象性知识形象化、微观性知识直观化、静态性的知识动态化，从而激活学生视听能力，引导学生积极思维主动参与。如在经过探究“哪些物质能够加快过氧化氢分解”之后，引出“催化剂”的定义时，我用多媒体播放了一段自制录像“催化剂的自述”，它借助生活实例，激活学生视听，使其对催化剂的作用和特征明明白白；在研究“氧气的收集方法”时，运用多媒体播放了一段视频“氧气的收集”，学生视听并用，既节省了教学时间又提高了教学效果。另外，在化学概念理论课的教学中，我尝试“发挥学案有效性，优化课