核心素养下语文课堂教学设计的重要性

核心素养下语文课堂教学设计的重要性核心素养下语文课堂教学设计的重要性「篇一」一、课题的提出费希特说，教育必须培养人的自我决定能力，而不是培养人们适应传统的世前还无法预料的未来局势中做出有异议的选择。当我们坐在学生身边，观察他们在课堂中是如何思考、如何与同学互动、如何处理错题与难题时，就会发现，并非所有的学生在课堂中都经历了真实的学习。相当一部分学生或者没有达成学习目标，或者没有产生认知能力、学习能力的增长，反而在学习中养成了被动的学习心态和不良的学习习惯。当前学生的课堂学习主要面临三大困境：虚假学习、机械学习、竞争性的学了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。数学学科核心素养指的是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力。学生核心素养的培育能否落实,真正的挑战在课堂。基于核心素养的中职数学项目教学，以学生学习和掌握核心知识为依托，以形成和发展核心素养为目标，为解决一个具体项目，借助各种学习资源，自我确定学习内容和制定计划，是具有挑战性、自发性、持续性、真实性、反思性的数学实践活动。基于此，开展学科核心素养下的中职数学课项目化教学研究。二、对课题的理解和认识核心素养：20xx93618学科核心素养：20xx16职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学思想、数学方法和活动经验等等。中职数学项目化教学：从数学学科内在逻辑和学生专业基础需求出发，以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，深入挖掘开发案例和项目化教学资源，探索数学项目化教学手段，让案例和项目化教学更贴近学生专业需求。基于学科核心素养的中职数学课项目化教学：中职数学课教学以中国学生发展核心素养为指引，紧紧围绕数学课学科核心素养，以中职生为中心，有利于学生主观能动性的发挥，不断提高学生学以致用的能力。学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。中职数学的项目化教学，正是从数学学科内在逻辑和学生专业基础需求出发，紧紧围绕数学学科核心素养，以中职生为中心，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，深入挖掘开发贴近学生专业需求的案例和项目化教学资源，通过丰富的情景信息以及数学关系，引导学生观察、比较、分析、推力、概括等活动，开发学生的学习潜能，提高学习热情，帮助学生建立健全的人格，促进学生大脑的发展，知识、能力与态度的整合，奠定学生心智自由的基础。三、研究领域现状及支撑性理论研究现状：目前国内外对于中职数学学科核心素养在教学上的落实与实施仍在论证与例证阶段，处在理论与实践教学的融合期，没有形成有效的实践体系。同时中职数学课堂教学依然停留在应试教学的保守期，数学学科核心素养的落实也还处于教师学习与认知阶段，没有真正的落实到课堂教学中。西方教育家认为数学项目技能。但传统的教学模式已经成为学生的学习习惯，项目化教学难以逾越学生情况，实现“主餐化”。其实，也未必需要东施效颦，以核心知识和核心素养为目但正因为如此，这样的探索才更有价值。支撑性理论：STEM：STEM工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解；四是数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。PBL主学习能力和创新能力的教学模式。研究价值：理论价值：传统的数学教学较多地关注数学认知结构的形成和发展，通过公交流，激发学生的学习热情，促使学生主动投入学习，促进学生的创造性发展。核心素养视角下的中职数学项目化教学，以学生学习和掌握核心知识为依托，以形成和发展核心素养为目标，为解决一个具体项目，借助各种学习资源，自我确定学习内容和制定计划，是具有挑战性、自发性、持续性、真实性、反思性的数学实践活动。性核心素养教学评价活动的开展、数学教学命题的设计、数学教学目标达成的检测；有利于正面检测中等职业学校学生所能达到的数学核心素养教育目标。数学具有描述世界和分析世界的巨大力量，通过项目化教学，学生从中领略学习数学的意义，对结构不良的情境进行数学化的思考。充分调动教师与学生课堂互动探究的积极性和创造性，正确引导师生在落实掌握基础知识的同时，如何促进能力和社会参与度的提高，正确树立科学创新精神，正确引导学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界，努力养成亲社会的行为态度。让师生在正常的教学相长的互动中，回归到能激励学生健康成长和正确做人、认真做事的价值观中，回归到数学育人的教育目标。四、研究的目标、内容和方法研究目标：基于学科核心素养的中职数学课项目化教学研究，一是探究核心素养与课程教学的内在联系，不断充分挖掘中职数学课程教学在落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值；二是在课程教学中，以核心知识和核心素养为目标，设计对学生有挑战有意义的数学问题，构建项目化教学。研究内容：基于学科核心素养的中职数学课项目化教学理论研究基于学科核心素养的中职数学课项目化教学实践课例研究基于学科核心素养的中职数学课项目化教学课程建设研究的重点如何在数学教学工作中落实数学核心素养的培养目标；如何基于学科核心素养的中职数学课项目化教学设计。研究方法：借鉴现代教育理论，将理论与实践相结合，运用行动研究法、文献资料法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等共同完成研究任务。行动研究为主要研究方法，运用于教师课题研究时要解决的实际问题，通过个人反思，合作交流，以解决问题；经验总结法运用于课题研究时对某阶段的进展情况进行分析总结，再通过交流、研究报告、论文等形式展示研究成果；调查法用于课题研究过程中对学生学习方式的现状进行摸底调查；个案研究法用于对个别学生的学习方式进行跟踪研究，通过一阶段的促进转变，对实验过程进行记录和研究。研究人员的分工研究过程的计划本课题的研究分四个阶段。第一阶段：前期准备阶段。（20xx.4――20xx.5）本阶段研究主要采用文献法，调查研究法。查阅相关资料及调查，了解职高数学科学素养与项目化教学的现状，学习有关理论，作出初步概念界定。第二阶段：初步探索阶段。（20xx.6――20xx.9）本阶段研究主要采用调查研究法，尝试进行科学素养下中职数学项目化教学，进一步收集文献资料，初步确立研究课题的目标、内容和研究重点。第三阶段：深入探究阶段。（20xx.10――20xx.1）第四阶段：总结完善阶段。（20xx.2――20xx.3）进行全面总结和评价，形成较为完备的理论框架，汇编课题研究成果，撰写研究报告。研究成果的预期六、完成研究任务的可行性分析研究力量精干本课题研究人员具有浓厚的科研意识和教育科研的能力。成员有三名高级讲度责任感和事业心，研究能力强，科研成果丰厚。研究基础扎实在前期调研论证之时，课题组对区域内有关教学实践活动进行了总结和剖析，对网络资源、学术期刊进行了广泛搜集，对国内外实践经验及研究成果进行了力所能及的占有，取得了较为丰厚的第一手资料，奠定了本课题研究的基础。课题研究的根基。研究保障有力组织保障：学校为课题组的研讨搭建好研究平台，提供理论书籍和各类资料以及一定的研究经费，并成立学校检查小组，督促课题组及时研讨和总结。资料保障：学校具备高标准的图书馆，设有专门的德育区域，为课题的研究提供了便利。时间保障：建立课题运作的管理制度。在平台创建课程，除重大活动现场研讨外，有效建立了在线研讨、即时交流、高效对接的科研新机制，在课题协调、活动开展、成果共享、培训指导等方面享有得天独厚的优势。总课题活动每月不少于一次。适当减少课题负责人的事务性工作，以保证课题的研究与协调。经费保障：课题启动后学校将在经费上予以全力支持与保证，保障课题研究过程中各项支出的如期支付，学校将创造一切条件确保课题研究的顺利开展，圆满结题。核心素养下语文课堂教学设计的重要性「篇二」20xx3在课题研究中，我们以核心知识和核心素养为目标，以新课标理念为指导，以课程改革为核心，以课堂教学为主渠道，以课题研究为主要载体，设计对学生有挑战有意义的数学问题，构建项目化教学。培养全体学生的数学素养，以适应学生个人终身发展和社会发展需要的必备数学品格和数学能力。一、课题的提出新时代新理念呼唤新的教育教学方法。基于现实的社会发展和学生发展目标，国家适时提出了“核心素养”理念。数学学科核心素养指的是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力。学生核心素养的培育能否落实,真正的挑战在课堂。基于核心素养的中职数学项目教学，以学生学习和掌握核心知识为依托，以形成和发展核心素养为目标，为解决一个具体项目，借助各种学习资源，自我确定学习内容和制定计划，是具有挑战性、自发性、持续性、真实性、反思性的数学实践活动。中职数学课项目化教学是以学生为中心，以培养学生职业能力为目标，在教师的行为引导下，通过完成项目的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。要求师生互动交流、共同探讨,教师的角色由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的促进者。教师在学生的学习过程中作为主持人，主持学习过程，其任务与传统意义上教师任务不同，他不仅要传授知识，还要更多地传授和培养学生的能力。进行项目化教学时教师要相信学生有能力通过自己动手来完成教学目标，让学生深知有责任学会学习，通过引导让学生自己学会学习；要为学生的学习准备好材料和知识，要求学生在学习过程中遵守时间、遵守规定和遵守原则，为学生设计、创造一个良好的学习环境；要求学生以团队的方式进行学习，这不仅要求学生自己学好，而且要体现团队合作精神完成学习任务；要让每位学生都当团队小老师，对学习的内容进行备课，不仅要备上课内容，而且还要备学习方法和学习技术，同时要让每位学生学会独立地查信息，学会对一个项目进行总结。教师在组织学习中，要对学生的思维进行正确引导，要以项目为导向对学生进行询问、提示，允许学生在学习中犯错误、走弯路，在学生犯错误、走弯路时不要批评，但在教师总结时再启发式的纠正学生所犯的错误。本课题研究的价值主要体现在如下方面：传统的数学课堂较多地关注数学认知结构的形成和发展，通过公式、过程的变形促进学生有意义地接受学习，具有知识目标高效达成的特点，但中职学生往往是传统教学的不适应者。项目学习有助于增强学生个性，提高学生参与愿望，促进多学科知识融合。在适当范围内探索数学项目化教学，聚焦数学核心素养，通过探究性的、调控性的、社会性的数学实践活动，引发学生有意义的数学交流，激发学生的学习热情，促使学生主动投入学习，促进学生的创造性发展。本课题的开展，有利于正确指导中职数学课堂教学如何落实数学学科核心素养的培养，明确落实的目标和任务，积极帮助基层数学教师去完成教学评价目标、教学研究方向，撰写、分析和设计教学案例的目标指向；有利于对于指向性核心素养教学评价活动的开展、数学教学命题的设计、数学教学目标达成的检测；有利于正面检测中等职业学校学生所能达到的数学核心素养教育目标。的语言表达世界，努力养成亲社会的行为态度。让师生在正常的教学相长的互动人的教育目标。二、课题名称确定及核心概念界定目前国内外对于中学数学学科核心素养在课堂上的落实与实施仍在论证与例证阶段，处在理论与课堂教学的融合期，没有形成有效的实践体系。西方教育家认为数学项目化教学并不是传统课堂教学后的一个实践活动，而是通过项目来学习数学的知识和技能。但传统的教学模式已经成为学生的学习习惯，项目化教学难以逾越学生情况，实现“主餐化”。其实，也未必需要东施效颦，以核心知识和核心素养为目标，设计对学生有挑战有意义的数学问题，构建中国式的项目化教学，更有实践意义。核心素养：20xx93618学科核心素养：20xx16职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学思想、数学方法和活动经验等等。中职数学项目化教学：从数学学科内在逻辑和学生专业基础需求出发，以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，深入挖掘开发案例和项目化教学资源，探索数学项目化教学手段，让案例和项目化教学更贴近学生专业需求。基于学科核心素养的中职数学课项目化教学：中职数学课教学以中国学生发展核心素养为指引，紧紧围绕数学课学科核心素养，以中职生为中心，有利于学生主观能动性的发挥，不断提高学生学以致用的能力。三、研究的目标、内容和方法研究目标：基于学科核心素养的中职数学课项目化教学研究，一是探究核心素养与课程教学的内在联系，不断充分挖掘中职数学课程教学在落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值；二是在课程教学中，以核心知识和核心素养为目标，设计对学生有挑战有意义的数学问题，构建项目化教学。研究内容：基于学科核心素养的中职数学课项目化教学理论研究基于学科核心素养的中职数学课项目化教学实践课例研究基于学科核心素养的中职数学课项目化教学课程建设研究方法：借鉴现代教育理论，将理论与实践相结合，运用行动研究法、文献资料法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等共同完成研究任务。行动研究为主要研究方法，运用于教师课题研究时要解决的实际问题，通过个人反思，合作交流，以解决问题；经验总结法运用于课题研究时对某阶段的进展情况进行分析总结，再通过交流、研究报告、论文等形式展示研究成果；调查法用于课题研究过程中对学生学习方式的现状进行摸底调查；个案研究法用于对个别学生的学习方式进行跟踪研究，通过一阶段的促进转变，对实验过程进行记录和研究。边调查、边开发、边实施、边总结、边修改，坚持课题研究与实际项目相结实施、总结等，保证课题研究目标的实现。四、研究内容的分工与落实宋雅玲（高级讲师）课题主持人；施黎华（高级讲师）负责具体研究工作；撰写立项申请、开题报告、中期报告等；沈虹霞（高级讲师）协助主持人做好过程资料的收集与整理；负责课题阶级总结材料及阶段研究计划的确定；范杰（讲师）负责课题前期调查,分析材料准备；协助组长做好阶段计划与总结。五、研究思路、策略、过程与方法（一）研究思路问题导向。根据已有的数学教学的成果与实践经验，分析当前中职数学课现状以及存在的主要问题，使教育教学实践更具针对性和效用性。理论引领。根据科学研究的应有规范，加强理论研究，提升学术规范性，同时推进理论成果向实践形态的转化，切实提高策略与实践的契合度。实践驱动。以实践为研究取向，形成中职数学教学的课程教学资源库、实践范式。统筹协调。科学有效地运用现有教育资源，将课题研究内容融入课堂、生活实际中，有效地通过各种整合运用各种教育资源的方法，提升学生的核心素养、促进学生多种能力的形成。从调查研究入手,经过综合分析、校本教材开发、教学实施、实施情况总结等过程，最后归纳出关于基于学科核心素养的中职数学课项目化教学的研究报告。（二）实施策略理论学习。定期进行理论和专著学习，不断更新教育观念，明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。课堂实践。立足课堂，进行教学实践，进行项目化教学，尝试将阶段性研究的理论成果放到课堂实践中去检验、落实。对课堂教学中出现的新问题进行有针对性地思考，提出下一阶段的研究计划。个案研究。进行学生个案追踪，分析了解课题研究前后学生数学课学习状况的变化阶段总结。课题组定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整、改进实施方案。（三）研究过程第一阶段：前期准备阶段（20xx.4―20xx.6）本阶段研究主要采用文献法，调查研究法。主要是学习有关理论、确立研究项目、制定研究方案；落实实验基地、组建课题组并明确责任分工。为了使课题研究工作在相关理论的指导下能比较顺利地进行下去，在这一阶概念界定。第二阶段：初步探索阶段（20xx.7―20xx.1）本阶段研究主要采用调查研究法，运用科学的理论指导实验研究，在教学中渗透项目化教学的理念，创造性地使用教材，设计并初步实践符合我校中职生特点的项目化方案，尝试进行科学素养下中职数学项目化教学，进一步收集文献资料，初步确立研究课题的目标、内容和研究重点。具体做法①开展数学项目化教学设计交流研讨会虽然，通过学习我们有了一定的理论基础作指导，但我们深知理论与实践的有机结合并不是一件很容易就能做到的事，必须经过大量的实践才可能获得成功。课题初期我们首先要解决的一个重要问题，就是“如何将素养融入国家层面的课程目标和课程标准中；如何创新课程和教学的形态”带着这个问题，课题组成员一边自己根据相关理论进行尝试，一边主动搜集相关资料，集中研究、讨论后再分头进行设计尝试。经过多次交流研讨，基本上达到了共识。就这样不断交流、不断学习、不断提高，直至达到了融会贯通的水平。②发挥示范引领作用，进行项目化教学课堂实践探索课题初期，为了消除教师们的顾虑、增强信心，课题组成员骨干教师承担了2节观摩研讨课，供大家交流研讨。通过这个活动，课题组教师都有了各自的认识，为搞好课题研究奠定了一定的基础。③组织教学活动交流研讨课7起学习的自信心。所设计的项目大多贴近学生生活，因此，学生完成任务的积极性高，兴趣浓厚。④成立学生反馈俱乐部，组织师生、师师教学活动交流研讨活动，反思项目教学设计，及时修订，改进至最佳方案，再予以实践，提高课堂教学实效。⑤定期撰写心得体会，及时反思教学设计在课题研究期间，要求教师每学期末撰写一篇心得体会或随笔，使大家能及时总结经验，反思实验中出现的问题，进一步改进设计方法，提高研究的实效。近一年的课题研究中共撰写心得体会数篇。第三阶段：深入探究阶段（20xx.2―20xx.12）本阶段研究主要采用行动研究法，根据研究方案全面实施深入探究。本阶段的主要任务是对第二阶段的活动个案及研究资料进行整理分析和月总结，撰写成有价值的实验报告、个案报告、调查分析报告、经验。利用学校网络平台，丰富扩充数学校本教材，建立项目化教学设计素材库，课题组成员分别在自己所担任的班级实践项目化教学，课后师生再次共同反思学习过程与学习效果，共同整理教案，并共同补充修订导。课题组成员每星期进行交换想法，提出创新构想，在此基础上继续探讨研究，及时反思、调整、改进研究思路，并再次实施行为跟进，再次进行验证性研究。教师要不断更新教学理念，提高依据教学要求与学生实际灵活掌控课堂的能力，多层面，立体化，全面提升师生素质。第四阶段：总结完善阶段（20xx.1―20xx.3）对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究报告和结题报告，整理附件资料，建立合理的学生能力测试的评价体系，汇编研究论文集、优秀项目设计专集等，进行课题鉴定。（四）研究方法1.文献研究法从中国知网下载学术论文和期刊文章，并阅读相关著作，搜集查找所需文献资料并进行分析整理，提高研究的起点和研究的理论水平。行动研究法记录、整理师生在项目化设计、运用中的表现，进行分析研究和评价。力图让学生在实战中学会学习，获得并提高能力。个案研究法通过选取典型案例、典型实验对象，对其进行整理和分析，作为研究的重要参考资料。课堂观察法观察学生课堂学习情况，发现项目设计存在问题，并在课后及时研讨分析原提升，职业素养的.培养。经验总结法进行阶段性和终结性的总结，从理性高度提升实践探索中积累的经验，逐步形成具有应用推广的研究成果。五、研究成果（一）理论成果教学活动效果显著项目化教学力求培养学生自我学习和终身学习的能力，要求学生脑、心手同时参与学习，激发学生的好奇心，给学生提供了无限想象的空间，要求学生根据学习目标，以团队的形式进行学习，并对学习内容进行概括、展示、极大地提高了学生自我学习的能力，即学会学习，也为学生今后为不断地适应环境而继续学习创造条件，培养了学生实现终身学习的理念。基于此，课题组成员在项目化教学实施中采用项目、任务引领的核心素养下的项目化教学模式，通过项目引领和开展任务活动，理论与实践很好地结合。在教学过程中采用小组合作学习的方式，让学生组成战斗小组，这样就能解放教师，让教师可以把更多的精力放在全班训练作业的宏观调控上和个别学困生的具体辅导上；解放学生，学生之间的分组合作学习，提高了学生学习的主动性、探究性、口头表达能力合作性等关键能力，并实现学生终身学习能力的培养。提高了学生的数学核心素养主动投入学习，促进学生的创造性发展。创造了新型的师生关系通过两年的数学项目化教学的实践，学校的师生关系得到了本质的改变,现已100样调查情况。项目时间老师的可亲度老师上课情况老师威严度认为可与老师谈心的认为不可与老师谈心的老师出错时敢提问的老师出错时不敢提问的认为怕或较怕老师的认为不怕老师的实施初1887624实施末83178119