情感教育周亚聪

情感教育在初中英语教学中的运用社会经济的不断发展，为教育事业提供了改革的契机与条件。在推行教育改革的过程中，越来越多的人认识到初中教育除了要培养学生的学科能力外，还应注重引导学生形成良好人格素质。当前，已有不少初中英语教师意识到素质教育的重要性，并积极开展素质教育。情感教育是素质教育的重要内容，不仅能培养学生的英语能力，还能培养学生的人格素质。笔者分析了初中英语课堂开展情感教学的现状与问题，并结合教学经验提出了应用情感教育的策略。

1.初中英语课堂运用情感教法的现状及问题

当前，初中英语教学基本以教师作为课堂教学的主体，因此，教师在授课过程中使用情感教法，可以为学生创造良好的学习环境，营造和谐的学习氛围。但当前在英语课堂教学中应用情感教法存在不少误区。一些英语教师认为，英语课堂教学最关键的工作是将英语语法和单词知识教给学生，并致力于培养学生的听、说、读、写能力。不少英语教师在授课时，过于注重知识教学，最终取得的教学效果与预期效果相距甚远，甚至是事倍功半。造成这种结果，主要是因为部分英语教师在教授英语知识时，没有结合情感教法，不注重营造和谐的课堂氛围，也没有专注构建良好的师生关系，导致学生从心理上对教师和英语产生抵触，不利于调动学生的主动性，从而减弱教学效果。

2.在初中英语教学中引入情感教法的作用

情感是控制一个人语言和行为的重要因素，对学生初中阶段的英语学习也有十分重大的影响。如果学生的心理情绪不佳，与教师的情感生疏，甚至关系恶劣，就会对英语学习产生抵触和排斥的情绪，不利于提高学生学习英语的主动性和积极性。教师在进行英语教学时运用情感教法，可以为学生营造轻松、愉快的学习氛围，建立良好的师生关系。如教师可以经常跟学生沟通，在学生英语成绩取得进步时给予学生表扬和鼓励，增进师生之间的相互了解，缓和师生矛盾，消除学生抵触英语的心理，调动学生学习英语的积极性与主动性。

情感教学方法，不但是英语课堂教学的重要手法，而且是英语的教育目标，使用情感教学方法可以促使初中生提高认知水平，帮助他们发散思维、开发智力。在初中英语教学中，情感教学方法主要有两层作用，一是激发学生的学习兴趣，帮助学生提高听、说、读、写四大基础英语应用能力；二是引导学生形成良好的人格素质和思想品质。

3.在初中英语课堂运用情感教法进行教学的策略

3.1优化课堂导入方式，营造良好的课堂氛围。

英语教师在进行课堂教学时，要注重使用适当的课堂导入方式，既要联系教学内容，又要符合学生的喜好。例如教师在讲到八年级下册第三单元的“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived”时，在开始讲课前，可以先问问学生相不相信有外星人？喜欢哪部与外星人和UFO相关的电影？通过对电影和外星生物进行讨论引出课文内容，这样可活跃课堂氛围，激发学生对课文内容的好奇心。在完成教学任务后，教师可以给学生播放一些与UFO和外星生物有关的电影，如《阿凡达》、《星河战队》、《夺宝奇兵》等。在观看电影的过程中，教师要注意为学生点出其中的重要句型和单词，课外教师可以与学生讨论电影剧情，加强师生交流。相互了解是培养信任的基础，教师以电影为切入点，与学生沟通，可以增进师生之间的相互了解，让学生慢慢信任老师，为情感教学奠定基础。

3.2采用师生互换方式让师生相互理解。

在英语课堂教学中，教师要注重设身处地站在学生的角度看待师生关系，通过角色互换加强师生间的互动交流。例如教师在讲到八年级上册第三单元的“Whatareyoudoingforvacation”时，在第一节课，教师可以与学生互相交流自己假期参加了哪些活动，通过交流可以促进师生相互了解，然后与学生一起进行课文翻译，并为学生讲解课文中的重点语法和单词。

在第二节课，教师可以采用师生互换方式，帮助学生巩固知识、加深记忆。在课堂上，通过教师指定、学生推荐或投票的方式，选出一两名学生上讲台给全班同学讲解上节课学过的重点语法和单词，学生轮流讲课10分钟，教师可以坐在学生的位置上听学生讲课，体会学生听课的感受。同时，在台上讲课的学生，也可以站在教师的立场，体会教师的辛苦。让学生讲课，可以让教师了解学生掌握知识的实际情况，可以激发全班同学的学习兴趣，活跃课堂氛围，同时可以让师生进行换位思考，让学生与教师可以互相理解、互相体谅，构建良好的师生情感。

3.3联系生活实际，丰富教学内容，促进教学方法的改革。

在英语课堂教学中，教师可以结合初中学生富有好奇心与求知欲的心理特点，选用容易激发学生学习兴趣的方法，进行英语知识教学。例如用表演法开展课堂教学，在讲到七年级下册第四单元的“Iwanttobeaactor”时，教师可以让有表演爱好的同学上台表演一段英语电影剧情，这样可满足学生的表现欲，提高学生的自信心，调动学生学习英语的主动性。同时，教师可以让口语发音标准、拥有唱歌天赋或朗读天赋的同学给全班演唱英文歌曲、朗诵英文诗歌，为学生提供展现自己的机会，让学生感受到自己在表演的过程中得到老师和同学的注视，体会到学习英语可以给自己带来荣誉，进而提高学习英语的兴趣。教师在讲八年级（上）Unit5“Canyoucometomyparty”时，可以让最近过生日的同学带蛋糕到学校跟同学一起过生日，直接感受party的氛围，融洽师生关系。

随着社会经济不断发展，我国教育事业持续发展，当代英语教育相对传统英语教育而言，除了重视提高学生成绩、培养学生应用英语的能力之外，更注重为学生营造良好的英语学习氛围、培养学生的性格和素质。因此，英语教师对学生情感的影响尤为重大。情感教育是素质教育的重要手段，在英语教学中，教师要积极进行情感教育，构建良好的师生关系，消除学生抵触英语的情绪，激发学生学习英语的兴趣，只有在良好的师生互动氛围中才能帮助学生提高英语能力，形成良好的人格品质。初中英语的情感教育在推进素质教育的今天，情感教园丁教育育已受到越来越多的关注，初中英语教学应该与情感教育相结合。这样，必然会形成和谐友爱的师生关系，陶冶学生的情操，激发学生的学习动机，提高学习的效率，促进英语教学。那么，在初中英语教学中，我们该如何有效地运用情感教学实施课堂教学呢？笔者认为应从以下三个方面着手。

一、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围

教师要深入教学内容中的情感，这一环节在某种程度上相当于演员看剧本的过程，只有自己体验深刻，才能表演入微。情感教学中的备课与传统教学中的备课是完全不同。后者注重备知识性、技能性、思想性内容的课，而前者既要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面的课中，牢记一个要点：要使自己首先被这种情感打动、感染。例如，在上课时，针对Whatshallwedotoprotectwildanimals？这一情感目标，与同学们产生了共鸣。

教师上课时应充满激情，热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励。因此，学生正确回答完毕问题之后给予“good！welldone！”之类的肯定。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“Itdoesn’tmatter.Thinkitover.”在其答错的时候，微笑着对他们说“Nevermind，Iamsureyoucandobetternexttime.”

我们还应用表情来传递教学内容中的情感，教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。例如老师：“Whocananswerthequestionplease？Putupyourhands.”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当老师说：“sayittogether”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。这样便能起到“此时无声胜有声”的效果。

二、优化情感课堂教学，激发学生情感兴趣

在初中英语教学中，激发学生学习英语的动机，首要的是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。当一个学生对英语学习产生兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种负担。在教学中，我们可以进行情景教学，充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境。例如，笔者在教Food这一课时，运用多媒体展示各种事物的图片：carrot，potato，hamburger，coke，chicken等，再如，在学习《牛津英语》8AUnit6NaturalDisasters时，笔者通过录像展示常见的自然灾害场面，同学有一种身临其境的感觉，了解了自然灾害的危害和一些逃生技巧。这些方法的运用，既调动了学生的学习积极性，又增强了课堂的趣味性。

在教学中，我们也可以使用多元化教学手段，诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动。也可以找一些简单的句型，让学生自己说，活跃课堂气氛，提高学生兴趣等。例如，在学过“begoingto”这一机构之后，笔者让学生用这一句型对下周自己朋友的打算进行描述，同学们个个畅所欲言，加深了对这一句型的理解。还有，在学完每个单元的Reading后，我经常设计一些与课文内容有关的topic，把学生分成若干小组进行讨论，如在学过Murderinacountryhouse之后，笔者设计如下话题：Doyouwanttobeadetectiveinthefuture？Whyorwhynot？同学们相互之间展开了讨论，增进了友谊，同时体验到学习英语所带来的乐趣。

三、注重师生情感交流，形成和谐友爱关系

师生关系是教师和学生为实现教育目标通过教与学的交流活动而形成的关系。和谐的师生关系不仅能显著促进教学质量，而且能够促进学生身心健康发展和教师主观能动性的充分发挥，从而实现良性循环。因此，和谐的师生关系的创建是十分重要的。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。笔者在教学中就十分注重培养学生的自学习惯，在开学初就对每个单元制定有效地自学目标与计划，让学生学会学习，从而成为学习的主人。

教师对学生还应充满爱心，俗话说，“亲其师，信其道。”爱心是教师对学生实施情感教育的起点，师爱可有多种形式，如学生厌学时，多一些鼓励的话；学生学习进步时，多一些表扬的话；对学生的错误多一些宽容和理解等。“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器”。消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉的维护班级的荣誉。

情感教育与英语教学情感教育在教学中的作用非常重要。本文分析了情感教育在英语教学中的现状，介绍了英语教学过程中渗透情感教育的方法并阐述了情感教育在英语教学中的作用。

美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。”因此，情感教育在教学中的作用非常重要，教师只有把认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，才能使学生的学习产生更高效率。

一、情感教育在英语教学中的现状

传统的教学理论比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。虽然新《英语课程标准》的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，但是教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正去领悟。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。特别是英语教学过程中更加应该注重情感因素，因为与其他学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。而所谓的英语教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。

二．英语教学过程中渗透情感教育的方法

1.运用教材中蕴涵的情感因素

英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如在Atthefarm活动中，首先请学生搜集自己喜欢的动物的资料，增加对动物的了解，在活动中以Whatdoyoulike??Ilike…的句型学习动物名，激发学生热爱动物的情感，最后通过Animalfriends的三个小对话的表演，让学生体会到动物之间也存在相互帮助的情谊，而在情景表演中，同学们更是升华到了人与动物亲如一家的情感高度。在有主题、有情感的表演中运用语言的能力得到了提高，语言语调更生动、更贴合实际。

2.在实施教学过程中积极发挥教师的情感因素

教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于一个相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。笔者认为情景教学在英语情感教育中有着重要的作用。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，使英语教学趣味化、形象化，能促进理解、记忆所学英语和提高运用英语的能力。

常用的方法是在课堂上优化教学方法，激发学生的情感兴趣，比如：(1)运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物，如在教Whatdoyouwanttoeat？时，可让同学们带上自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。(2)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。笔者以“HappyFamily”——快乐的一家为主题，请同学们带上家人的照片，然后再让另一教师当记者采访，让学生听懂句子：Whoisshe?Whoishe?为学生创设学习英语的语言环境。3.增强师生间人际关系的情感交流

教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与教学的过程中，会自觉或不自觉地交流情感。教师通过自己的语言、动作、表情等向学生传递自己的情感；学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中。师生彼此间情绪交融，相互调适，相互影响，相互交流，温馨的