分数的产生和意义说课稿wen课件

――《分数的产生和意义》的说课

在质疑中感悟在理解中建构一、教学思考二、教学方法三、学法指导四、教学设计――《分数的产生和意义》的说课在质疑中感悟在理解中1一、我的教学思考1、我对教材的理解2、我对教材的处理教学目标:知识目标:1、使学生知道分数是怎样产生的。2、引导学生经历探究分数意义的过程，掌握分数的概念，理解单位“1”的含义。能力目标：在学生探究学习的过程中培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。情感目标：体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极性。渗透事物是发展变化的观点，体会数学源于生活的思想。教学重点：建立单位“1”的概念、理解分数的意义和认识分数单位。教学难点：理解单位“1”。

一、我的教学思考1、我对教材的理解2、我对教材的处理教学目2二、说教学方法在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以旧知识为基础，借助多媒体辅助教学，充分调动学生学习的积极性、主动性，采用启发诱导，直观演示，学生动手操作，引导归纳，小组合作学习，比较发现等教学方法步步深入地理解分数的意义，培养了学生的多种能力。

二、说教学方法3三、说学法指导1、教给学生探索知识的方法。例如在教学单位“1”的概念时，先让学生讨论“你会将这一篮子苹果平均分给小明和小军吗？”得出要想平均分这一篮子苹果就必须要知道苹果的总重量或苹果的总个数，也就是说首先必须把它看成一个整体再平均分，从而建立单位“1”的概念。2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。教师为学生提供了一些动手的材料，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/4。然后观察、比较他们的相同点和不同点，达到感性认识到理性认识的升华。

三、说学法指导4四、我的教学设计（一）创设情境了解分数的产生（二）小组讨论理解分数的意义（三）反馈练习引出分数单位（四）巩固练习拓展延伸四、我的教学设计5在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。（一）创设情境了解分数的产生在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数6分数走过的历史为什么世界各国都用这种形式表示分数呢？分数走过的历史为什么世界各国都用这种形式表示分数呢？7小明为什么不高兴？小明的小军的（二）小组讨论理解分数的义小明为什么不高兴？小明的小军的（二）小组讨论8

小明为什么不高兴？小强的小军的小明为什么不高兴？小强的小军的9小明为什么不高兴？小明的小军的分数线：表示平均分分母：表示平均分成了几份分子：表示有这样的几份小明为什么不高兴？小明的小军的分数线：表示平均分分母10你会想办法将这一篮子苹果平均分给小明和小军吗？你会想办法将这一篮子苹果平均分给小明和小军吗？11一个物体:如一个苹果、一张纸片、一块布一个计量单位：如1米、1千克、1平方米许多物体：

如一堆沙、全班同学、12面旗帜、6个苹果单位“1”一个整体一个整体一个整体一个物体:如一个苹果、一张纸片、一个计量单位：如1米、1千12一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这1312233456（三）反馈练习引出分数单位把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。12233456（三）反馈练习引出分数单位14345935241318（四）巩固练习拓展延伸345935241318（四）巩固练习拓展延伸15141623121416231216131341313417分数的产生和意义说课稿wen课件1816猜猜一共有几枝？1616猜猜一共有几枝？1619总之，本节课的教学遵循“质疑——讨论——理解——建构”的认识规律，既注重了新旧知识的联系，又调动了学生学习的积极性和主动性，把整个学习过程让给了学生，让学生在小组合作中讨论，在质疑中感悟，在理解中建构。总之，本节课的教学遵循“质疑——讨论——理解——20――《分数的产生和意义》的说课

在质疑中感悟在理解中建构一、教学思考二、教学方法三、学法指导四、教学设计――《分数的产生和意义》的说课在质疑中感悟在理解中21一、我的教学思考1、我对教材的理解2、我对教材的处理教学目标:知识目标:1、使学生知道分数是怎样产生的。2、引导学生经历探究分数意义的过程，掌握分数的概念，理解单位“1”的含义。能力目标：在学生探究学习的过程中培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。情感目标：体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极性。渗透事物是发展变化的观点，体会数学源于生活的思想。教学重点：建立单位“1”的概念、理解分数的意义和认识分数单位。教学难点：理解单位“1”。

一、我的教学思考1、我对教材的理解2、我对教材的处理教学目22二、说教学方法在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以旧知识为基础，借助多媒体辅助教学，充分调动学生学习的积极性、主动性，采用启发诱导，直观演示，学生动手操作，引导归纳，小组合作学习，比较发现等教学方法步步深入地理解分数的意义，培养了学生的多种能力。

二、说教学方法23三、说学法指导1、教给学生探索知识的方法。例如在教学单位“1”的概念时，先让学生讨论“你会将这一篮子苹果平均分给小明和小军吗？”得出要想平均分这一篮子苹果就必须要知道苹果的总重量或苹果的总个数，也就是说首先必须把它看成一个整体再平均分，从而建立单位“1”的概念。2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。教师为学生提供了一些动手的材料，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/4。然后观察、比较他们的相同点和不同点，达到感性认识到理性认识的升华。

三、说学法指导24四、我的教学设计（一）创设情境了解分数的产生（二）小组讨论理解分数的意义（三）反馈练习引出分数单位（四）巩固练习拓展延伸四、我的教学设计25在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。（一）创设情境了解分数的产生在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数26分数走过的历史为什么世界各国都用这种形式表示分数呢？分数走过的历史为什么世界各国都用这种形式表示分数呢？27小明为什么不高兴？小明的小军的（二）小组讨论理解分数的义小明为什么不高兴？小明的小军的（二）小组讨论28

小明为什么不高兴？小强的小军的小明为什么不高兴？小强的小军的29小明为什么不高兴？小明的小军的分数线：表示平均分分母：表示平均分成了几份分子：表示有这样的几份小明为什么不高兴？小明的小军的分数线：表示平均分分母30你会想办法将这一篮子苹果平均分给小明和小军吗？你会想办法将这一篮子苹果平均分给小明和小军吗？31一个物体:如一个苹果、一张纸片、一块布一个计量单位：如1米、1千克、1平方米许多物体：

如一堆沙、全班同学、12面旗帜、6个苹果单位“1”一个整体一个整体一个整体一个物体:如一个苹果、一张纸片、一个计量单位：如1米、1千32一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这3312233456（三）反馈练习引出分数单位把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。12233456（三）反馈练习引出分数单位34345935241318（四）巩固练习拓展延伸345935241318（四）巩固练习拓展延伸3514162312141623123