地震紧急避险与逃生课件

地震紧急避险与逃生36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生地震紧急避险与逃生地震紧急避险与逃生36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生紧急避险与逃生Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL突发灾难威胁人类生命如果说有什么词汇能够引起人类的恐慌,那这个词定就是灾难。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL语文实践活动是语文教学的重要组成部分,课标中明确把语文实践活动作为独立的板块体现出来,在九年制义务教育教材中语文实践活动从内容到形式都作了具体安排,易于操作,便于训练;在中招考试中也作为独立板块加以考察,它能够体现学生语文知识的综合运用能力,也是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合。由此可见,新课程改革注重学生的素质教育,着眼于学生的明天,为培养学生适应社会能力为目的。然而,在广大农村中学语文活动却不尽人意。我们的教学依然是基础知识版块、阅读版块、作文版块、口语交际板块,在五大版块中惟独没有语文学习活动的天地。那么,如何摆脱农村中学语文活动开展率低,质量差,语文实践活动教学这种教育现状呢?这不得不引起我们语文教师的思考?从我的亲身经历来看,我认为主要存在以下几方面原因:一、没有真正转变落后的教育观念目前实施的九年制义务教育,本应是全面发展的素质教育。但我县实行了教师工资二次分配、考绩末位淘汰制、分数已不再是学生的命根,而成了教师的命根。为了保住自己的饭碗及应试教育在教师头脑中已根深蒂固,考什么就教什么,怎么考就怎么教,目标瞄准能直接得分的,而忽视了语文实践活动的实践性,忽视了学生在实践中的能力,也就影响了语文阅读能力与写作能力,由此可见这样的教学背离了素质教育的轨道,学生丧失了实践的机会。我认为这是语文实践活动开展不足的最重要原因。二、对课标的认识教材的把握不够由于传统教学在教师心中已根深蒂固,他们已习惯于传统语文教学,将精力集中在课堂上,认为语文实践活动浪费教师精力,耗费教学时间,影响教学质量等,使语文活动无一方天地。同时,有的教师对新课标不甚了解,对新教材把握不够,导致语文教学活动得不到正常开展。三、多方面评价学生未能真正实施国家教育主管门虽然推行多元化评价体系,但在实际操作过程中对教师对学生仍然是一把尺子,以学生卷面上的分数作为评价教师与学生的有效依据,并且也仅凭语文中招、高招的一张试卷决定学生的命运,语文考试也仅仅限于笔试方式,使学生语文活动中的参与能力得不到真实的评价,尽管在考试中设计了个别试题,但最终还是凸现在学生的书面表达能力上,对学生语文活动能力没有本质帮助。于是,在一切为了考分的应试教育影响下,教师自然而然的忽视了语文实践活动。我认为除了上述原因外,我县各地各校都或多或少都受到了安全第一、经费紧张、场地紧张、器材不配套等因素的影响,在一定程度上也影响了语文实践活动的开展。面对这样的现实,我们的语文老师应该怎样改变语文实践活动的现状呢?通过我的亲身实践,我认为要改变目前的现状,应做到以下几点:一、作为语文教师要充分认识到语文实践活动在语文教学中的重要作用国家颁发的课程标准已明确提出了语文教学目标的版块由识字与写字、阅读、写作、语文活动与口语交际,它已表明语文活动与口语交际是语文教学的重要组成部分,这些正是语文课程改革新理念的体现。它要求我们的教育是面向全体学生的。全面贯彻教育方针,向学生实施素质教育,培养学生能力,真正实现“人的发展”这个根本性要求。而我们语文实践活动内容丰富多彩、形式生动多样,它有故事会、朗诵会、采访、办班报、开辩论会等,这些活动能使学生从单调的课堂中解脱出来。同时各种语文实践活动都在不同的程度上促进学生的语文学习:比如,开展专题辩论会,辩论的题目一公布,学生就会自觉地去关注有关的现象事实,并会去思考分析主人形成自己对论题的见解,会思考用什么样的方式,什么样的语言把自己的见解讲清楚,使别人信服。这样学生的分析能力,语言组织,表达能力等都得到了训练。一些语文实践活动还有利于培养学生一些良好的语文习惯。比如开展小记者活动,就可以促进学生走向社会的其它领域去了解一些社会知识,开展热点辩论活动,可以促进学生去留心周围的生活,去分析主人周围的一切,形成自己的见解。通过运用课堂所学知识参与活动,丰富了语文知识,拓宽了学习空间,积累了写作素材,为写作提供了丰富了源泉,这又可以进一步理解与深化教材知识,从而促进语文知识迁移与能力的形成;同时语文活动又能从课外向课内辐射,促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。可以说课内带动课外,课外促进课堂,二者相辅相成,这样以来学生的能力得到提高了,素质得到发展了,随之质量也就提高了,我们就不怕我们的语文学不好。我们还怕应考吗?二、教师切实加强语文学习活动的组织与实施语文实践活动与语文课堂教学既具内在联系,又相对独立。因此,我们在教学过程中对三年来语文活动要做到全面安排,制定详细计划,循序渐进,因材施教,因地制宜,可根据我县我校的实际开展语文实践活动。比如,结合卢氏实际情况,我们可以进行的活动有:(1)了解民俗风情和节日习俗:比如,春节吃饺子、贴对联、放鞭炮、守夜、拜年;元宵节吃元宵、挂红灯、逛庙会;清明节扫墓、插柳;端午节吃粽子,喝雄黄酒;中秋之夜,全家团圆、吃月饼、赏月。(2)了解文化名人及事迹:比如,郭小川。(3)参观旅游景点:比如,承德避暑山庄、滦平金山岭长城等。(4)参加劳动,在劳动中体验生活:农村孩子较城镇孩子,亲身经历的劳动场景会更好。在农村的各个时节,都有各种的农活,我们要鼓励学生细心去观察,亲身去体验。(5)组织学生了解民间信仰、民间游艺、民间文艺等。(6)组织学生搜集春联、民间传说。总之,不同学校开展活动可以不同。不过无论哪一种活动教师精心组织,认真准备,做好总结,真正让学生参与到活动中。三、作为教师我们必须转变落后的育人观念,树立全新的理念课程标准中既然已体现了学生能力的培养,因此我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇,应加强对新课程理论的学习,迅速转变观念,放开手脚让学生参与语文活动,在活动参与中去发现问题,去解决问题,去体验生活,去分享合作后的快乐。我们教师做一个积极的旁观者,热情的支持者,朋友般的监督者,让他们在语文的殿堂里遨游。四、作为教育主管部门,要探索科学的评价方案尽管教育主管部门推行多元化评价体系,但在实际中仍以考试作为唯一的评价方式。面对操作层面评价滞后于教学的客观现实,教育主管部门应努力探索科学的评价方案,把语文实践活动能力也作为衡量教师教学成绩和学生能力发展的一个重要标准。综上所述,语文实践活动是语文教学中必不可少的一部分,开展好语文活动是新形式的需要,是培养具有适应社会能力的人才的需要,是落实新课标的需要,所以我们一定要充分认识,深刻理解,改变目前农村中学语文活动与口语交际的现状。这是我个人在教学一线的一点不成熟的认识与看法,不当之处敬请各位给予指正。如何提高初中语文教学质量，通过学习，我在教学中重点抓了多维和体验两大办法来试探、实践。下面我谈一谈自己的实践和体会。一、适当运用多维教学法多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法，它可以突破定向、单向思维式，使学生思维开放有序、角度灵活多变，效度深刻巩固。它将传统知识传授的注入式、平面式改为启发式、主体式，引起我试探、使用的兴趣。（一）保护学习情绪，肯定创新见解采用多维教学法，首先做到努力保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，尽全力激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围的生活与环境，重视学生灵感爆发式的领悟和理解。学生一有不拘一格的创新见解，我就立刻积极肯定，为他们的创造思维助燃推势。（二）培养质疑精神，引导学生探究采用多维教学法，重在创设反常问题情境，引起学生生疑，组织学生进行争辩，并以此培养学生的质疑精神。须知，在语文课上，在讲一篇课文之前，我们中学老师很容易会先向学生讲文章好在哪里，然后老师就会接近于完美的“好”来分析，包括语言的表达、段落划分、论证方式，甚至是标点符号。其实这搞的就是“认同式教学”，即：先无条件肯定，再由此具体分析。这很不利于学生创造性思维的发展，这种“具体分析探究”，只是变相对已肯定了的结论进行证明论述而已，排斥了求异思维和不同见解。所以我在采用多维教学法以来，很不赞同这种“认同式教学”的做法。我更喜欢和坚持以质疑为主的辩证式教学方法，如采用黑格尔的哲学“三段论”，即正题、反题、合题。在教学中，课文就是正题，反题就是提出质疑，而正反两方面冲突讨论最后融合的结果就是合题。比如以名篇吴晗的《谈骨气》为例，几乎所有的语文老师都会告诉学生，文章的第一句话“中国人是有骨气的”是这篇文章的论点，而接下来的三个例子：文天祥、闻一多和饿者“不受嗟来之食”，是作为论据来证明这一论点的。然而这样的分析是正确的吗？“中国人是有骨气的”就是文章的论点吗？三个论据能充分证明这一论点吗？实际上，用这三个特殊的事例，表面上条理清晰、论证合理，其实却没有合理性，忽略了集合概念与个体事例的矛盾性，也就是说三个例子不能证明中国人是有骨气的，因为我们的学生随便就可以找出一些没有骨气的例子。因此，吴晗先生举的三个例子其实只是想告诉国人自古以来就不乏骨气的中国人，谈骨气是什么，中国人是应该有骨气的，这才是文章的论点。另外，饿者“不受嗟来之食”也不能完全作为论据，不能证明穷人的骨气，这只是表现了穷人太过敏感，以生命的代价换来“面子”，不是骨气而是叫人费解的一种举动。吴晗先生举此例子不是很合理。所以，如果我们都采用认同式教学，不进行质疑，则对课文的理解就很笼统，不深入，也不利于学生的思维发展。在实际质疑过程中，我们老师则要注意几点：一是对有分歧问题的争辩，尽量引而不发，也就是只打开思路，不过早地下结论，促使学生对课文进行深入探讨，思维更加深化周密，进一步激发学生学习兴趣。二是对带有推测性问题的争辩，则引导学生抓住实质，不跟实质问题走得太远。三是对反常性问题的争辩，则尽力引导，从反常中求“常”。对疑窦较深难解的问题，我才做适当暗示，或旁敲侧击，或“原型”触发，或继续设疑问难，启发学生去进行创造性思维，更接近问题的核心，把一些原始想法推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，发现思维原型缺漏的荒谬，打开通向真理的闸门。二、积极采用体验教学法以“教师、课堂、书本”为中心，以传授知识为唯一目的的传统语文教学已不能适应现代社会发展的要求。要适应这些现代社会发展要求，语文教学就需要倡导体验式教学。体验式语文教学也是反传统灌输的教学模式，大力倡导学生自主地探寻、问究，学习时间空间的自由度、学习方式的灵活性、学习评价的多元化，激发学生强烈的求知欲，调动他们内在的积极性。因此，我也比较喜欢这一教学方法。我认为它与多维教学法有异曲同工之妙，如语文的体验式阅读课、体验式阅读的方法，常用的角色表演、有角色的朗读、角色变换、辩论、比较等。一是角色表演式体验，可以帮助学生体验和品味课文的内容和内涵。像《皇帝的新装》的教学可以让学生四人一组，轮流出场进行表演，一人演皇帝，两人演骗子，一人演大臣，其他同学则做观众和评论家，让大家都充分地体会到皇帝的愚蠢、大臣的虚伪、骗子的狡猾、孩子的天真，激发起学生对课文真切的生活体验。二是有感情的朗读式体验，以自主的声情并茂的朗读使朗读者沉浸在喜怒哀乐的情景中而唤起其他学生爱憎的情感。一些有一定意境的课文则适合美读，而一些人物个性鲜明而其人物内在感情矛盾复杂的文章较适合分角色朗读。如朱自清的《背影》等文章，可通过教师声情并茂地读，引领学生进入文本情境，使教师情、作品情、学生情融为一体，达到一种和谐的境界，使学生在潜移默化中受到感染。三是角色变换式体验。很多文学作品中都有看似不起眼却很耐人寻味的细节，让学生质疑或分析时，能使学生走进文本，真正与文本零距离接触，与作者对话，与作品中的人物对话，都有利于学生在后面的学习中对作品和作者写作意图的把握和体验。此外，辩论和比较也是大家在教学中经常用的。总之，我喜欢在自己的实践中试探几种有利于发展学生创造思维的教学方法，并愿以此就教于同行。地震紧急避险与逃生36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而1紧急避险与逃生Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL紧急避险与逃生2地震紧急避险与逃生课件3地震紧急避险与逃生课件4地震紧急避险与逃生课件5地震紧急避险与逃生课件6防备文化在日本:预防在先数百万日本人是在福岛大地震发生一分钟之前得知地震的消息的■地震预警网络是由约一千个地震计组成的网路,覆避竞交透事较盖全日本,可以觉察和分人止生产楼析震波,并在地震计预测停下旦震动强烈时发出警告小圈师上治工作Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL防备文化在日本:预防在先7防备文化在日本:未雨绸缪日本一年级小学生刚入校是就要求必须买安全头套,平时当椅子垫,地震时戴在头上减少伤害Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL防备文化在日本:未雨绸缪8防备文化在日本:避难场所的准备Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL防备文化在日本:避难场所的准备9防备文化在日本:地震后的保护归本发生强烈地震史民得到妥善安置民众从一栋腿筑物萌披着毛围坐在街边Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL防备文化在日本:地震后的保护10日本地震演练给我们带来什么启示Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL日本地震演练给我们带来什么启示11地震紧急避险与逃生课件12地震紧急避险与逃生课件13地震紧急避险与逃生课件14地震紧急避险与逃生课件15地震紧急避险与逃生课件16地震紧急避险与逃生课件17地震紧急避险与逃生课件18地震紧急避险与逃生课件19地震紧急避险与逃生课件20地震紧急避险与逃生课件21地震紧急避险与逃生课件22地震紧急避险与逃生课件23地震紧急避险与逃生课件24地震紧急避险与逃生课件25地震紧急避险与逃生课件26地震紧急避险与逃生课件27地震紧急避险与逃生课件28地震紧急避险与逃生课件29地震紧急避险与逃生课件30地震紧急避险与逃生课件31地震紧急避险与逃生课件32地震紧急避险与逃生课件33地震紧急避险与逃生课件34地震紧急避险与逃生课件35地震紧急避险与逃生课件36地震紧急避险与逃生课件37地震紧急避险与逃生课件38地震紧急避险与逃生课件39地震紧急避险与逃生课件40地震紧急避险与逃生课件41地震紧急避险与逃生课件42地震紧急避险与逃生课件43地震紧急避险与逃生课件44地震紧急避险与逃生课件45地震紧急避险与逃生课件46地震紧急避险与逃生课件47地震紧急避险与逃生课件48地震紧急避险与逃生课件49地震紧急避险与逃生课件50地震紧急避险与逃生课件51地震紧急避险与逃生课件52地震紧急避险与逃生课件53地震紧急避险与逃生课件54地震紧急避险与逃生课件55地震紧急避险与逃生课件56地震紧急避险与逃生课件57地震紧急避险与逃生课件58地震紧急避险与逃生课件59地震紧急避险与逃生课件60地震紧急避险与逃生课件61地震紧急避险与逃生课件62地震紧急避险与逃生课件63地震紧急避险与逃生课件64

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困65地震紧急避险与逃生36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生地震紧急避险与逃生地震紧急避险与逃生36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生紧急避险与逃生Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL突发灾难威胁人类生命如果说有什么词汇能够引起人类的恐慌,那这个词定就是灾难。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL语文实践活动是语文教学的重要组成部分,课标中明确把语文实践活动作为独立的板块体现出来,在九年制义务教育教材中语文实践活动从内容到形式都作了具体安排,易于操作,便于训练;在中招考试中也作为独立板块加以考察,它能够体现学生语文知识的综合运用能力,也是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合。由此可见,新课程改革注重学生的素质教育,着眼于学生的明天,为培养学生适应社会能力为目的。然而,在广大农村中学语文活动却不尽人意。我们的教学依然是基础知识版块、阅读版块、作文版块、口语交际板块,在五大版块中惟独没有语文学习活动的天地。那么,如何摆脱农村中学语文活动开展率低,质量差,语文实践活动教学这种教育现状呢?这不得不引起我们语文教师的思考?从我的亲身经历来看,我认为主要存在以下几方面原因:一、没有真正转变落后的教育观念目前实施的九年制义务教育,本应是全面发展的素质教育。但我县实行了教师工资二次分配、考绩末位淘汰制、分数已不再是学生的命根,而成了教师的命根。为了保住自己的饭碗及应试教育在教师头脑中已根深蒂固,考什么就教什么,怎么考就怎么教,目标瞄准能直接得分的,而忽视了语文实践活动的实践性,忽视了学生在实践中的能力,也就影响了语文阅读能力与写作能力,由此可见这样的教学背离了素质教育的轨道,学生丧失了实践的机会。我认为这是语文实践活动开展不足的最重要原因。二、对课标的认识教材的把握不够由于传统教学在教师心中已根深蒂固,他们已习惯于传统语文教学,将精力集中在课堂上,认为语文实践活动浪费教师精力,耗费教学时间,影响教学质量等,使语文活动无一方天地。同时,有的教师对新课标不甚了解,对新教材把握不够,导致语文教学活动得不到正常开展。三、多方面评价学生未能真正实施国家教育主管门虽然推行多元化评价体系,但在实际操作过程中对教师对学生仍然是一把尺子,以学生卷面上的分数作为评价教师与学生的有效依据,并且也仅凭语文中招、高招的一张试卷决定学生的命运,语文考试也仅仅限于笔试方式,使学生语文活动中的参与能力得不到真实的评价,尽管在考试中设计了个别试题,但最终还是凸现在学生的书面表达能力上,对学生语文活动能力没有本质帮助。于是,在一切为了考分的应试教育影响下,教师自然而然的忽视了语文实践活动。我认为除了上述原因外,我县各地各校都或多或少都受到了安全第一、经费紧张、场地紧张、器材不配套等因素的影响,在一定程度上也影响了语文实践活动的开展。面对这样的现实,我们的语文老师应该怎样改变语文实践活动的现状呢?通过我的亲身实践,我认为要改变目前的现状,应做到以下几点:一、作为语文教师要充分认识到语文实践活动在语文教学中的重要作用国家颁发的课程标准已明确提出了语文教学目标的版块由识字与写字、阅读、写作、语文活动与口语交际,它已表明语文活动与口语交际是语文教学的重要组成部分,这些正是语文课程改革新理念的体现。它要求我们的教育是面向全体学生的。全面贯彻教育方针,向学生实施素质教育,培养学生能力,真正实现“人的发展”这个根本性要求。而我们语文实践活动内容丰富多彩、形式生动多样,它有故事会、朗诵会、采访、办班报、开辩论会等,这些活动能使学生从单调的课堂中解脱出来。同时各种语文实践活动都在不同的程度上促进学生的语文学习:比如,开展专题辩论会,辩论的题目一公布,学生就会自觉地去关注有关的现象事实,并会去思考分析主人形成自己对论题的见解,会思考用什么样的方式,什么样的语言把自己的见解讲清楚,使别人信服。这样学生的分析能力,语言组织,表达能力等都得到了训练。一些语文实践活动还有利于培养学生一些良好的语文习惯。比如开展小记者活动,就可以促进学生走向社会的其它领域去了解一些社会知识,开展热点辩论活动,可以促进学生去留心周围的生活,去分析主人周围的一切,形成自己的见解。通过运用课堂所学知识参与活动,丰富了语文知识,拓宽了学习空间,积累了写作素材,为写作提供了丰富了源泉,这又可以进一步理解与深化教材知识,从而促进语文知识迁移与能力的形成;同时语文活动又能从课外向课内辐射,促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。可以说课内带动课外,课外促进课堂,二者相辅相成,这样以来学生的能力得到提高了,素质得到发展了,随之质量也就提高了,我们就不怕我们的语文学不好。我们还怕应考吗?二、教师切实加强语文学习活动的组织与实施语文实践活动与语文课堂教学既具内在联系,又相对独立。因此,我们在教学过程中对三年来语文活动要做到全面安排,制定详细计划,循序渐进,因材施教,因地制宜,可根据我县我校的实际开展语文实践活动。比如,结合卢氏实际情况,我们可以进行的活动有:(1)了解民俗风情和节日习俗:比如,春节吃饺子、贴对联、放鞭炮、守夜、拜年;元宵节吃元宵、挂红灯、逛庙会;清明节扫墓、插柳;端午节吃粽子,喝雄黄酒;中秋之夜,全家团圆、吃月饼、赏月。(2)了解文化名人及事迹:比如,郭小川。(3)参观旅游景点:比如,承德避暑山庄、滦平金山岭长城等。(4)参加劳动,在劳动中体验生活:农村孩子较城镇孩子,亲身经历的劳动场景会更好。在农村的各个时节,都有各种的农活,我们要鼓励学生细心去观察,亲身去体验。(5)组织学生了解民间信仰、民间游艺、民间文艺等。(6)组织学生搜集春联、民间传说。总之,不同学校开展活动可以不同。不过无论哪一种活动教师精心组织,认真准备,做好总结,真正让学生参与到活动中。三、作为教师我们必须转变落后的育人观念,树立全新的理念课程标准中既然已体现了学生能力的培养,因此我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇,应加强对新课程理论的学习,迅速转变观念,放开手脚让学生参与语文活动,在活动参与中去发现问题,去解决问题,去体验生活,去分享合作后的快乐。我们教师做一个积极的旁观者,热情的支持者,朋友般的监督者,让他们在语文的殿堂里遨游。四、作为教育主管部门,要探索科学的评价方案尽管教育主管部门推行多元化评价体系,但在实际中仍以考试作为唯一的评价方式。面对操作层面评价滞后于教学的客观现实,教育主管部门应努力探索科学的评价方案,把语文实践活动能力也作为衡量教师教学成绩和学生能力发展的一个重要标准。综上所述,语文实践活动是语文教学中必不可少的一部分,开展好语文活动是新形式的需要,是培养具有适应社会能力的人才的需要,是落实新课标的需要,所以我们一定要充分认识,深刻理解,改变目前农村中学语文活动与口语交际的现状。这是我个人在教学一线的一点不成熟的认识与看法,不当之处敬请各位给予指正。如何提高初中语文教学质量，通过学习，我在教学中重点抓了多维和体验两大办法来试探、实践。下面我谈一谈自己的实践和体会。一、适当运用多维教学法多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法，它可以突破定向、单向思维式，使学生思维开放有序、角度灵活多变，效度深刻巩固。它将传统知识传授的注入式、平面式改为启发式、主体式，引起我试探、使用的兴趣。（一）保护学习情绪，肯定创新见解采用多维教学法，首先做到努力保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，尽全力激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围的生活与环境，重视学生灵感爆发式的领悟和理解。学生一有不拘一格的创新见解，我就立刻积极肯定，为他们的创造思维助燃推势。（二）培养质疑精神，引导学生探究采用多维教学法，重在创设反常问题情境，引起学生生疑，组织学生进行争辩，并以此培养学生的质疑精神。须知，在语文课上，在讲一篇课文之前，我们中学老师很容易会先向学生讲文章好在哪里，然后老师就会接近于完美的“好”来分析，包括语言的表达、段落划分、论证方式，甚至是标点符号。其实这搞的就是“认同式教学”，即：先无条件肯定，再由此具体分析。这很不利于学生创造性思维的发展，这种“具体分析探究”，只是变相对已肯定了的结论进行证明论述而已，排斥了求异思维和不同见解。所以我在采用多维教学法以来，很不赞同这种“认同式教学”的做法。我更喜欢和坚持以质疑为主的辩证式教学方法，如采用黑格尔的哲学“三段论”，即正题、反题、合题。在教学中，课文就是正题，反题就是提出质疑，而正反两方面冲突讨论最后融合的结果就是合题。比如以名篇吴晗的《谈骨气》为例，几乎所有的语文老师都会告诉学生，文章的第一句话“中国人是有骨气的”是这篇文章的论点，而接下来的三个例子：文天祥、闻一多和饿者“不受嗟来之食”，是作为论据来证明这一论点的。然而这样的分析是正确的吗？“中国人是有骨气的”就是文章的论点吗？三个论据能充分证明这一论点吗？实际上，用这三个特殊的事例，表面上条理清晰、论证合理，其实却没有合理性，忽略了集合概念与个体事例的矛盾性，也就是说三个例子不能证明中国人是有骨气的，因为我们的学生随便就可以找出一些没有骨气的例子。因此，吴晗先生举的三个例子其实只是想告诉国人自古以来就不乏骨气的中国人，谈骨气是什么，中国人是应该有骨气的，这才是文章的论点。另外，饿者“不受嗟来之食”也不能完全作为论据，不能证明穷人的骨气，这只是表现了穷人太过敏感，以生命的代价换来“面子”，不是骨气而是叫人费解的一种举动。吴晗先生举此例子不是很合理。所以，如果我们都采用认同式教学，不进行质疑，则对课文的理解就很笼统，不深入，也不利于学生的思维发展。在实际质疑过程中，我们老师则要注意几点：一是对有分歧问题的争辩，尽量引而不发，也就是只打开思路，不过早地下结论，促使学生对课文进行深入探讨，思维更加深化周密，进一步激发学生学习兴趣。二是对带有推测性问题的争辩，则引导学生抓住实质，不跟实质问题走得太远。三是对反常性问题的争辩，则尽力引导，从反常中求“常”。对疑窦较深难解的问题，我才做适当暗示，或旁敲侧击，或“原型”触发，或继续设疑问难，启发学生去进行创造性思维，更接近问题的核心，把一些原始想法推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，发现思维原型缺漏的荒谬，打开通向真理的闸门。二、积极采用体验教学法以“教师、课堂、书本”为中心，以传授知识为唯一目的的传统语文教学已不能适应现代社会发展的要求。要适应这些现代社会发展要求，语文教学就需要倡导体验式教学。体验式语文教学也是反传统灌输的教学模式，大力倡导学生自主地探寻、问究，学习时间空间的自由度、学习方式的灵活性、学习评价的多元化，激发学生强烈的求知欲，调动他们内在的积极性。因此，我也比较喜欢这一教学方法。我认为它与多维教学法有异曲同工之妙，如语文的体验式阅读课、体验式阅读的方法，常用的角色表演、有角色的朗读、角色变换、辩论、比较等。一是角色表演式体验，可以帮助学生体验和品味课文的内容和内涵。像《皇帝的新装》的教学可以让学生四人一组，轮流出场进行表演，一人演皇帝，两人演骗子，一人演大臣，其他同学则做观众和评论家，让大家都充分地体会到皇帝的愚蠢、大臣的虚伪、骗子的狡猾、孩子的天真，激发起学生对课文真切的生活体验。二是有感情的朗读式体验，以自主的声情并茂的朗读使朗读者沉浸在喜怒哀乐的情景中而唤起其他学生爱憎的情感。一些有一定意境的课文则适合美读，而一些人物个性鲜明而其人物内在感情矛盾复杂的文章较适合分角色朗读。如朱自清的《背影》等文章，可通过教师声情并茂地读，引领学生进入文本情境，使教师情、作品情、学生情融为一体，达到一种和谐的境界，使学生在潜移默化中受到感染。三是角色变换式体验。很多文学作品中都有看似不起眼却很耐人寻味的细节，让学生质疑或分析时，能使学生走进文本，真正与文本零距离接触，与作者对话，与作品中的人物对话，都有利于学生在后面的学习中对作品和作者写作意图的把握和体验。此外，辩论和比较也是大家在教学中经常用的。总之，我喜欢在自己的实践中试探几种有利于发展学生创造思维的教学方法，并愿以此就教于同行。地震紧急避险与逃生36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而66紧急避险与逃生Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL紧急避险与逃生67地震紧急避险与逃生课件68地震紧急避险与逃生课件69地震紧急避险与逃生课件70地震紧急避险与逃生课件71防备文化在日本:预防在先数百万日本人是在福岛大地震发生一分钟之前得知地震的消息的■地震预警网络是由约一千个地震计组成的网路,覆避竞交透事较盖全日本,可以觉察和分人止生产楼析震波,并在地震计预测停下旦震动强烈时发出警告小圈师上治工作Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL防备文化在日本:预防在先72防备文化在日本:未雨绸缪日本一年级小学生刚入校是就要求必须买安全头套,平时当椅子垫,地震时戴在头上减少伤害Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL