城市绿地设计规范课件

城市绿地设计规范16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。城市绿地设计规范城市绿地设计规范16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。规范1.0.1为促进城市绿地建设,改善生态和景观,保证城市绿地符合适用、经济、安全、健康、环保、美观、防护等基本要求,确保设计质量,制定本规范条文说明1.0.1城市绿地设计要贯彻以人为本,达到人与自然和谐,城市与自然共存,有利人的身心健康,创造良好的生态景观、游憩环境,设计要体现适用、经济、环保、美观的原则,同时要注意各种设施的安全。语文课堂学习就好似建一座楼房，要想建得高，地基就得打得稳，打得牢，而课前的预习工作就是打地基的过程，它能使新旧知识得以融会贯通。叶圣陶先生也说过：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”所以，要想孩子们在课堂上底气十足，回答问题游刃有余、有见地，关键是要做好课前预习工作。对此，我在班上也做了试验，发现确实如此。学生课前预习得到位，我上课就会很轻松，学生回答问题时也会有一定的深度；而没有预习的话，课上提一个问题，半天也没几个人举手回答，仅限于几个基础不错的同学，而其他同学只是坐在那儿“沉默寡言”，课堂气氛调不上来，我也上得没劲，相信学生们跟我的感受也差不了多少，结果测验是一团糟。因此，为了培养学生的自主学习能力，提高语文课堂效率和教学质量，我总结了做好预习工作的几个步骤，以应用于我平时的教学。一、读是关键“读书百遍，其义自见”，拿到一篇课文，我认为只有多读，才能了解这篇文章的内容，以及作者的写作意图。当然，读，分好几种方法，如朗读、默读、浏览等等，这要以各个学生的喜好来定。结合标题、书下的注释、正文以及书后的练习等，辨别这篇文章的文体，再针对不同的文体采取不同的方法来预习课文。预习记叙文，我们首先就要找出它的六要素。如在预习《老山界》这篇课文时，我让同学们找出不同时间战士们所处的不同地点，以及所遇到的困难等，归纳出主人公的精神；预习说明文，说明对象、说明顺序、说明方法等肯定要先明确。在预习的时候只要了解到这些，那这篇文章也基本上就解决了，当然，除了这些，关键的还要注意这篇文章的语言的准确性；预习议论文，自然就是要找出它的三要素，如《事物的正确答案不止一个》，这是孩子们进入初中遇到的第一篇议论文，要想学生在预习的时候准确找出那些要点可能有很大的困难，那我就在他们预习之前就先讲解一下那几方面；抒情散文和诗歌要侧重课文所抒发的思想感情和赏析一些优美的语句，如朱自清的《春》这篇课文，语句极其精美，读起来感觉美伦美奂，是一种享受，从字里行间就能感受到作者对春的那种喜爱之情。二、疑难问题做标记在预习的过程中，孩子们多多少少都会遇到一些困难，比如生字词以及一些较难理解的词句等，这就必须在读的同时把它划下来，有些同学直到现在都不习惯在读书的时候带支笔，这是很不好的一个习惯，须值得提醒，还有的同学认为在新课文上划来划去不好看，那就统一让他们在那疑难的地方加一个括号，那就不太惹眼了。对于那些简单的字词问题，学生们可以通过查找工具书及各种学习资料轻松地解决掉。三、提出问题在初步了解了课文内容后，要对课文作更深一层理解，自然而然地就会提出一些问题。比如预习《枣核》这篇课文时，孩子们的脑子里肯定会不自觉地浮现很多问题，因为这篇课文悬念太多了，如作者的好友要枣核干什么，为什么要枣核，文章体现了一种怎样的感情等这些简单的问题很容易提出，但如果能提出如作者的好友为什么要以枣核来寄托思乡爱国之情这样的问题的话就更好了。对于这些孩子，我们要加以鼓励，让他们从学习中获得更多的学习。四、学会联想列宁曾经说过这样一句话：“想象是极其可贵的品质。”由于知识之间的关系是紧密相连的，所以在预习的时候我们也可以产生一些联想，让知识更好地融合。五、学习小组之间讨论古人云：“三人行，必有我师焉。”孩子们预习时所遇到的各种各样的疑难问题，可以通过学习小组之间的讨论寻找答案，这样，孩子们的思维活跃了，他们的学习兴致自然就高了。如果有问题实在不能解决，那可在课堂上进行，经过老师的一步步引导，学生的激烈讨论，那这个课堂肯定是非常精彩的。六、思考课后探究习题课后的思考练习题，经常会被大家忽视，岂不知那些题目说不定对我们理解课文内容有一定的帮助。如果带着那些问题去预习，并在预习时解决一些简单的问题，那么课上老师授课时，便会很快找到解决这些问题的方法，甚至直接得出答案，这样孩子们的学习效率不就提高了很多吗？当然，养成良好的预习习惯，不可能一两次就能成功，没有长时间的磨练和坚持是很难实现的，而且孩子们在预习的时候能同时用上几种方法肯定会有一定的困难，作为老师，要耐心细致地指导孩子，反复训练、揣摩、提升。老子曾经说过：“授人以鱼不如授人以渔。”与其在课上采取填鸭式教学，不如教给学生学的方法，只要坚持不懈地努力，学生良好的语文学习习惯就会逐渐养成。只有这样，孩子们学习语文才会感到轻松，才会领略到学习语文的快乐，让他们爱上语文，学习效果自然也会事半功倍。【随着计算机的日益普及，十年前初中毕业生和十年后的初中毕业生所掌握的计算机能力是完全不一样的。十年前的初中毕业生尤其是乡镇中学毕业生在进入中职之前基本上不知道计算机为何物，而现在绝大部分初中毕业生在初中或者小学阶段已接触计算机，并掌握了计算机基本操作，例如Windows系统操作、文字输入、浏览网页、搜索资料等。通过对本校2012级85名数控技术应用专业学生的调查显示：95%的学生在就读中职前接触过计算机，42%的学生在初中时已经系统地学习过计算机基础课程。虽然有接近一半的学生系统地学习过计算机基础课程，但掌握的程度却是参差不齐。针对学生学前的这种基本情况，中职计算机教师在实际教学中须立足学生差异，灵活调整教学内容和要求，有针对性地对不同类型、不同层级的学生进行分层教学，给学生予不同方法、不同标准的指导，力求让每一个学生在学习过程中都能获得更好的发展和提高。一、把握差异，合理分层建组鉴于中职学校的学生在入学前所掌握的计算机应用知识差异较大，水平高低相差甚远，不适合用传统的“一刀切”的教学模式来进行教学。为此，计算机老师得认真分析学生的差异性，合理地把不同知识水平的学生进行分层，组成不同的学习小组，有效地开展分层教学。以本人授课的数控技术应用专业12J03班为例，本人通过问卷调查、班级访谈、个别谈话、作业考核等方式充分了解每个学生对计算机应用知识的掌握程度、学习兴趣等，根据学生的基础知识、学习态度、学习能力等方面的差异，把学生分成了A，B，C三个层次的学习小组。A层次的学生：计算机操作基础好，上课积极主动，自学能力与动手能力强。B层次的学生：有一定的计算机基础，能够接受教师传授的知识，但缺乏学习主动性。C层次的学生：学生基础较差，操作能力低，甚至有些同学没有接触过计算机。在分层的基础上，结合学生的性格差异、性别差异等，将全班40人分成了6个合作学习小组，每小组A层次的学生确保至少一人，A层次与C层次学生尽量平均分布到各个小组。各小组再自行推荐产生一名组长（一般由A层次学生担任），负责配合老师辅导B层次和C层次学生完成学习任务，监督小组成员认真学习，并不定期向老师汇报小组学习活动情况。C（B）层次学生在计算机操作过程中遇到困难可以观摩B（A）层次学生操作，也可以向B（A）层次学生请求帮助。学生辅导学生不但可以及时有效地解答学生的疑问还能解决教师“忙”（问的学生多，教师不能及时答疑解惑）不过来的情况。采用ABC三个层次的学生合理混合编组，不仅能避免单层次分组造成的优者更优、差者更差的现象，还能激发学生互帮互组的热情，进一步调动各层次学生的学习积极性。分层是相对的，并不是一成不变的，对学生分层建组，要坚持“动态分层，随时调整”的原则，根据学生阶段性学习情况的变化调整层次，譬如有的学生在Word模块阶段学习是A层次学生，在PPT模块阶段学习时有可能是B或C层次学生，不论是哪个层次的学生，教师都要切实保护好学生的学习热情，不断激励学生勤学苦练，努力营造良好的班级学习氛围。二、针对差异，实施分层教学针对学生差异，教师在开展教学过程中，要从学生的学习目标、学习要求、学习态度等多方面有效实施分层教学。以本人授课的班级为例，本人在教学过程中根据学生的分层情况，对ABC三个层次的学生设定了不同的学习目标和学习要求：A层次的学生要能深刻理解基础知识，能够灵活运用所学的知识，解决生活、学习中的实际问题，通过学习学生的自主探究学习能力与创新能力有较大提升。B层次学生要能熟练掌握基本知识，能够独立思考，具有一定分析问题、解决问题的能力，通过学习学生的理解能力与思维能力有较大提升。C层次的学生要掌握基础知识，具备初步操作计算机的能力，能够完成课堂教学任务，通过学习学生培养起较好的学习兴趣。如在讲授Excel数据筛选时，将学生学习目标分为四个层次。①学会自动筛选中单个条件筛选。②学会自动筛选中复合条件筛选。③掌握高级筛选步骤，学会高级筛选。④灵活设置高级筛选条件区域，根据不同条件进行高级筛选。其中①②是C层次学生学习目标，①②③是B层次学生学习目标，①②③④是A层次学生学习目标。通过学习目标的分层，让每一个层次的学生都积极参与到教学活动中。C层次学生感觉这个目标并不难，我能够完成，让C层次学生有成就感，这样做不仅可以调动C层次学生的学习积极性还提升了其学习兴趣，C层学生也会尝试完成B层次学生的学习任务。同样的B层次学生在完成自己的任务的同时也会挑战A层次任务。A层次目标设定时，由于教师充分考虑到了对A层次学生综合应用能力和思维能力的培养，因此虽有难度，学生也会乐于尝试挑战。由于学习目标分层设置，各层次的学生都能围绕分层目标来完成学习任务，因此不易造成学习能力强者觉得学习过于简单而不屑于配合教师教学，学习能力弱者觉得学习过于困难而厌学，较好地促进了班级良好学风的形成。三、依据差异，进行分层测试测试有利于教师更好地把握学生对知识的理解和掌握程度，为更好地实施教学提供重要依据。在测试过程中，我们不可能用同一把“尺子”去量尽世界上的万物，同样我们也不可能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此在实施分层教学的过程中，必然要求教师要依据学生差异，结合学生分层情况，对不同层次的学生在测试内容、测试形式、成绩评定等方面做出适当调整。本人在《计算机应用基础》课程教学中通常是在完成一个教学模块后，便对学生进行测试。测试主要以机试为主，测试题分成两种，一种是必做题，一种是选做题。必做题以C层次的学生能独立完成的程度为参考进行设计，选做题采取渐进的方式以AB层次的学生能独立完成为参考进行设计。在实际测试过程中对不同层次的学生考核分值也不一样，C层次的学生正确完成必做题可获100分，B层次的学生正确完成必做题只能获80分，B层次的学生要获得满分必须要完成一定量的选做题，A层次的学生正确完成必做题只能获60分，A层次的学生要获得满分必须要完成所有选做题。CB层次的学生超额完成任务可获得额外加分。例如在完成Word文字处理教学模块后，提供文字图片等素材与几个作品样张来作测试内容，样张在难度设置上稍微有些不同，但区别并不大。让学生挑选其中一个作品来完成测试，这是必做题。选做题的形式是教师指定一个主题，提出技术上的要求，如字体段落设置、图片艺术字、分栏、表格等，让学生根据主题设计制作一个图文混排的板报。任何一个层次的学生都可以根据自身掌握的知识情况选择其中一个样张作为必做题。通过测试发现C层次学生参考样张，基本上能够按照样张把文章编排好，但在细节处理方面比A和B层次的学生逊色一些，例如自选图形阴影叠加组合、艺术字形状等内容的设置。A和B层次学生通过观察样张，不仅能把这些细节处理好，还能够发挥自己的创造力做适当的修改让作品更加美观，具有个性特色。由于AB层次学生基础知识扎实，操作熟练，速度快，都能完成选做题。依据学生差异，设定不同的测试内容，对不同层次学生采取不同的成绩评定，较好地激发了学困生的积极性，实现了全面共同提高的目的。四、合理评价，促进全面提升评价是教学活动中必不可少的一个重要环节，它对教与学的活动起着巨大的导向作用，是提高教学质量的有效手段。在平时课堂教学过程中，教师可以对学生课堂回答情况与学生作业做出分层评价。对C层次学生采用表扬性评价，对于他们一点一滴的进步，包括他们的学习态度，我们都要及时肯定与赞扬，让他们相信自己、认可自己，摆脱自卑心理，从而调动他们学习的积极性，培养自信心。对B层次学生采用激励性评价，让他们在看到自己的成绩的同时，清晰认识到自身存在的问题和不足，明确努力方向，追求更大进步。对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，力戒骄傲自满，促使他们不断挑战自我、超越自我。由于对《计算机应用基础》这门课程在教学过程中全面实施了分层教学，因此在其最终的学生成绩评定上也必然要改变过去一张试卷考全班，一个标准衡量所有学生的做法。必须要尽量建立一个更有利于综合评价学生的体系。为此在教学中，本人采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，形成性评价占期评成绩比例为60%，形成性评价由平时作业和平时测试、课堂表现、出勤率这三项指标组成，平时作业和平时测试占25%，课堂表现占25%，出勤率占10%。终结性评价是期末考试成绩，占期评成绩的40%。其中对于A层次的学生由于其参与了协助老师开展教学的工作，因此在课堂表现方面在同等情况下，根据学生实际情况给予一定加分。采用这样的评价方法，可以更好地培养学生学习自觉性和主动性，促进学生切实注重平时的学习积累，同时又利于保护不同层次学生的学习热情，既不让处于C层次的学生觉得总是成绩垫底，又让A层次的学生乐于帮助其他同学学习，实现共同进步。【城市绿地设计规范16、自己选择的路、跪着也要把它走完。城市绿1规范规范2城市绿地设计规范课件3城市绿地设计规范课件4城市绿地设计规范课件5城市绿地设计规范课件62术语2.0.1城市绿地urbangreenspace以植被为主要存在形态,用于改善城市生态,保护环境,为居民提供游憩场地和绿化、美化城市的一种城市用地城市绿地包括公园绿地、生产绿地、防护绿地、附属绿地、其他绿地五大类2术语7城市绿地设计规范课件82.0.3种植设计plantingdesign按植物生态习性和绿地总体设计的要求,合理配置各种植物,发挥其功能和观赏特性的设计活动。2.0.3种植设计plantingdesign92.0.4古树名木historicaltreeandfamouswoodspecies古树泛指树龄在百年以上的树木;名木泛指珍贵、稀有或具有历史、科学、文化价值以及有重要纪念意义的树木,也指历史和现代名人种植的树木,或具有历史事件、传说及其他自然文化背景的树木。2.0.4古树名木historicaltree102.0.5驳岸revetment保护水体岸边的工程设施2.0.5驳岸revetment11城市绿地设计规范课件12城市绿地设计规范课件13城市绿地设计规范课件14城市绿地设计规范课件15城市绿地设计规范课件16城市绿地设计规范课件17城市绿地设计规范课件18城市绿地设计规范课件19城市绿地设计规范课件20城市绿地设计规范课件21城市绿地设计规范课件22城市绿地设计规范课件23城市绿地设计规范课件24城市绿地设计规范课件25城市绿地设计规范课件26城市绿地设计规范课件27城市绿地设计规范课件28城市绿地设计规范课件29城市绿地设计规范课件30城市绿地设计规范课件31城市绿地设计规范课件32城市绿地设计规范课件33城市绿地设计规范课件34城市绿地设计规范课件35城市绿地设计规范课件36城市绿地设计规范课件37城市绿地设计规范课件38城市绿地设计规范课件39城市绿地设计规范课件40城市绿地设计规范课件41城市绿地设计规范课件42城市绿地设计规范课件43城市绿地设计规范课件44城市绿地设计规范课件45城市绿地设计规范课件46城市绿地设计规范课件47城市绿地设计规范课件48城市绿地设计规范课件49城市绿地设计规范课件50城市绿地设计规范课件51城市绿地设计规范课件52城市绿地设计规范课件53城市绿地设计规范课件54城市绿地设计规范课件55城市绿地设计规范课件56城市绿地设计规范课件57城市绿地设计规范课件58城市绿地设计规范课件59城市绿地设计规范课件60城市绿地设计规范课件61城市绿地设计规范课件62城市绿地设计规范课件63城市绿地设计规范课件64城市绿地设计规范课件65城市绿地设计规范课件66城市绿地设计规范课件67城市绿地设计规范课件68城市绿地设计规范课件69城市绿地设计规范课件70城市绿地设计规范课件71城市绿地设计规范课件72城市绿地设计规范课件73城市绿地设计规范课件74城市绿地设计规范课件75城市绿地设计规范课件76城市绿地设计规范课件77城市绿地设计规范课件78城市绿地设计规范课件79城市绿地设计规范课件80城市绿地设计规范课件81城市绿地设计规范课件82城市绿地设计规范课件83城市绿地设计规范课件84城市绿地设计规范课件85城市绿地设计规范课件86城市绿地设计规范课件87城市绿地设计规范课件88城市绿地设计规范课件89城市绿地设计规范课件90城市绿地设计规范课件91城市绿地设计规范课件92城市绿地设计规范课件93城市绿地设计规范课件94城市绿地设计规范课件95城市绿地设计规范课件96城市绿地设计规范课件97城市绿地设计规范课件98城市绿地设计规范课件99城市绿地设计规范课件100城市绿地设计规范课件101城市绿地设计规范课件102城市绿地设计规范课件103城市绿地设计规范课件104城市绿地设计规范课件105城市绿地设计规范课件106城市绿地设计规范课件107城市绿地设计规范课件108城市绿地设计规范课件109城市绿地设计规范课件110城市绿地设计规范课件111城市绿地设计规范课件112城市绿地设计规范课件113城市绿地设计规范课件114城市绿地设计规范课件115城市绿地设计规范课件116城市绿地设计规范课件117城市绿地设计规范课件118城市绿地设计规范课件119城市绿地设计规范课件120城市绿地设计规范课件121城市绿地设计规范课件122城市绿地设计规范课件123城市绿地设计规范课件124城市绿地设计规范课件125城市绿地设计规范课件126城市绿地设计规范课件127城市绿地设计规范课件128城市绿地设计规范课件129城市绿地设计规范课件130城市绿地设计规范课件131城市绿地设计规范课件132城市绿地设计规范课件133城市绿地设计规范课件134城市绿地设计规范课件135城市绿地设计规范课件136谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基137城市绿地设计规范16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。城市绿地设计规范城市绿地设计规范16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。规范1.0.1为促进城市绿地建设,改善生态和景观,保证城市绿地符合适用、经济、安全、健康、环保、美观、防护等基本要求,确保设计质量,制定本规范条文说明1.0.1城市绿地设计要贯彻以人为本,达到人与自然和谐,城市与自然共存,有利人的身心健康,创造良好的生态景观、游憩环境,设计要体现适用、经济、环保、美观的原则,同时要注意各种设施的安全。语文课堂学习就好似建一座楼房，要想建得高，地基就得打得稳，打得牢，而课前的预习工作就是打地基的过程，它能使新旧知识得以融会贯通。叶圣陶先生也说过：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”所以，要想孩子们在课堂上底气十足，回答问题游刃有余、有见地，关键是要做好课前预习工作。对此，我在班上也做了试验，发现确实如此。学生课前预习得到位，我上课就会很轻松，学生回答问题时也会有一定的深度；而没有预习的话，课上提一个问题，半天也没几个人举手回答，仅限于几个基础不错的同学，而其他同学只是坐在那儿“沉默寡言”，课堂气氛调不上来，我也上得没劲，相信学生们跟我的感受也差不了多少，结果测验是一团糟。因此，为了培养学生的自主学习能力，提高语文课堂效率和教学质量，我总结了做好预习工作的几个步骤，以应用于我平时的教学。一、读是关键“读书百遍，其义自见”，拿到一篇课文，我认为只有多读，才能了解这篇文章的内容，以及作者的写作意图。当然，读，分好几种方法，如朗读、默读、浏览等等，这要以各个学生的喜好来定。结合标题、书下的注释、正文以及书后的练习等，辨别这篇文章的文体，再针对不同的文体采取不同的方法来预习课文。预习记叙文，我们首先就要找出它的六要素。如在预习《老山界》这篇课文时，我让同学们找出不同时间战士们所处的不同地点，以及所遇到的困难等，归纳出主人公的精神；预习说明文，说明对象、说明顺序、说明方法等肯定要先明确。在预习的时候只要了解到这些，那这篇文章也基本上就解决了，当然，除了这些，关键的还要注意这篇文章的语言的准确性；预习议论文，自然就是要找出它的三要素，如《事物的正确答案不止一个》，这是孩子们进入初中遇到的第一篇议论文，要想学生在预习的时候准确找出那些要点可能有很大的困难，那我就在他们预习之前就先讲解一下那几方面；抒情散文和诗歌要侧重课文所抒发的思想感情和赏析一些优美的语句，如朱自清的《春》这篇课文，语句极其精美，读起来感觉美伦美奂，是一种享受，从字里行间就能感受到作者对春的那种喜爱之情。二、疑难问题做标记在预习的过程中，孩子们多多少少都会遇到一些困难，比如生字词以及一些较难理解的词句等，这就必须在读的同时把它划下来，有些同学直到现在都不习惯在读书的时候带支笔，这是很不好的一个习惯，须值得提醒，还有的同学认为在新课文上划来划去不好看，那就统一让他们在那疑难的地方加一个括号，那就不太惹眼了。对于那些简单的字词问题，学生们可以通过查找工具书及各种学习资料轻松地解决掉。三、提出问题在初步了解了课文内容后，要对课文作更深一层理解，自然而然地就会提出一些问题。比如预习《枣核》这篇课文时，孩子们的脑子里肯定会不自觉地浮现很多问题，因为这篇课文悬念太多了，如作者的好友要枣核干什么，为什么要枣核，文章体现了一种怎样的感情等这些简单的问题很容易提出，但如果能提出如作者的好友为什么要以枣核来寄托思乡爱国之情这样的问题的话就更好了。对于这些孩子，我们要加以鼓励，让他们从学习中获得更多的学习。四、学会联想列宁曾经说过这样一句话：“想象是极其可贵的品质。”由于知识之间的关系是紧密相连的，所以在预习的时候我们也可以产生一些联想，让知识更好地融合。五、学习小组之间讨论古人云：“三人行，必有我师焉。”孩子们预习时所遇到的各种各样的疑难问题，可以通过学习小组之间的讨论寻找答案，这样，孩子们的思维活跃了，他们的学习兴致自然就高了。如果有问题实在不能解决，那可在课堂上进行，经过老师的一步步引导，学生的激烈讨论，那这个课堂肯定是非常精彩的。六、思考课后探究习题课后的思考练习题，经常会被大家忽视，岂不知那些题目说不定对我们理解课文内容有一定的帮助。如果带着那些问题去预习，并在预习时解决一些简单的问题，那么课上老师授课时，便会很快找到解决这些问题的方法，甚至直接得出答案，这样孩子们的学习效率不就提高了很多吗？当然，养成良好的预习习惯，不可能一两次就能成功，没有长时间的磨练和坚持是很难实现的，而且孩子们在预习的时候能同时用上几种方法肯定会有一定的困难，作为老师，要耐心细致地指导孩子，反复训练、揣摩、提升。老子曾经说过：“授人以鱼不如授人以渔。”与其在课上采取填鸭式教学，不如教给学生学的方法，只要坚持不懈地努力，学生良好的语文学习习惯就会逐渐养成。只有这样，孩子们学习语文才会感到轻松，才会领略到学习语文的快乐，让他们爱上语文，学习效果自然也会事半功倍。【随着计算机的日益普及，十年前初中毕业生和十年后的初中毕业生所掌握的计算机能力是完全不一样的。十年前的初中毕业生尤其是乡镇中学毕业生在进入中职之前基本上不知道计算机为何物，而现在绝大部分初中毕业生在初中或者小学阶段已接触计算机，并掌握了计算机基本操作，例如Windows系统操作、文字输入、浏览网页、搜索资料等。通过对本校2012级85名数控技术应用专业学生的调查显示：95%的学生在就读中职前接触过计算机，42%的学生在初中时已经系统地学习过计算机基础课程。虽然有接近一半的学生系统地学习过计算机基础课程，但掌握的程度却是参差不齐。针对学生学前的这种基本情况，中职计算机教师在实际教学中须立足学生差异，灵活调整教学内容和要求，有针对性地对不同类型、不同层级的学生进行分层教学，给学生予不同方法、不同标准的指导，力求让每一个学生在学习过程中都能获得更好的发展和提高。一、把握差异，合理分层建组鉴于中职学校的学生在入学前所掌握的计算机应用知识差异较大，水平高低相差甚远，不适合用传统的“一刀切”的教学模式来进行教学。为此，计算机老师得认真分析学生的差异性，合理地把不同知识水平的学生进行分层，组成不同的学习小组，有效地开展分层教学。以本人授课的数控技术应用专业12J03班为例，本人通过问卷调查、班级访谈、个别谈话、作业考核等方式充分了解每个学生对计算机应用知识的掌握程度、学习兴趣等，根据学生的基础知识、学习态度、学习能力等方面的差异，把学生分成了A，B，C三个层次的学习小组。A层次的学生：计算机操作基础好，上课积极主动，自学能力与动手能力强。B层次的学生：有一定的计算机基础，能够接受教师传授的知识，但缺乏学习主动性。C层次的学生：学生基础较差，操作能力低，甚至有些同学没有接触过计算机。在分层的基础上，结合学生的性格差异、性别差异等，将全班40人分成了6个合作学习小组，每小组A层次的学生确保至少一人，A层次与C层次学生尽量平均分布到各个小组。各小组再自行推荐产生一名组长（一般由A层次学生担任），负责配合老师辅导B层次和C层次学生完成学习任务，监督小组成员认真学习，并不定期向老师汇报小组学习活动情况。C（B）层次学生在计算机操作过程中遇到困难可以观摩B（A）层次学生操作，也可以向B（A）层次学生请求帮助。学生辅导学生不但可以及时有效地解答学生的疑问还能解决教师“忙”（问的学生多，教师不能及时答疑解惑）不过来的情况。采用ABC三个层次的学生合理混合编组，不仅能避免单层次分组造成的优者更优、差者更差的现象，还能激发学生互帮互组的热情，进一步调动各层次学生的学习积极性。分层是相对的，并不是一成不变的，对学生分层建组，要坚持“动态分层，随时调整”的原则，根据学生阶段性学习情况的变化调整层次，譬如有的学生在Word模块阶段学习是A层次学生，在PPT模块阶段学习时有可能是B或C层次学生，不论是哪个层次的学生，教师都要切实保护好学生的学习热情，不断激励学生勤学苦练，努力营造良好的班级学习氛围。二、针对差异，实施分层教学针对学生差异，教师在开展教学过程中，要从学生的学习目标、学习要求、学习态度等多方面有效实施分层教学。以本人授课的班级为例，本人在教学过程中根据学生的分层情况，对ABC三个层次的学生设定了不同的学习目标和学习要求：A层次的学生要能深刻理解基础知识，能够灵活运用所学的知识，解决生活、学习中的实际问题，通过学习学生的自主探究学习能力与创新能力有较大提升。B层次学生要能熟练掌握基本知识，能够独立思考，具有一定分析问题、解决问题的能力，通过学习学生的理解能力与思维能力有较大提升。C层次的学生要掌握基础知识，具备初步操作计算机的能力，能够完成课堂教学任务，通过学习学生培养起较好的学习兴趣。如在讲授Excel数据筛选时，将学生学习目标分为四个层次。①学会自动筛选中单个条件筛选。②学会自动筛选中复合条件筛选。③掌握高级筛选步骤，学会高级筛选。④灵活设置高级筛选条件区域，根据不同条件进行高级筛选。其中①②是C层次学生学习目标，①②③是B层次学生学习目标，①②③④是A层次学生学习目标。通过学习目标的分层，让每一个层次的学生都积极参与到教学活动中。C层次学生感觉这个目标并不难，我能够完成，让C层次学生有成就感，这样做不仅可以调动C层次学生的学习积极性还提升了其学习兴趣，C层学生也会尝试完成B层次学生的学习任务。同样的B层次学生在完成自己的任务的同时也会挑战A层次任务。A层次目标设定时，由于教师充分考虑到了对A层次学生综合应用能力和思维能力的培养，因此虽有难度，学生也会乐于尝试挑战。由于学习目标分层设置，各层次的学生都能围绕分层目标来完成学习任务，因此不易造成学习能力强者觉得学习过于简单而不屑于配合教师教学，学习能力弱者觉得学习过于困难而厌学，较好地促进了班级良好学风的形成。三、依据差异，进行分层测试测试有利于教师更好地把握学生对知识的理解和掌握程度，为更好地实施教学提供重要依据。在测试过程中，我们不可能用同一把“尺子”去量尽世界上的万物，同样我们也不可能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此在实施分层教学的过程中，必然要求教师要依据学生差异，结合学生分层情况，对不同层次的学生在测试内容、测试形式、成绩评定等方面做出适当调整。本人在《计算机应用基础》课程教学中通常是在完成一个教学模块后，便对学生进行测试。测试主要以机试为主，测试题分成两种，一种是必做题，一种是选做题。必做题以C层次的学生能独立完成的程度为参考进行设计，选做题采取渐进的方式以AB层次的学生能独立完成为参考进行设计。在实际测试过程中对不同层次的学生考核分值也不一样，C层次的学生正确完成必做题可获100分，B层次的学生正确完成必做题只能获80分，B层次的学生要获得满分必须要完成一定量的选做题，A层次的学生正确完成必做题只能获60分，A层次的学生要获得满分必须要完成所有选做题。CB层次的学生超额完成任务可获得额外加分。例如在完成Word文字处理教学模块后，提供文字图片等素材与几个作品样张来作测试内容，样张在难度设置上稍微有些不同，但区别并不大。让学生挑选其中一个作品来完成测试，这是必做题。选做题的形式是教师指定一个主题，提出技术上的要求，如字体段落设置、图片艺术字、分栏、表格等，让学生根据主题设计制作一个图文混排的板报。任何一个层次的学生都可以根据自身掌握的知识情况选择其中一个样张作为必做题。通过测试发现C层次学生参考样张，基本上能够按照样张把文章编排好，但在细节处理方面比A和B层次的学生逊色一些，例如自选图形阴影叠加组合、艺术字形状等内容的设置。A和B层次学生通过观察样张，不仅能把这些细节处理好，还能够发挥自己的创造力做适当的修改让作品更加美观，具有个性特色。由于AB层次学生基础知识扎实，操作熟练，速度快，都能完成选做题。依据学生差异，设定不同的测试内容，对不同层次学生采取不同的成绩评定，较好地激发了学困生的积极性，实现了全面共同提高的目的。四、合理评价，促进全面提升评价是教学活动中必不可少的一个重要环节，它对教与学的活动起着巨大的导向作用，是提高教学质量的有效手段。在平时课堂教学过程中，教师可以对学生课堂回答情况与学生作业做出分层评价。对C层次学生采用表扬性评价，对于他们一点一滴的进步，包括他们的学习态度，我们都要及时肯定与赞扬，让他们相信自己、认可自己，摆脱自卑心理，从而调动他们学习的积极性，培养自信心。对B层次学生采用激励性评价，让他们在看到自己的成绩的同时，清晰认识到自身存在的问题和不足，明确努力方向，追求更大进步。对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，力戒骄傲自满，促使他们不断挑战自我、超越自我。由于对《计算机应用基础》这门课程在教学过程中全面实施了分层教学，因此在其最终的学生成绩评定上也必然要改变过去一张试卷考全班，一个标准衡量所有学生的做法。必须要尽量建立一个更有利于综合评价学生的体系。为此在教学中，本人采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，形成性评价占期评成绩比例为60%，形成性评价由平时作业和平时测试、课堂表现、出勤率这三项指标组成，平时作业和平时测试占25%，课堂表现占25%，出勤率占10%。终结性评价是期末考试成绩，占期评成绩的40%。其中对于A层次的学生由于其参与了协助老师开展教学的工作，因此在课堂表现方面在同等情况下，根据学生实际情况给予一定加分。采用这样的评价方法，可以更好地培养学生学习自觉性和主动性，促进学生切实注重平时的学习积累，同时又利于保护不同层次学生的学习热情，既不让处于C层次的学生觉得总是成绩垫底，又让A层次的学生乐于帮助其他同学学习，实现共同进步。【城市绿地设计规范16、自己选择的路、跪着也要把它走完。城市绿138规范规范139城市绿地设计规范课件140城市绿地设计规范课件141城市绿地设计规范课件142城市绿地设计规范课件1432术语2.0.1城市绿地urbangreenspace以植被为主要存在形态,用于改善城市生态,保护环境,为居民提供游憩场地和绿化、美化城市的一种城市用地城市绿地包括公园绿地、生产绿地、防护绿地、附属绿地、其他绿地五大类2术语144城市绿地设计规范课件1452.0.3种植设计plantingdesign按植物生态习性和绿地总体设计的要求,合理配置各种植物,发挥其功能和观赏特性的设计活动。2.0.3种植设计plantingdesign1462.0.4古树名木historicaltreeandfamouswoodspecies古树泛指树龄在百年以上的树木;名木泛指珍贵、稀有或具有历史、科学、文化价值以及有重要纪念意义的树木,也指历史和现代名人种植的树木,或具有历史事件、传说及其他自然文化背景的树木。2.0.4古树名木historicaltree1472.0.5驳岸revetment保护水体岸边的工程设施2.0.5驳岸revetment148城市绿地设计规范课件149城市绿地设计规范课件150城市绿地设计规范课件151城市绿地设计规范课件152城市绿地设计规范课件153城市绿地设计规范课件154城市绿地设计规范课件155城市绿地设计规范课件156城市绿地设计规范课件157城市绿地设计规范课件158城市绿地设计规范课件159城市绿地设计规范课件160城市绿地设计规范课件161城市绿地设计规范课件162城市绿地设计规范课件163城市绿地设计规范课件164城市绿地设计规范课件165城市绿地设计规范课件166城市绿地设计规范课件167城市绿地设计规范课件168城市绿地设计规范课件169城市绿地设计规范课件170城市绿地设计规范课件171城市绿地设计规范课