四年级上册升和毫升教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——四年级上册升和毫升教学随笔导语：升和毫升学生平日很少关注这方面的学识，缺乏生活阅历，因此在教学之前做了对比充分的打定工作，尽可能地创设学生熟谙的学习情境。下面是我整理的《四年级上册升和毫升教学随笔》，接待阅读。

四年级上册升和毫升教学随笔：四年级上册数学《从毫升到升》教学反思

升与毫升对学生来说是一个对比抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。建立容积单位的表象及空间观念，较为切实地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益的数学课！

课堂上要用大量教具、学具举行操作测验，只有经过大量的直观查看与操作体验才能扶助学生建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了用心的打定。我向自然老师借来的滴管、500毫升、250毫升的烧杯等；问几位在医院工作的家长，利用职务便利，弄来了若干个10毫升和20毫升的针筒；从网上探索有关容量单位的历史、图片、资料等。我要求我的学生也做了相应的打定。买了屡屡1升康师傅冰红茶，供试教和正式上课用，（至今办公室里还有）。我还让学生到超市做调查等。

一、创设情境，激发求知欲

由于升和毫升的认知本身就对比抽象，学生在学习时会感到对比枯燥，产生确定的困难。为了能扶助学生建立明显的升和毫升的容量单位，积累较多的直观阅历，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。创设问题引入，书上的一个情境，通过对不同的容器的查看，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的两个茶杯如何判断，学生想出了几种方法，从而突出了要用统一的量器才能作对比，进而引出了需要有统一的容量单位，透露课题。从情境中激发了学生的探究热心，为后续的学习打好了根基。

二、直观体验，感受学识

直观演示，建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水，滴在手心中，学生感知毫升的水是十来滴。接着，我安置了学生体验活动，用针筒分别取1毫升、10毫升、50毫升的水，查看它们在水杯中的位置，并说出感受。猜一猜老师手里水杯的容量，并举行验证，在学生的兴趣未了时，分组合作开展这个嬉戏，在嬉戏中，学生的感受力得到提升。列举一些生活中常见的容器，让学生估计它们的容量（可能的举行操作验证）。水盆容量10000毫升左右，电热水器的容量要几十万毫升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量要400000毫升，学生马上感受到需要有比毫升更大的容量单位，于是“升”孕育而生了。结果，用4个250毫升的一次性水杯，和1瓶装满1升水的容器，通过测验，学生感知升和毫升的进率。教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小测验解决。从课堂气氛来看，学生人人参与，思维分外活跃，学习积极性分外高。

三、人文课堂，魅力无限

新课程的一个重要理念就是为学生供给“做”数学的机遇，让学生在学习过程中去体验数学和体验数学。数学人文资源的开发利用，让学生感觉到数学就在自己的身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。在课中，我将人体一天所需的水分等学识报告学生，让学生熟悉了我国容量单位的进展史，学生熟悉了古代的量器，斛、斗等。大大调动了学生学习的内在动力，激发了学习兴趣，变被动为主动。提高了学生学习的效率，为学生学习数学开启了一条探索学识奥秘的途径和方法。

四年级上册升和毫升教学随笔：小学四年级上册数学《熟悉毫升》教案

教学内容：

教材第4-5页的内容。例3、例4练一练和练习一第4—6题

教学目标：

1、学生正确熟悉毫升，并形成1毫升的容量观念，知道升和毫升之间的进率，能举行简朴的换算。

2、让学生在应用练习中，感受一些小容器的容量，体验毫升的应用价值。

3、在学习活动中培养学生的查看才能、实践才能，养成专心、严谨的学习态度和学习作风。

教学重点：

学生正确熟悉毫升，并形成1毫升的容量观念。能举行升和毫升之间简朴的换算。

教学难点：

形成1毫升的容量观念。教学打定：量杯、量筒、滴管、各种小容器教学过程：

一、熟悉毫升

1、前面我们学习了容量的单位升，生活中哪些容器用“升”为单位？（学生举例）

2、对比察觉“升和毫升”作为单位的不同之处。请几位同学上台来表示一下你找到的用毫升做单位的容器。提问：这些容器的容量与我们前面接触的容器的容量相比，有什么不同？

3、透露课题：毫升。

可见，毫升是在讲师对比少的液体时常用的单位。毫升也可以用“mL”或“ml”来表示。（板书：mL，ml）

二、联系生活，熟悉容量单位“毫升”

1、初步熟悉“毫升”，记住常用数据。出示练一练1，让学生细心查看并记住常用的数据。

初步感受：计量对比少的液体，常用“毫升”作单位。

2、体验1毫升，形成1毫升的概念

（1）查看1毫升水和10毫升的水，谈谈自己的想法。

（2）测验：用滴管向空两杯滴入1毫升的水。看一看，想一想，数一数，多少滴水大约是1毫升。那么10毫升是多少滴水。试着把1毫升水倒入手心里，试一试，摸一摸，多吗？

三、升与毫升的进率

1、请每个组长拿出课前老师发的量杯。请小组里的同学留心查看量杯上的刻度，并依次指一指，100毫升，150毫升，250毫升，400毫升和500毫升各在什么地方。

2、完成试一试。请同学们将自制量器中的1升水倒入量杯中，看看可以倒几杯。（指点学生留神倒入量杯时到500毫升是就算一杯）

3、通过测验，请小组里的同学议论，1升等于多少毫升。

4、指名回复后板书：1升=1000毫升，说明升与毫升的进率是1000。完成练一练35、拿出500毫升的饮料。想一想，这种饮料需要几瓶正好是1升。假设是250毫升呢？100毫升呢？

练习一

1、练习一4留心读题，小组交流察觉了什么？汇报是要求说明理由。

2、练习一6根据生活阅历完成。可以跟其它容器比一比。

四、总结。

这节课你有什么收获？跟大家交流交流。

板书设计：熟悉毫升1升=1000毫升

作业设计：

升与毫升的换算。

到邻近商店调查，记录几种容量用毫升做单位的商品。

四年级上册升和毫升教学随笔：为孩子营造温馨的教学空气

“生活在激励之中，孩子就学会上进；生活在表扬之中，孩子就学会感恩；生活在温馨之中，孩子就学会爱……”。

从这段精粹的阐述中我们可以看到教导环境对学生成长起到的重要作用，让孩子在高兴的，宽松的教学空气中采纳教导，健康成长是一件分外重要的事，在平日的教学中，我就对比留神从下面几方面去做。

一、经常变更座位的排列。

在班级授课中我根据不同的授课类型经常变更座位的排列如：马蹄形、小组形、两两相对形等。记得上“升和毫升”的时候，我让学生们一个小组围成一个圆，然后让他们彼此交流自己带来的东西，说说是多少升或毫升，再比一比谁的更多。这样的形式不仅可以激发学生的兴趣，促进师生间、学生间的教学互动，而且使教室洋溢欢乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。

二、多用激励、表扬的语言。

教师要崇敬每个学生的生命价值，要创造符合学生心理需求的教学用语，去营造舒适的、童趣化的人文空气。让爱弥漫学生学习生活的每一个角落，使每一个学生都能获得告成的喜悦感，如在需要学生上来板演时，决不用命令的口气说：“你来做。”而是说：“谁容许来尝试一下？”“你容许来试一试吗？”等。即使他做得不够好，也不批评他，而是多用激励的语言，如“这次比上次强多了”“假设你能在留心一点就更好了。”等等。当孩子有错时，不大声训斥他们，而是恳切地给他们指出方向，可以说：“没关系。老师相信你确定能改正。”只要教师崇敬每个学生，教师就会在课堂教学中，创造出各种生动的语言，让学生在舒适的教学环境中学习，使课堂气氛更强烈。

三、运用更多的体态语言。

在小班化教学中，教学空间余地拓宽了，教师有条件运用更多的体态语言向学生传递关爱的情意，如一种目光、一个微笑、一种模样、一个手势、一个动作……从而使孩子们感到安好、幸福和温馨。这些动作虽然简朴，却富有人情味。不仅能得志学生的需要，而且能使学生熟悉到自己的价值，增加奋进的士气，并尽一切努力使自己变得更好。

总之，在教学活动中，教师应引发学生求知兴趣，调理课堂教学气氛，创设舒适、温馨的人际环境等。对学生的学习，生活都有无可估计的利益。

四年级上册升和毫升教学随笔：四年级上册数学《升和毫升》教学反思

本节课，我有效地突破了教学重点、难点，使所学的新学识不断内化到学生已有的认知布局中。在这节课中，我充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达成训练思维、培养才能的目的。

在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程，并较好的掌管所学的新知。本课有多处告成，让学生接触一种常用的分析法，即条件摘录法。

另外，提防学生的体验过程，调商的过程不像一般的定义和规律，它不是十足的，它需要学生把它内化成一种计算技巧。所以在教学过程中，教师没有过多的讲解，只是引导学生不断通过例题体验调商的过程，这样有助于学生形成一种学习才能。

四年级上册升和毫升教学随笔：四年级上册《熟悉升和毫升》教学反思

升和毫升学生平日很少关注这方面的学识，缺乏生活阅历，因此在教学之前做了对比充分的打定工作，尽可能地创设学生熟谙的学习情境。升和毫升的初步熟悉中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前打定好演示的教具，除此之外，还打定了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好打定，要求学生在家里或是去超市时探索、查看哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的打定。

由于升和毫升的认知本身就对比抽象，学生在学习时会感到对比枯燥，产生确定的困难。为了能扶助学生建立明显的升和毫升的容量单位，积累较多的直观阅历，教学中尽量创设学生熟谙的情境，来促进学生的主动学习。譬如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的打定，学生拿出了事先打定好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是