人力资源管理-《人员配备》专题课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人力资源管理—《人员配备》专题人力资源管理—《人员配备》专题时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人力资源管理—《人员配备》专题人力资源常理人员配备学习目标■人员招聘人员配置■人员绩效评估人员培训《礼记?学记》有言：善问者，如攻坚木。意思是说学问上善于提问的人，应当是先易后难，循序渐进，像木工砍硬木先从易进斧的地方下手一样。在初中语文教学过程中，教师的提问也应当如此，先易后难，循序渐进，要结合初中生的认知特点设计问题，以此来打开学生求知的大脑和个性的思维，让提问真正地深入学生的内心，促进学生探索问题、解决问题，在思考与回答的过程中，提高自己的语文水平。具体来说，在语文教学课堂上如何设计问题才能够有效地诱发学生的思维呢？笔者认为可以从以下几方面着手。一、抓住契机，激活思维在教学过程中，契机选得准能够起到事半功倍的作用。在课堂提问前，教师需要明确提问的目的，这样，才能有的放矢地开展提问。一般来说，提问的作用如下：引导学生思考、巩固学生的知识、激发学生的兴趣、集中学生的注意力、增进师生之间的交流、锻炼学生的表达能力以及提供教学反馈信息。每一种不同的作用都需要在不同的契机下进行提问才能够得到有效的发挥，这就需要教师结合实际情况进行分析。我在教学《核舟记》时，为提高教学效率在课堂的不同环节设置了不同的问题。例如在朗读过程中，当学生读完文章的第一段之后，我提问：第一段的段意是什么？说明原料小而表现题材广的句子是什么？说明构思巧妙、技艺精湛的句子在哪里？学生回答第一段主要概述雕刻家王叔远的精湛技艺，后两个问题所对应的句子是：“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石；罔不因势象形，各具情态。”随后，在朗读完第二段的时候，我又提问：这一段的内容是什么？学生回答：先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。我继续提问：介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对?，作者意在表现什么？学生回答：突出王叔远的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。这样的提问更能够帮助学生深入地理解这篇课文。由此可见，抓住契机进行提问，不仅可以深化学生对知识的理解，还能激活他们的思维。二、形式多样，换位提问在课堂上进行提问的目的是要在帮助学生掌握知识的同时又训练学生的思维能力。教师在提问的时候应当注重充分调动学生的思维感官，让学生从多个角度、多个层次对问题进行思考，通过不断地思考问题、解决问题来提高自己的思维能力以及语文知识水平。多样化的提问形式不仅能够激发学生的兴趣，还能够营造出轻松愉悦的教学氛围，促进教学的发展。除此之外，教师还可以采用换位提问的方式来进行提问，也就是说摆脱定式思维的影响，从不同的角度引导学生思考问题。例如在对《我的叔叔于勒》这篇课文进行提问的时候，为了让学生独立思考、品味课文，我选择以课文中的句子为提问依据。比如说这句：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”我问学生：这句话在课文中有什么独特的作用？经过对文章的阅读，学生得知这句话在文中一共出现过两次，渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情（真是望眼欲穿、焦急万分，想立刻相见），一方面给读者留下悬念；一方面为情节的发展埋下伏笔。为什么急切？因为大家认为于勒成了有钱人。从课文的角度提问，更能够帮助学生掌握作者的意图。在这个教学片段中，我转换了提问的方式，真正发挥了学生的主体作用，让他们得以独立思考，帮助学生进一步理解了课文内容，体会到了文章的中心思想。由此可见，提问的形式是多样化的，教师需要结合教学内容进行灵活的转变。这样，才能实现更理想的提问效果。三、一波三折，促进思考随着素质教育的发展，当前初中语文教学过程中最重要的教学任务就是启发学生、引导学生，从侧面影响学生，让学生主动地学习。为了巩固提问在课堂上的效果，体现提问的价值，促进学生思维的发展，教师应当在提问的时候将问题变为“曲问”，为他们适当地设置思维障碍，让学生开动脑筋，鼓励他们积极思考。除此之外，教师设计问题的时候可以根据教学内容设计出问题串，环环相扣，一波三折地进行提问，这样可以有效地培养学生的综合语文能力，提高他们的思维能力。在带领学生学习《桃花源记》这篇课文的时候，为了让学生突破思维，深入地理解文章，我让学生齐读第一段，并向他们提问：第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？一系列的问题更能够让学生理解这段话的本质，激发学生讨论的欲望。经过思考之后，学生得到了答案：本段描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程；“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见的，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。学生们在这“一波三折”的问答中也进一步理解了课文内容。总之，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。有针对性、有目的性的提问往往能够有效地促进学生拓展其语文思维，这对于提高学生的语文水平有着积极的影响。因此，教师在开展教学时，要秉承“以生为本”的教学理念，优化完善问题和提问方式，灵活地运用提问这一教学手段，激发学生求知的欲望，让他们在语文课堂上碰撞出思维的火花。这样，才能促进学生的全面发展。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”新课程理念倡导培养学生主动获取新知识的能力。教育的本质是培养知识结构合理、智能结构良好、个性特征积极的创新型人才。那么，如何培养学生的创新思维呢？一、巧妙质疑，主动寻疑1.在质疑的预设中生发创新的火种“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在教学中，教师们要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。记得一篇文章：一位教授在授课的时候端着一个容器，里面盛满了液体，教授说今天要进行“品尝尿液的实验”，教授首先自己用手指伸入溶液，然后尝了尝，并作出很难受的表情。接着要求学生也同样效仿，大家很不情愿的照着做了。其中，只有一个同学没有做，老师问他问什么不去照做，他说出了实情，因为他观察到教授伸进液体里的是中指，吮吸的却是食指。全班一片哗然，教授更说出了令人意外的结果，液体不是尿液而是红糖水，教授表扬了那个同学，教授用了一个创新的小实验证明了质疑的重要性。2.在寻疑中迸发智慧的力量苏霍姆林斯基曾经说过：“学校应该成为学生思考的王国”，寻疑是学生思考并主动寻找问题的过程。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。寻找疑问其实就是在培养学生的创新思维，要让学生形成良好的学习习惯，激发学生学习的兴趣，培养探究意识，就要转变观念，使学生由“要我学”转变为“我要学”，在学习中积极地寻找疑问，在寻找疑问中体会到学习的快乐，这种快乐是摆脱盲从，寻找自我的过程。在前面的“品尝尿液的实验”中那个不盲从的学生用自己善于观察寻疑的精神来萌芽创新思维。二、创设问题情境，挖掘创新潜能通过创设情境唤起学生创新的欲望和激情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创造潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，根据情境讲个小故事，做个小游戏，来个小表演，使疲乏的学生振奋起来，进入主动求知的状态。除此以外，为了让学生的思维活跃起来，还可以在教学中有意识地设置一些有争议的问题，在重难点位置上巧妙设计讨论、分析、辩解的问题，做到让每一位学生都能充分参与学习研讨，表达自己与他人的不同看法。这样学生敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，使学生们的思维始终处于自由灵活、不受拘束的良好状态。三、研究性学习培养创新思维能力1.引导学生主动探究学习俗话说“师傅领进门，修行在自身”，教师要积极引导学生在探究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。探究性学习以学生为中心，应强调学生的主体作用。教师要引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。探究活动的初期，教师可以搀扶学生进入活动的角色，并在活动中逐步引导学生发挥主观能动性，充分调动学生的积极性和主动性参与到探究学习活动中去。教师应该教给他们“创新方法”，即学习方法。例如教给学生提前月洗发，课后小结、复习法、归纳法等。引导学生勤于思考、相互交流，让学生动口、动眼、动手、动脑；让学生动态的参与课堂学习。学生只有主动地参与学习，才可能创新，主体性才能真正得到体现。2.培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力学生通过收集资料、分析、整理信息等实践活动，从而，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，通过研究性学习，激发了学生的探索精神，教师再引导学生创造性地解决一些问题。学生在深入思考和实践的过程中，可以进一步加深对知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，会有所发现，有所创新。所以，研究性学习有利于培养学生的创新个性、创新能力和合作精神。3.培养学生综合分析问题的创新能力，促进全面提高作为探究性学习的指导者，对于一些教学内容利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，再经课堂汇总展示。这样会开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。总之，只有教师时时树立以学生为中心的观念，积极改进教学方法，创造学习的外部条件，注重联系生活实际、社会实践，以学生的认识规律为前提，学生才可能拥有创新精神、创新能力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人力资源管理—《人员配备》专题人力1人力资源常理人员配备人力资源常理2人力资源管理—《人员配备》专题课件3人力资源管理—《人员配备》专题课件4人力资源管理—《人员配备》专题课件5人力资源管理—《人员配备》专题课件6现代人力资源管理与传统劳动人事管理的区别观念现代:员工是具有主观能动作用的资源传统:员工是投入的成本负担内容现代:不仅仅是人员配备,而且是人力资源管理传统:人员与扩大力的简单管理范围现代:扩大到非正式组织、乃至组织外人力资源传统:正式组织内部生质现代:战略性传统:战术性深度现代:主动、注重开发传统:被动、注重控制地位现代:从决策层到全员传统:人事部门功能现代:系统、整合传统:单一、分散工作方式现代:参与传统:封闭协调关系现代:合作、和谐传统:监督、对立现代人力资源管理与7人员配备人员配备概述人员配备人员招聘与配置人员绩效评估人员培训人员配备8人员配备概述(1)人员配备的概念是根据组织结构中所规定的职务的数量和要求的各类人员进行恰当而有效的评和培训的职能活动。人员配备概述(1)9人员配备概述(2)人员配备的确定人员配备岗位人力初始工作员工的职业生涯发展人员配备概述(2)10人员招聘与配置■人力资源计划工作分析■管理人员所必需的才■人员招聘人员招聘与配置11人力资源管理—《人员配备》专题课件12人力资源管理—《人员配备》专题课件13人力资源管理—《人员配备》专题课件14人力资源管理—《人员配备》专题课件15人力资源管理—《人员配备》专题课件16人力资源管理—《人员配备》专题课件17人力资源管理—《人员配备》专题课件18人力资源管理—《人员配备》专题课件19人力资源管理—《人员配备》专题课件20人力资源管理—《人员配备》专题课件21人力资源管理—《人员配备》专题课件22人力资源管理—《人员配备》专题课件23人力资源管理—《人员配备》专题课件24人力资源管理—《人员配备》专题课件25人力资源管理—《人员配备》专题课件26人力资源管理—《人员配备》专题课件27人力资源管理—《人员配备》专题课件28人力资源管理—《人员配备》专题课件29人力资源管理—《人员配备》专题课件30人力资源管理—《人员配备》专题课件3131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里32时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人力资源管理—《人员配备》专题人力资源管理—《人员配备》专题时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人力资源管理—《人员配备》专题人力资源常理人员配备学习目标■人员招聘人员配置■人员绩效评估人员培训《礼记?学记》有言：善问者，如攻坚木。意思是说学问上善于提问的人，应当是先易后难，循序渐进，像木工砍硬木先从易进斧的地方下手一样。在初中语文教学过程中，教师的提问也应当如此，先易后难，循序渐进，要结合初中生的认知特点设计问题，以此来打开学生求知的大脑和个性的思维，让提问真正地深入学生的内心，促进学生探索问题、解决问题，在思考与回答的过程中，提高自己的语文水平。具体来说，在语文教学课堂上如何设计问题才能够有效地诱发学生的思维呢？笔者认为可以从以下几方面着手。一、抓住契机，激活思维在教学过程中，契机选得准能够起到事半功倍的作用。在课堂提问前，教师需要明确提问的目的，这样，才能有的放矢地开展提问。一般来说，提问的作用如下：引导学生思考、巩固学生的知识、激发学生的兴趣、集中学生的注意力、增进师生之间的交流、锻炼学生的表达能力以及提供教学反馈信息。每一种不同的作用都需要在不同的契机下进行提问才能够得到有效的发挥，这就需要教师结合实际情况进行分析。我在教学《核舟记》时，为提高教学效率在课堂的不同环节设置了不同的问题。例如在朗读过程中，当学生读完文章的第一段之后，我提问：第一段的段意是什么？说明原料小而表现题材广的句子是什么？说明构思巧妙、技艺精湛的句子在哪里？学生回答第一段主要概述雕刻家王叔远的精湛技艺，后两个问题所对应的句子是：“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石；罔不因势象形，各具情态。”随后，在朗读完第二段的时候，我又提问：这一段的内容是什么？学生回答：先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。我继续提问：介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对?，作者意在表现什么？学生回答：突出王叔远的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。这样的提问更能够帮助学生深入地理解这篇课文。由此可见，抓住契机进行提问，不仅可以深化学生对知识的理解，还能激活他们的思维。二、形式多样，换位提问在课堂上进行提问的目的是要在帮助学生掌握知识的同时又训练学生的思维能力。教师在提问的时候应当注重充分调动学生的思维感官，让学生从多个角度、多个层次对问题进行思考，通过不断地思考问题、解决问题来提高自己的思维能力以及语文知识水平。多样化的提问形式不仅能够激发学生的兴趣，还能够营造出轻松愉悦的教学氛围，促进教学的发展。除此之外，教师还可以采用换位提问的方式来进行提问，也就是说摆脱定式思维的影响，从不同的角度引导学生思考问题。例如在对《我的叔叔于勒》这篇课文进行提问的时候，为了让学生独立思考、品味课文，我选择以课文中的句子为提问依据。比如说这句：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”我问学生：这句话在课文中有什么独特的作用？经过对文章的阅读，学生得知这句话在文中一共出现过两次，渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情（真是望眼欲穿、焦急万分，想立刻相见），一方面给读者留下悬念；一方面为情节的发展埋下伏笔。为什么急切？因为大家认为于勒成了有钱人。从课文的角度提问，更能够帮助学生掌握作者的意图。在这个教学片段中，我转换了提问的方式，真正发挥了学生的主体作用，让他们得以独立思考，帮助学生进一步理解了课文内容，体会到了文章的中心思想。由此可见，提问的形式是多样化的，教师需要结合教学内容进行灵活的转变。这样，才能实现更理想的提问效果。三、一波三折，促进思考随着素质教育的发展，当前初中语文教学过程中最重要的教学任务就是启发学生、引导学生，从侧面影响学生，让学生主动地学习。为了巩固提问在课堂上的效果，体现提问的价值，促进学生思维的发展，教师应当在提问的时候将问题变为“曲问”，为他们适当地设置思维障碍，让学生开动脑筋，鼓励他们积极思考。除此之外，教师设计问题的时候可以根据教学内容设计出问题串，环环相扣，一波三折地进行提问，这样可以有效地培养学生的综合语文能力，提高他们的思维能力。在带领学生学习《桃花源记》这篇课文的时候，为了让学生突破思维，深入地理解文章，我让学生齐读第一段，并向他们提问：第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？一系列的问题更能够让学生理解这段话的本质，激发学生讨论的欲望。经过思考之后，学生得到了答案：本段描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程；“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见的，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。学生们在这“一波三折”的问答中也进一步理解了课文内容。总之，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。有针对性、有目的性的提问往往能够有效地促进学生拓展其语文思维，这对于提高学生的语文水平有着积极的影响。因此，教师在开展教学时，要秉承“以生为本”的教学理念，优化完善问题和提问方式，灵活地运用提问这一教学手段，激发学生求知的欲望，让他们在语文课堂上碰撞出思维的火花。这样，才能促进学生的全面发展。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”新课程理念倡导培养学生主动获取新知识的能力。教育的本质是培养知识结构合理、智能结构良好、个性特征积极的创新型人才。那么，如何培养学生的创新思维呢？一、巧妙质疑，主动寻疑1.在质疑的预设中生发创新的火种“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在教学中，教师们要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。记得一篇文章：一位教授在授课的时候端着一个容器，里面盛满了液体，教授说今天要进行“品尝尿液的实验”，教授首先自己用手指伸入溶液，然后尝了尝，并作出很难受的表情。接着要求学生也同样效仿，大家很不情愿的照着做了。其中，只有一个同学没有做，老师问他问什么不去照做，他说出了实情，因为他观察到教授伸进液体里的是中指，吮吸的却是食指。全班一片哗然，教授更说出了令人意外的结果，液体不是尿液而是红糖水，教授表扬了那个同学，教授用了一个创新的小实验证明了质疑的重要性。2.在寻疑中迸发智慧的力量苏霍姆林斯基曾经说过：“学校应该成为学生思考的王国”，寻疑是学生思考并主动寻找问题的过程。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。寻找疑问其实就是在培养学生的创新思维，要让学生形成良好的学习习惯，激发学生学习的兴趣，培养探究意识，就要转变观念，使学生由“要我学”转变为“我要学”，在学习中积极地寻找疑问，在寻找疑问中体会到学习的快乐，这种快乐是摆脱盲从，寻找自我的过程。在前面的“品尝尿液的实验”中那个不盲从的学生用自己善于观察寻疑的精神来萌芽创新思维。二、创设问题情境，挖掘创新潜能通过创设情境唤起学生创新的欲望和激情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创造潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，根据情境讲个小故事，做个小游戏，来个小表演，使疲乏的学生振奋起来，进入主动求知的状态。除此以外，为了让学生的思维活跃起来，还可以在教学中有意识地设置一些有争议的问题，在重难点位置上巧妙设计讨论、分析、辩解的问题，做到让每一位学生都能充分参与学习研讨，表达自己与他人的不同看法。这样学生敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，使学生们的思维始终处于自由灵活、不受拘束的良好状态。三、研究性学习培养创新思维能力1.引导学生主动探究学习俗话说“师傅领进门，修行在自身”，教师要积极引导学生在探究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。探究性学习以学生为中心，应强调学生的主体作用。教师要引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。探究活动的初期，教师可以搀扶学生进入活动的角色，并在活动中逐步引导学生发挥主观能动性，充分调动学生的积极性和主动性参与到探究学习活动中去。教师应该教给他们“创新方法”，即学习方法。例如教给学生提前月洗发，课后小结、复习法、归纳法等。引导学生勤于思考、相互交流，让学生动口、动眼、动手、动脑；让学生动态的参与课堂学习。学生只有主动地参与学习，才可能创新，主体性才能真正得到体现。2.培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力学生通过收集资料、分析、整理信息等实践活动，从而，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，通过研究性学习，激发了学生的探索精神，教师再引导学生创造性地解决一些问题。学生在深入思考和实践的过程中，可以进一步加深对知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，会有所发现，有所创新。所以，研究性学习有利于培养学生的创新个性、创新能力和合作精神。3.培养学生综合分析问题的创新能力，促进全面提高作为探究性学习的指导者，对于一些教学内容利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，再经课堂汇总展示。这样会开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。总之，只有教师时时树立以学生为中心的观念，积极改进教学方法，创造学习的外部条件，注重联系生活实际、社会实践，以学生的认识规律为前提，学生才可能拥有创新精神、创新能力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人力资源管理—《人员配备》专题人力33人力资源常理人员配备人力资源常理34人力资源管理—《人员配备》专题课件35人力资源管理—《人员配备》专题课件36人力资源管理—《人员配备》专题课件37人力资源管理—《人员配备》专题课件38现代人力资源管理与传统