人教部编版语文五下第四单元古诗三首《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》教学设计

统编语文五下四单元《古诗三首》教学设计一、教材分析《古诗三首》选自统编版语文五年级下册第四单元，本单元以“责任”为主题。其中《从军行》通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边将士的崇高精神；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写了诗人在秋夜黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感慨；《闻官军收河南河北》写出了诗人听闻“安史之乱”即将结束，归心似箭的喜悦之情。本课的教学中，意在引导学生通过反复诵读，抓住重点字词理解诗意，看插图补画面，展开想象，感受意境，从而感受诗人的一片赤子之心，体会不同时代诗人的责任感与爱国情怀。二、学情分析五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验，课文所描写的情景都与古代战争有关，爱国之情浓烈，容易引起情感上的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知、想象画面，提升理解能力、表达和感悟能力。三、教学目标有感情朗读、背诵古诗。能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。能想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的爱国之情。了解边塞诗的创作特点。了解律诗的创作特点。四、教学重难点教学重点：能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。教学难点：想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的爱国之情。五、教学准备：多媒体课件从军行》教学设计课时目标：有感情朗读、背诵古诗。能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思能想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的爱国之情。了解边塞诗的创作特点。课时重难点：教学重点：能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。教学难点：想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的爱国之情。教学流程：一、激诗趣开门见山，导入课题，并解释诗题，理解“从军行”的意思。(板书课题)【设计意图】直接导入，节省课堂时间，可以把时间真正的还给学生进行思维的提升。二、读诗韵师范读学生自由读【设计意图】读古诗，读准字音和节奏。三、明诗意1•借助注释，理解诗文大意。诗意：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光。孤城与玉门关遥遥相对。将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲。但只要边患仍在，就绝不返乡。【设计意图】理解古诗大意，为下面体会诗人情感作铺垫。2•借助关键字词，还原画面，理解诗情。重点了解“玉门关”与“楼兰”两个地方，更好地理解古诗大意。根据诗意，还原画面，结合“雪山”“孤城”等景物，对戍边的艰辛产生更直观的感受。(板书：艰辛、荒凉)重点理解“黄沙百战”和“穿金甲”两词，进而体会到诗人对边关将士不怕牺牲的精神的歌颂和赞美。(板书：百战、磨穿，不破，不还)【设计意图】结合重点字词，发挥想象，感受诗歌所描绘戍边时间的漫长以及战斗的频繁激烈。但是，将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定。四、悟诗情1•穿越历史，了解诗人及写作背景，具体包括：王昌龄的基本介绍。王昌龄的报国之志与对边关将士的敬佩之情。《从军行》是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。(板书：边塞诗)关于边塞诗知识的拓展，具体包括：边塞诗代表人物王昌龄、王之涣、岑参、高适。王昌龄的语言特点：王昌龄多选用大的数词、有力度的动词、准确的形容词来表现有气势的大场景或有气魄的大胸怀，体现出了语言的力量美、气势美。（3）对于王昌龄的评价。【设计意图】了解作者及古诗写作背景，拓展相关知识，拓宽知识面，加深对诗歌更深层次的理解。五、拓诗歌品评赏析，对比拓展，再找出几首边塞歌，想象所描述的画面。王昌龄的《从军行（其二）》王昌龄的《出塞》总结：主题相同，反映的都是边关将士的生活、战斗场面。诗人的情感相同，成功地塑造了不畏艰苦、不怕牺牲、心灵壮美的英雄群像。（板书：英雄群像）【设计意图】由一首诗到一类诗的学习，可以帮助学生养成良好的语文思维习惯，也一定程度的提升了学生诗歌的鉴赏能力。六、写练笔完成课后题：根据诗歌内容，展开想象。（1）学生想象边关苍凉豪壮的景色以及将士们驰骋沙场的画面，要注意如何能想得细致，如何能想得真实。也可以通过想象人物的动作、神态等进行丰富，再动笔写下来。（2）搜集边塞诗，与《从军行》对比一下，有哪些相同和不同。【设计意图】课后题是本课的教学基本任务，想象诗文画面，老师可先引导，再放手让学生动笔，注意提醒想象要细致要真实要合理，以求扎实的完成教学任务。板书设计从军行边塞诗艰辛荒凉、百战磨穿英雄群像不破不还>秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计课时目标：认识、会写本课生字。有感情朗读、背诵古诗，默写古诗。能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。结合诗人经历，体会诗歌表达的爱国情感。课时重难点：教学重点：能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。教学难点：结合诗人经历，体会诗歌表达的爱国情感。教学流程：二、激诗趣导入课题，并解释诗题：诗人在秋日黎明时分走出篱门，迎着吹过来的凉风，心中无限感慨。(板书课题)2•质疑诗题：诗人有怎样的感慨呢？【设计意图】诗题较长，突破理解诗题这一难点。激发兴趣，弓I出学习内容。二、读诗韵师范读2•学生自由读【设计意图】读古诗，读准字音和节奏。三、明诗意1•借助注释，理解词语理解“里”与“仞”两字，初步体会山河的雄伟。简单介绍背景，理解“遗民”和“胡尘”。2•借助词语，梳理大意诗意：黄河奔流入海，华山高耸入云，遗民百姓的泪水已经流尽，年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。【设计意图】理解古诗大意，为下面体会诗人情感作铺垫。四、悟诗情1•穿越历史，了解诗人及写作背景，具体包括：南宋朝廷的形成以及对金策略。陆游的基本介绍以及他贯穿一生的爱国之举。本首诗的写作背景。【设计意图】了解作者及古诗写作背景，拓展相关知识，加深对诗歌更深层次的理解。入情入境体会诗歌表达情感结合关键字“三万里”“五千仞”“入”和“上”，借助图片，感受黄河和华山的壮美。解读黄河和华山，特殊的文化含义，了解中原地区的重要地位。(板书：山河壮美)借助史料，了解金人的残暴统治，体会北方百姓痛苦的生活。(板书：遗民泪尽)通过诗歌《题临安邸》，了解南宋统治者的所作所为。明白遗民的盼即是诗人的盼。【设计意图】通过渲染，让学生感受到山河沦陷的惋惜，呈现金人的残暴统治，让学生加深对“泪尽”的理解。明白诗人是在借遗民之口发声、抒情。再读诗歌，体会情感【设计意图】了解背景、诗人，深入解读文本后，再次读诗，升华情感。五、拓诗歌品评赏析，对比拓展，再找出几首反映陆游爱国情感的诗歌，体会诗人的爱国情感。“遗民忍死望恢复，几度今宵垂泪痕。”《关山月》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”《十一月四日风雨大作》3•夜视太白收光芒，报国欲死无战场。《陇头水》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”《示儿》总结：陆游的爱国情贯穿了他的一生。他身在南方，却总能想到受苦的遗民；他贫病交加，心中想的仍是为国戍边；他满腔爱国之情，无处施展，抱憾终生；他失望，却从未绝望，他坚信祖国能够统一，矢志不渝。【设计意图】由一首诗到同一诗人其他诗歌的学习，可以帮助学生帮助学生更好地了解诗人，也对理解本课诗歌有着一定的补充作用，更在一定程度的提升了学生诗歌的鉴赏能力。《闻官军收河南河北》教学设计课时目标：1.学习字词，读准“裳”字，理解字义。正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。借助注释理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。想象诗歌所描绘的情景，感悟杜甫听闻胜利消息的极度喜悦和急切还乡的心情；培养学习古诗的兴趣，增强爱国主义情感。课时重难点：教学重点:借助注释理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。教学难点:想象诗歌所描绘的情景，感悟杜甫听闻胜利消息的极度喜悦和急切还乡的心情；培养学习古诗的兴趣，增强爱国主义情感。教学流程：三、激诗趣开门见山，导入课题，并解释诗题，理解“闻”“河”的意思。(板书课题)【设计意图】开门见山，直奔主题。二、读诗韵1.师范读学生自由读【设计意图】读古诗，读准字音和节奏。四、明诗意1•解读诗中重点字词，“涕”“裳”“剑外”“蓟北”“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”。2•借助注释，理解诗文大意。诗意：剑门外忽传收复蓟北的消息，初闻此事分外欢喜泪洒衣衫。回头看妻儿的愁云顿时消散，随便地收拾起诗书欣喜若狂。日头照耀放声高歌痛饮美酒，明媚春光陪伴着我返回故乡。快快动身起程从巴峡穿过巫峡，再穿过了襄阳后又直奔洛阳。【设计意图】理解古诗大意，为体会诗人情感作铺垫。四、悟诗情1•穿越历史，了解诗人。杜甫的基本介绍。了解杜甫是一位心系苍生，忧国忧民的爱国诗人。2•穿越历史，了解创作背景。介绍安史之乱。品读《春望》《述怀》，感悟在那个兵荒马乱的年代里，杜甫和唐朝的百姓最渴望的是安稳平淡的生活。《闻官军收河南河北》是杜甫生平第一快诗。【设计意图】了解作者及古诗写作背景，拓展相关知识，积累知识，加深对诗歌更深层次的理解。3•借助关键字词，还原画面，理解诗情。重点理解“喜欲狂”，体会杜甫听闻胜利消息的极度喜悦。(板书：喜欲狂)根据诗意，还原画面，感受哪些画面能够看出来杜甫“喜欲狂”。重点理解“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”“放歌”“纵酒”，感受杜甫听闻胜利消息后的欢喜场面。（板书：喜极而泣、漫卷诗书、放歌纵酒）（3）学习尾联，理解杜甫想到自己动身起程从巴峡穿过巫峡，再穿过襄阳后又直奔洛阳的画面，感受杜甫归心似箭的情感。（板书：归心似箭）【设计意图】结合重点字词，发挥想象，还原画面，感悟杜甫听闻胜利消息的极度喜悦和