爱因斯坦和小女孩

爱因斯坦和小女孩爱因斯坦和小女孩（通用15篇）

爱因斯坦和小女孩篇1

爱因斯坦和小女孩

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心

科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学重点难点：

感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学预备：多媒体课件

教学时间：2课时

第一课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，初步理解课文内容。

教学过程：

一、猜题导入

1、板书课题

2、让同学就题目猜想应当写些什么，想表现谁。

二、初读感知

1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。

2、读后检查；让同学选读一段，了解读通状况；用一句话说说自己读后的收获。

三、巩固字词

1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）

2、形：熟悉“裹”的字型规律（有：哀、衷）

3、义：读第3题，说说词义。（留意采纳多种方法，不读解释）

四、再读理序

1、分节指读

2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么挨次写的。（时间的先后挨次）

3、分段，说说段意。

4、概括小标题（板书）

相撞——相遇——相邀——相处

五、作业

课堂作业：1、抄写词语

2、辨字组词（自己编题）

3、分段，写段意。

实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。

其次课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、揭示探究主题

1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让同学自主围绕课文提问）

2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最宏大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）

3、明确重点：应当以哪一个为重点讨论主题？（小女孩的看法）

二、自主探究主题

1、先各自读书，讨论重点主题；再讨论另一个主题。

2、小组合作：沟通、完善结果，要求有一人说出结果。

三、沟通推动探究

1、父亲的看法；认为是——引导同学展现上节课收集的资料，进行证明。

2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——依据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学讨论，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让同学选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有方法等。）

3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的熟悉（虚心）——小结：虚心是他成为宏大的人的一个缘由，虚心就是宏大的人更宏大。

4、我们的看法：让同学自由发表自己的看法后小结。

四、总结探究结果

1、同学小结：各人的看法都是正确的，由于各人都有自己的看问题的角度。

2、确定激励

五、作业

课堂作业：课后练习4、5

实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。

板书设计：

乱得一塌糊涂工作室得学会照看自己

衣衫不整穿戴整整齐齐

埋头走路深思手把手

最宏大的人？！

只做数学作业

爱因斯坦和小女孩篇2

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、复习提问

1.板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。

2、一个世界上很出名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？

（三次相遇，相处，成了好伴侣）

二、精读训练

（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。

1、依据同学沟通课件出示：

1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。

其次天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

（1）读读三句话，说说有什么新发觉。

（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟识到熟识）

（3）“一天下午——其次天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。

（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。

2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让同学自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）

（二）精读第一次相遇部分

1.指名朗读第一段。

（1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。

课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发。

a、照样子写词语：短而硬________________________________

b、你觉得这是怎样的一个人？

（2）用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。

a“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。

b、齐读。

（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“由于……所以……”说说缘由。

（4）同学回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

课件出示：

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下足及拉着一双卧房里穿的拖鞋。

a、照样子写词语：又肥又长________________________________

b、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）

c、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。

2、当小女孩把这见事告知父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。

3、什么叫“纳闷”？（由于怀疑而发问）小女孩为什么“纳闷”？

4、依据回答出示：

这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人）

5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢？说说理由。

6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）

7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。

（三）、精读其次次相遇部分

1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，其次天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？

2、找出课文中有两个“仍是”的句子。

课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。

（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子详细描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

（2）、“仍是一面踱步一面埋头深思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。”）

（3）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）

3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？

（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）

找出有关的语句进一步体会。

4、分角色读其次段。

5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢？说说理由。

这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

（四）、精读第三次相遇部分

1、默读全段，思索小姑娘三遇爱因斯坦的状况。写了哪两点？

（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦整理房间）

2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不行整理）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

4、分角色读第三段

5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢？说说理由。

三、作业

1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的详细状况。

2.想一想：爱因斯坦是不是“最宏大的人”？为什么？

板书：

第一次相遇撞

爱因斯坦与小女孩其次次相遇遇

第三次相遇等待

爱因斯坦和小女孩篇3

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面……一面……”“只好”造句。

3、初步了解文章的主要内容，理清文章的脉络。

二、课前预备：

收集有关爱因斯坦的资料

三、教学设计：

（一）启发谈话，导入新课：

1、老师：今日，老师将和大家一起走近一位非常宏大的人物。（板书：爱因斯坦）你了解他吗？谁能用课前搜集到的资料向大家介绍介绍？

2、生自由介绍，老师相机评价。

3、今日，我们就来学一篇有关他的文章。（补充完课题：爱因斯坦和小女孩）

4、过渡：世界闻名的大科学家爱因斯坦与小女孩是怎么熟悉的？他们之间究竟发生了怎样的故事呢？

（二）初读课文：理清脉络：

1、一读课文，读准字音、读通句子。

请同学们把书轻轻打到100页，自由读课文，留意读准字音、读通句子（老师相机巡察）

2、二读课文，正音、随文解词。

（1）第2小节：一撮（看图解词）趿拉（方言解决）并强调两个生字的读音。

（2）第3小节：纳闷：理解意思，指导朗读，读出小女孩当时的纳闷，进一步关心理解词义。反问句改成陈述句。

（3）第4小节：踱步（做动作表演，关心理解词义）

一面……一面……（试着来造句）

（4）第6小节：一塌糊涂（引导同学联系上下文理解或采访同学是用什么方法知道的）

（5）第8小节：只好（造句）

3、三读课文，理清脉络，了解主要内容：

（1）那爱因斯坦和小女孩相遇了几次？请同学们默读课文，用双竖线划分好三次相遇，并用最简洁的语言说说爱因斯坦和小女孩每次相遇都发生了什么故事？

生划分并概括段意，老师相机板书：相撞、相遇、相邀

（2）爱因斯坦和小女孩仅仅只相遇了三次吗？以后又发生了什么呢？让我们一起来读一读7、8小节。（指名同学说段意，老师板书：相处）

（3）谁能依据老师黑板上的板书，组织好语言来概括一下课文的主要内容？（练说）

指名说，并在评价中再次强调概括主要内容的要求：内容完整、语言简洁、条理清晰）

（三）再读课文，学习写作挨次：

1、请大家再次默读课文，用波浪线划出每次相遇的第一句话及最终一部分的第一句话，连起来读一读，你有什么发觉？

生说，老师小节，我们平常写作文，也要学习这种按时间挨次来记事的写作方法，这样能使文章的条理更清楚。

2、同学们，在我们的眼里，爱因斯坦是一个宏大的科学巨匠，在他与小女孩相撞、相遇、相邀到最终的友好相处，他呈现在我们眼前的又是怎样的形象呢？我们下节课连续探讨。

板书：

爱因斯坦和小女孩

相撞

相遇

相邀

相处

爱因斯坦和小女孩篇4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。

3、凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他虚心好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。

重点难点：

凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦喜爱科学事业、虚心好学的品质，感受他的宏大。以及小女孩的活泼率真。

一、设疑激趣，引入新课

1、出示：你们熟悉这位老爷爷吗！（板书：爱因斯坦）

2、请你向大家简洁介绍一下你所了解的爱因斯坦。出示

3、出示名言

今日，我们就来学一篇有关他和一个小女孩的文章。出示（板书完整课题：爱因斯坦和小女孩）（齐读课题）

4、看了课题，你有什么疑问吗？（师在课题处适时打上大小不同的？）

二、初读课文，理清思路

1、请同学们把书轻轻翻到100页，自由读课文，留意读准字音、读通句子同时带着这些问题来读读课文，找找答案吧！

2、检查生字新词：出示

3、理清思路：

（1）这节课我们就一起来讨论刚才同学们提出的问题。集思广益，肯定有很大收获。信任不？

我们一起来扫瞄课文，边读边想，课文写了一件什么事？出示四句话：

（2）再读读，信任你肯定会有新的发觉的。（同学自由朗读）

指名沟通（从“时间先后挨次”、“不同状况下见面”、“关系越来越亲密”等方面沟通）。

板书：

爱因斯坦和小女孩

相撞

相遇

相邀

相处

三、再读课文，感悟观赏：

（一）精读第一次相遇部分：细细地读读课文，怎样介绍爱因斯坦的,指名读其次自然段。

1、出示其次小节：

a、沟通外貌（2句）出示(相机板书外貌穿着动作语言神态)

b、沟通动作

“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行。

c、读后谈各自的体会。再读。从这段文字中你读出了什么？

小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“由于……所以……”说说缘由。

2、当小女孩把这件事告知父亲，师引读父亲的话。出示父亲的话。

3、什么叫“纳闷”？（由于怀疑而发问）小女孩为什么“纳闷”？

4、依据回答出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？换句话说就是：（这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人）

5、爱因斯坦究竟是不是一个最宏大的人呢？留着这个怀疑，我们连续往下看。

（二）精读其次次相遇部分：分小组争论感悟读。

1、过渡：其次天他们又遇上了。这次相遇的情景会是怎样的呢？

2、分组争论，沟通。

（1）找出课文中有两个“仍是”的句子。

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。

（2）读第2自然段，用第2自然段中的句子详细描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

（3）“仍是一面踱步一面埋头深思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。”）

（4）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）

（5）同桌分角色读一读。

3、着重沟通：信任大家对爱因斯坦有了更深的了解。

（三）精读第三次相遇部分：自学做批注读

(过度)我们从外貌穿着动作语言神态，对爱因斯坦有了更多的了解，那他和小姑娘第三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？信任你也从这几方面来学习，信任你能获得更多的感受）默读，把你读后的感受和收获写在旁边。

谈收获。

1、小姑娘第三次遇到爱因斯坦时共写了两点。

（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦整理房间）

爱因斯坦穿戴得整整齐齐

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

2、“一塌糊涂”？（乱或糟到不行整理）爱因斯坦的工作室内怎样乱？所以，从今，小姑娘……

3、同学们，课文学到这，我从你们的回答中，深深体会到爱因斯坦是一个宏大的人了

4、为什么小女孩的母亲会奇怪   地问？爱因斯坦的回答让人想到了什么？

5、出示：“我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

（抓住“什么也帮不了她”理解“只好”，意思就是不得不，只得、没有别的选择。你怎么认为呢？

分角色读第三段

二、总结全文，升华情感

1、你能用四字词语来形容爱因斯坦吗？（请同学板书，其他同学在本子上写。）

2、名言：

胜利=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话——爱因斯坦

板书设计

18、爱因斯坦和小女孩

潜心讨论相撞外貌

不拘小节相遇穿着

虚心好学相邀动作

相处神态语言

爱因斯坦和小女孩篇5

18、爱因斯坦和小女孩[教学目标]

1.学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

4.结合争论“爱因斯坦是不是‘最宏大的人’”体会说话作必需做到言之有据。

[教学时间]三课时。

第一课时课时目标：初读课文，了解内容，读通读顺课文，自学字词。

一、介绍人物，导人新课

1.简介爱因斯坦。爱因斯坦(1879.3.14—1955.4.18)世界闻名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

2.一个是世界上很出名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。

(板书：5爱因斯坦与小女孩)

二、初读指导

1.自同学字词。

2.(1)默读课文，画诞生字词。

要求把握的：蓄裹嘛呵啥

二会字：(一)撮踱(步)噢

(2)读准字音。

(3)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了?

蓄：留着而不剃掉；裹：(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。

(4)字形分析重点：蓄(中间部分是“玄”字)；裹(“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音)；噢(右上方里面是个“米”字)。

(5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解把握。

2.理清文章层次。

(1)各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。

(第一次：第1—3自然段；其次次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)

(2)最终两个自然段写的什么?

(爱因斯坦和小女孩相互关心，成了好伴侣)

(3)填空练习。

第一段是()自然段，写

其次段是()自然段，写

第三段是()自然段，写

第四段是()自然段，写

在课本上做段落划分记号。

3.指名四人轮番读各段，要求读得正确、流利。

三、作业

1.用钢笔描红、临写。

2.完成课后作业题。

其次课时课时目标：学习课文，理解人物语言、动作和外貌描写的作用能正确、流利、有感情地朗读课文。

一、复习提问1.课文分为哪几段?说说各段的主要内容。

二、精读训练

1.指名朗读第一段。

(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。

(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?

(3)同学回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧房里穿的拖鞋)

体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧房里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“纳闷”?(由于怀疑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最宏大的人’呢?”是一个反问句。你能把它换一个说法吗?(这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人)

(5)分角色即兴表演这一段的情景。(由三名同学分别饰)

(6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。

2.阅读其次段。

(1)过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，其次天她巧遇上了。

(2)读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子详细描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头深思”，也就是上文所说的哪句话?(‘‘他一：埋头走路，一边像是在思索着什么。”)

(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用时的规律。

(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。

(4)分角色读其次段，大家从这一段文章里读懂了什么?

(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)

找出有关的语句进一步体会。

(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

3.理解第三段。

(1)默读全段，思索小姑娘三遇爱因斯坦的状况。写了哪两点?

(爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦整理房间)

(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不行整理)工作室内：样乱?

4.以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往?说说这几次交往的详细状况。

5.最终一段概写两人的交往。

三、作业

1.朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的详细状况。

2.想一想：爱因斯坦是不是“最宏大的人”?为什么?

（爱因斯坦、小女孩、父亲）

第三课时课时目标：结合争论“爱因斯坦是不是‘最宏大的人’”，体会说话作必需做到言之有据，学习本课对话的形式。

一、争论

爱因斯坦是不是“最宏大的人”?为什么?

1.书面预备发言提纲。

2.组织争论。

小结：爱因斯坦是一个最宏大的人。他不把时间花在穿戴、布置房间和整理东西上，而是把精力完完全全地放在搞科学讨论上。

二、讨论将反问句改为陈述句

1.用小黑板(或用幻灯片)揭示下列句子：

(1)这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢?

(2)穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大?

(3)这还不简洁!

l提问：这些都是反问句，能换一个说法吗?

同学回答后小结：(1)上述三句可分别改为：①这个连衣服也不整齐的人，不行能是“最宏大的人”。②穿衣服还不会呢，谈不上宏大。③这很简洁!(2)反问句改为陈述句的一般做法是：

原句意思是确定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成确定。同学假如对“确定”、“否定”的意思不理解，可以先举例讲—讲“确定”表示承认正面的；“否定”表示否认反面的。

四、讨论写对话的形式

1.小黑板揭示下面的内容，提问：这两段话都是写人物对话，形式上有什么不同?

(1)他冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简洁!”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气说了出来。“能记住吗?”她问。“或许能。”

(2)父亲说：“你们爱吃花生吗?”

我们争着答应：“爱!”

“谁能把花生的好处说出来?”

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱廉价，谁都可以买来吃，都喜爱吃。这就是它的好处。”

2.争论后小结：这两段话都是写人物对话的。在形式上的不同点是：(1)把两个人说的话连着写；(2)各个人说的话独立成自然段。

五、作业指导

1.出示下面的句子，重点讨论(2)，用“只好”造句。

(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋头深思。

(2)我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。

读句子，理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。

口头造句。

2.书面作业。

(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。

(2)把课文中的反问句改为陈述句。

爱因斯坦和小女孩篇6

18.爱因斯坦和小女孩其次课时

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2,从不同人的眼中熟悉不同的爱因斯坦,感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用，指导写作方法。

教学重点

从不同人的眼中熟悉不同的爱因斯坦,感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程

1.板书课题爱因斯坦和小女孩

同学们,今日我们连续来学习十八课，大家齐读课题

一.复习旧知

通过上一节课的学习同学们知道了这篇课文讲了一个什么故事?那么这个故事是根据什么挨次来写的?今日我们就走进课文中去熟悉不同的人对爱因斯坦有什么不同的评价?

二感受不同人眼中的爱因斯坦

1。小女孩眼中的爱因斯坦

在小女孩和爱因斯坦的交往过程中，爱因斯坦给小女孩留下什么样的印象呢？在小女孩眼中爱因斯坦是个什么样的人？请你用才智的眼睛在课文找出有关句子，并划下来，把你的感受写在旁边。

（1）出示：

老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

a：请生初读这句话

b：你从这句话中读懂了什么？

哪些字词让你体会到的？

c，今日老师带来了一张爱因斯坦的照片让我们一起来看看，信任你的理解会更加深刻。（师适当描述）

师:这段话中还有哪句也写得很好,也是写爱因斯坦给小女孩留下深刻印象的，你能找到吗？

课件出示：

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。

师:你能说说读这句话时应当要留意哪些词?

生：衣服又肥又长，裹，趿拉等

师：你能把这些字词读好吗？

生个别读

留意指导读好:又肥又长,趿拉等词

师：爱因斯坦这样的外表给你留下什么样的印象？你能用四字词语来形容一下吗？

生：衣衫不整，不修边幅，破破烂烂，邋遢俗气，衣衫褴褛等

师：难怪小女孩会想：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

师：当小姑娘心里这么想时脸上会有怎样的表情？

生：惊愕，纳闷，惊奇

师：，那么把你的感受伴随你的表情一起读给你的同桌听听

师：老师从你们的表情和朗读是看出来你们读懂了，谁情愿来读给在家听听

（个别读）

d：，让我们把爱因斯坦的形像记在心中，一起来读读这句话。

f:同学们正是抓住爱因斯坦的特点，用潦潦几笔就把爱因斯坦的形像呈现在大家面前,这样的描写也是写好人物外貌的有效手法之一。

师：刚才我们知道了爱因斯坦与小女孩的第一次相撞，他的外表给小姑娘留下邋遢的印象，这不，难怪小女孩会纳闷：

出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

师：能不能给句子换个说法？

请一位同学将此句换成陈述句，并请他来读读陈述句，其他同学读读原来的反问句，

师：同学们，这两句在所读的句子在语气上有什么不同？你更喜爱哪句?为什么?

师：你能说说纳闷是什么意思吗？

生：不明白，不理解

师：小女孩不明白什么？

师：你能把小女孩的纳闷给读出来吗？（个别读）

那就请你再次读出小女孩的纳闷吧。（板书不宏大）

师：那么，在小女孩心中宏大的人应当是什么样的？

生：文质彬彬，衣着讲究，很绅士，西装笔挺的，衣冠楚楚风度翩翩

师：看来爱因斯坦先生在衣着上真的和小女孩想像中的伟人不太一样，他在生活细节上不太讲究还体现在什么地方呢，你能找出来吗？

课件出示：工作室很大，处处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。

生自由读边读边想像,这是一个什么样的环境..

（乱，一塌糊涂）

师：你从哪看出来乱？

师：你还能用别的词语来形容这样的环境吗?（一塌糊涂，乱七八糟，一片狼籍.杂乱无章）

小结：同学们，爱因斯坦先生就是这么位在衣着上不修边幅，在生活中不拘小节的人，小女孩在与他交往之后认为他很平凡，很一般，可是她的爸爸妈妈的想法却是截然相反，我们来看看他们是怎么说的？

（二）爸爸妈妈眼中的爱因斯坦

b.出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今日撞着了当今世界上最宏大的人，他是爱因斯坦。”

个别读

师：在爸爸眼中爱因斯坦是什么样的？

生：宏大

师：你是从哪里感受到的？

生：留意“兴奋”，由于他没想到这位宏大的人会被他的女儿遇上，他觉得很感动，

师：那么你能感动地读读吗？

生：留意“最宏大”由于在父亲的心中，觉得爱因斯坦很宏大，布满了对他的崇敬与爱戴之情，

师：那也请你来读读

师：好，老师听出来了，在父亲眼中爱因斯坦是很了不起的，那么在妈妈眼中呢？

出示；她奇怪   地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？

师：你读懂了什么？

生：妈妈对爱因斯坦很敬重，是从“教授”，“您”这里看出来的。

师：那就请你把妈妈的敬重读出来吧。（板书宏大）

过渡：爸爸妈妈全都认为爱因斯坦先生是个宏大的人，那么爱因斯坦自己又是怎么认为的？

（三）爱因斯坦眼中的自己

出示：“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。”

师：谁能说说你从中看出他是个怎样的人？

生：虚心，谦逊

师：请你虚心地读一读，（生读）

生个别读

师：你说的虚心老师很赞同,爱因斯坦真的如他自己所说得那么平凡吗,我们来看看他做的贡献.(出示课件)

师:爱因斯坦始终认为，他只是和平常人一样做了自己应当做的事情，他觉得自己很一般。在他看来，或许宏大就是在平凡中不断地制造不平凡的业绩，或许宏大就是另一种平凡.宏大的人如此虚心，就显得他更加宏大。（板书）平凡虚心

（四）我们眼中的爱因斯坦

过渡：同学们，那么在你们眼中，你们觉得爱因斯坦又是个怎样的人呢？请用上这个句子

出示：

在我眼中，爱因斯坦是个——————的人，由于————————————。

（同学边说边指导）

教学预设：

课件出示：a.他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。

师：你们知道爱因斯坦在想什么想得这么入神？

生：有关科学学问，或科学问题

师：对啊，他整个心思都投入到科学问题的探究中，连走路时都在思索，那么可想而知，他平常的生活中呢？他可能吃饭时在——，喝茶时在——，躺在床上时在——，坐在车上时也在——。怪不得爱迪生说，天才就是1％的灵感再加上99％的汗水，这汗水可是洒落在生活的点点滴滴中啊。

出示：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不当心。”说完又低头向前走去。

指名读

师：你说说从中看出来爱因斯坦是个什么样的人？

生：文明，有礼貌，宽宏大量等(生写在黑板上)

师：你是从哪些字,词映入你的眼帘，让你看出来的？

生：友好，一笑，对不起等

师：你看得真准，也品尝得很精确     ，那么你能来读读吗?(生读)

老师听出来爱因斯坦的有礼貌了.

下面就让大家把目光聚集在这些词语上，一起来读读这句话，来体会爱因斯坦的文明，宽宏大量的品行。

生集体读

师：看，这一次读得就比前面进步多了

c,课件出示：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

师：，感受到爱因斯坦是一个怎样的人？

生：有童心，顽皮，乐于与孩子交往等(生写在黑板上)

师：那么他的可爱，有童心，你是从哪看出来的？

生：两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸

师:你能做做这动作吗？

师：那么你还能边读边做吗？

师：这就是运用了动作描写来写爱因斯坦的富有童趣,喜爱和孩子交往,这段话还有什么句子或词语吸引你吗?

“深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光”

师:它为什么吸引你?(写出爱因斯坦的慈祥)

生读出温顺

师:你还真会抓住神态来感觉，真棒。同学们,为什么他的眼窝里突然放射出温顺的目光?是小女孩的什么话使他有这样的神态?

师:要是我是爱因斯坦,我确定就很生气了,眼中都会冒着怒火，我做了那么多贡献,大家都认为我是那么宏大,可是你一个小毛孩竟然这样说我，这么不知天高地厚,可是爱因斯坦生气了吗?他不但没有生气，反而说：你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我.”

师：在爱因斯坦看来，他觉得小女孩是个什么样的孩子？

生：天真，直率。乐于助人

师，那我们就来读读这一老一少，这对忘年交的对话。（男生读旁白。女生读小女孩部分，老师嘛就来当当爱因斯坦吧。）

师:爱因斯坦不会应付衣服鞋子这类玩意儿,那么他会应付什么?

(科学上的疑难杂症。抓住一点一滴的时间来思索)

师小结：这两段正是运用了神态，语言，动作的描写，来写出了爱因斯坦的童心，乐于与孩子交往，他这种平易近人的品行，让我们感受到他的人格魅力，那么我们平常在写作时，也可以用上这样的写作方法，使我们的文章更加生动，精彩。

生连续说。师相机评价

师：从你们所说的话中老师听出来了爱因斯坦是位慈爱的，乐于与小孩子交往的，而又宽容虚心的老人，但是这样的人为什么文章一开头就把他说得如此糟糕，说他连衣服鞋子这么一般的东西都不会应付，连自己的工作室也是这样的乱七八糟，那么他的时间都用来干什么了？

做科学讨论

师：是啊，对于爱因斯坦来说时间是珍贵的，他认为讨论科学和装扮自己哪个更重要？他是舍不得把珍贵的时间放在穿衣装扮上，一心只想着做科学讨论，那么，他所做的讨论是为了什么呢？

师:假如小女孩也在这儿,听到你们说的这些,她现在会觉得爱因斯坦是个怎么样的人?

小结：老师认为爱因斯坦虽然不是一个完善的人，但他是肯定称得上是一个宏大的人，由于（指着黑板同学一起说）他是一个虚心的人，由于他是一个平易近人的人，由于他是一个关爱孩子乐于与孩子交往的人，一个敬重别人的人，更重要的是他在科学上取得了令人瞩目的成就,为人类做出巨大贡献.

师：这节课已经接近尾声了，但是我们熟悉爱因斯坦才刚刚开头，同学们可以利用课余时间收集一些资料多方面来了解宏大的爱因斯坦。

(五)布置作业

板书18.爱因斯坦和小女孩

小女孩不宏大

爸爸妈妈宏大

爱因斯坦不宏大同学自由写心中有爱因斯坦

在我眼中？宏大

爱因斯坦和小女孩篇7

课题17爱因斯坦和小女孩授课人李敏惠学校合肥瑶海试验学校联系电材分析：本文是学校语文苏教版第十册第17课。本课记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学讨论、忽视生活小节的平凡而宏大的品行，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。全文共8个自然段，可分为四段。写了爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程。课文情节简洁，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，布满童趣，适合同学阅读、感悟。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的一般之处，又可以真实体会到爱因斯坦为了潜心讨论科学事业而不拘小节的宏大一面学情分析：爱因斯坦其科学成就之巨，同学知之甚少，对理解伟人潜心科学讨论而不拘小节的平凡而宏大的品行，存在肯定的障碍。因此，文本中表现人物情感和品质的对话，肯定要引导同学扣住提示语和对话的内容，引导同学反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。五班级的同学，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的力量，同学乐于接受新奇事物，求知欲较强，情感也易被激发。但同学的学习基础和学习个性方面存在差异，一部分同学常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的乐观参加习惯和专注学习的力量。因此，在课堂上乐观提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，在发扬个性，共享思想和阅历的基础上，面对全体，关注更多同学学问的接受力和情感的感悟力，培育学习的主动性和责任感，最终促进同学良好学习方式的养成。设计理念：苏教版语文教材强调“以读为本、以讲助练、以演促读”，在教学中，我采纳多种形式的分角色朗读，让同学在自主、民主的氛围中学习,自主地阅读，创设情景表演，关心同学进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品行。形成了师生互动、生生互动，激起了同学的阅读爱好，调动了同学学习的乐观性，确立了同学的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现老师的“主导”和同学的“主体”的方式组织教学。学习的过程是同学与文本对话的过程，与老师、同学沟通的过程，教学中我引导同学对课文重点描写和对话进行“自读体会，写下感悟”，让同学充分的自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物宏大而平凡的品行，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作学问，更适合高班级同学的学习需求。教学目标：学问与技能：1、有感情的朗读课文。2、用“一面……一面……”“只好”练习说话。过程与方法：1、引导同学品词品句，通过多种合作阅读方式，读读划划写写，自主个性理解课文内容。2、抓住生活细节、人物对话，体会人物精神品质。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。情感与态度：1、通过合作阅读学习方式的探究，培育同学进行合作学习的爱好。2、感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。教学重点：有感情的朗读课文，体会人物精神品质。教学难点：理解爱因斯坦平凡而宏大的品行。课时支配：其次课时教具预备：多媒体课件、课前收集的爱因斯坦的故事教学流程设计思路：设计步骤同学活动教学策略一、抓段首句，理清思路大科学家爱因斯坦与12岁的小女孩之间毕竟发生了什么故事呢？请同学们读一读每一段的第一句，看看有没有什么发觉？相机归纳小标题：相撞——相遇——相邀——相处（板书：撞—遇—邀—处）研读段首句，思索概括小标题。引导同学发觉并概括小标题，理清思路，整体感知。二、提示学法、自读领悟一）提示学法：爱因斯坦毕竟是怎样的人呢？抓住文中典型的生活细节，关注人物的动作表现和对话详细内容去感受并领悟吧。（板书：抓住细节关注对话）或一个字或一句话，会读书的同学总能从一字一句的细节之处发觉些什么，同学们，拿起笔，，划一划，写一写，读一读，把你从字字句句中读出的感悟写在书上空白处。出示学习方法：1、划一划：用“——”划出小女孩眼中的爱因斯坦，用“~~~~”划出爱因斯坦自己眼中的爱因斯坦，用“……”划出父亲眼中的爱因斯坦。2、写一写：写出你从句中读懂的爱因斯坦。3、读一读：读读人物的对话，感受其中的情感。二）个人自学——小组沟通自读感悟，在细节处写下自己的感受提示学法，老师引领，同学充分自主学习感悟，渗透学法。三、沟通反馈、细读感悟一）全班沟通：同学反馈划出的句子，并自由述说从句子中获得的感悟。▲小女孩眼中的爱因斯坦1、从我的童话故事书里走出来的。2、连衣服也穿不整齐。3、工作室乱的一塌糊涂。（从外貌及动作及室内凌乱中体会爱因斯坦专注于思索问题，不拘于生活小节。）▲爱因斯坦自己眼中的爱因斯坦。“是爱因斯坦，并不宏大”（谦逊恳切）▲父亲眼中的爱因斯坦。“当今世界上最宏大的人”（为人类做出很大的贡献）▲还读懂了哪些？被撞还赔礼（平易、宽容、坦荡的胸怀）其次次对话（对孩子的爱心和自己的一颗童心、又友善又淘气又很乖的老顽童）第三次对话（谦逊、平易、童心）最终一句话（互教互学乐在其中，一对忘年交）（相机请同学上黑板板书：平易、专注、谦逊、有爱心、有童心等）▲适时予以朗读指导。二）抓住生活细节及人物的语言动作等的描写能关心我们精确     地感悟人物的性格特点及精神品质。充分把自己的发觉和观点说出来，有感情朗读。让同学在课堂上充分表达自己的阅读感悟，老师适时引导，形散而神聚。四、引导质疑、谈论升华1、“纳闷”是什么意思？小女孩纳闷什么？2、质疑：你觉得爱因斯坦是不是最宏大的人？组内争论并写几句话谈谈你的看法和理由。3、小结：本文通过典型的事例，抓住细节描写，呈现了人物丰富的性格特点和精神品质，让我们深深感悟到爱因斯坦潜心科学讨论，忽视生活细节的平凡而宏大的品行，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。这种表现人物的方法很值得我们学习。争论并写下自己的看法。奇妙质疑，同学在思索争论中加深体会。五、朗读表演、积累内化一）让我们再次通过我们的朗读和表演来表达我们对这位平凡而宏大的科学家的敬意。小组合作，选择一种方式：1、分角色朗读课文。2、情境表演课文（也可以是部分内容）。二）学习了课文，你有什么收获？分角色朗读或情境表演。通过朗读表演关心同学进一步感悟课文语言材料，体会人物思想感情，理解人物精神品行。六、拓展延长、迁移巩固爱因斯坦故事沟通，如《仅仅是一把糖果》体会爱因斯坦的平凡而宏大。读故事，体会平凡而宏大。借助课外阅读巩固中心。七、板书设计爱因斯坦和小女孩撞平易、专注、谦逊处有爱心、有童心遇邀平凡而宏大教后反思：备注：第一课时教学内容简介：一、启发谈话，初识爱因斯坦。二、初读课文1、一读课文，读准字音、读通句子。2、二读课文，正音、随文解词。3、三读课文，给课文分段，了解主要内容第一段（1-3）写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦。其次段（4-5）写小女孩其次次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。第三段（6）写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间。第四段（7-8）写爱因斯坦与小女孩亲热相处，使小女孩的母亲感到奇怪   。4、指名四人轮番读各段落，要求读得正确、流利。三、作业1、用钢笔描红、临写。2、完成课后作业题3。

爱因斯坦和小女孩篇8

（一）课前背格言，激趣入主题

师：同学们，这节课我们进行一次小小的格言沟通，你们情愿参与吗？把你最喜爱的格言背给大家听。

生：常求有利别人，不求有利自己。

生：时间是最宏大的，他可以给每个人写下完善的结局。

生：……

师：老师也有一句名言，请看：

胜利＝艰苦的劳动+正确的方法和途径+不说空话

师：你们知道这句格言的吗？他就是美国闻名的物理学家爱因斯坦。（引出并板书课题——爱因斯坦和小女孩。

（评：从格言导入有一妙处：课内外沟通，体现了“大语文”观，让同学课外搜集和积累的材料在课内沟通，激发了同学进一步在课外积累资料的爱好，此为其一；上课伊始便让同学沟通、吟背，同学的活动代替了老师的提问或讲解，同学成了课堂的主角，学习的仆人，教者的“同学主体”的观念自然外现，此为其二。）

（二）初读课文把握脉络

师：看到这个题目你有什么疑问？

生：爱因斯坦和小女孩之间发生什么事？

生：爱因斯坦是一个怎么的人？

生：……

师：请同学们带着这些问题自由地读课文，把你感受最深的地方画下来。

生：读文

师；情愿把你的收获和大家沟通下吗？

生：同学自由读出自己感受最深的的语句。

师；再一次读课文，看看按什么挨次写的、小组可以争论。

生：按着爱因斯坦与小女孩交往的详细经过来写的。

生：按着“相遇——相逢——交友——坐客”来写的

师：你能按上面的挨次理清文章的脉络吗？（生再默读课文）

（评：引导同学质疑问难，鼓舞同学在下面的读书中自己解疑，既培育了同学良好的阅读习惯，又有利于促进同学思维的进展。给同学充分的读书时间，运用各种方法，引导同学一遍一遍地读，让同学切切实实地过好“认读关”，经受“与文本对活的过程”使教学目标中最易让人忽视的“过程与方法”得到突显。）

（三）自主学文披文入情——精读第一部分

师：哪位同学情愿读给大家听，这一部分什么地方给你留下了最深刻的印象？

生：老人留着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛沉陷在眼窝里……

边低头走路，一边像是在思索着什么。

生：只见他的穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房穿的拖鞋。

师：这两句你想怎么读？那就用你喜爱的方式读。多种方式读。看到如此装束的爱因斯坦小女孩有什么反应？

生：嘿！这个人简直就是从我的童话故事里走出来。他就是阿尔伯特爱因斯坦，女孩听了直纳闷，这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

师：这两句用怎样的语气读？

生：我要用怀疑的的语气读

生：我要用纳闷的语气读。

师：请你带自己的情感读吧！

师：你读懂了什么？（小女孩的天真和直率）

生：我读懂了女孩的天真和可爱。

生：我读懂了女孩的直率，

生：我知道了爱因斯坦是个不修边幅，生活上很随便的人。

师：同学们真会读书。不仅读懂了课文还悟出了道理，真了不起！

师：回顾一下，这一部分我们是怎么学的？（生回顾并回答）

生：首先是我们带着问题自由读课文。

生：然后是抓住了印象深的语句，仔细地读。

生：最终带着自己的情感读课文

师：出示

1、自由读课文

2、抓住重要语句、揣摩性格特点

3、感情朗读、沟通体会

（评：把学习的主动权教给同学，为同学营造一个宽松、自由学习空间，自主、开心地读文，体验，并自已总结学习方法，为学习下文打下坚实的基础。）

（四）合作探究注意感悟

师：请同学们运用上面的学法，小组合作学习二、三大段，喜爱哪段就学哪段。

师：请小组汇报学习成果。

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思。

师：看到此时的爱因斯坦你想对他说点什么？

生：我想对爱因斯坦说：你应当留意一个自己的衣着。

生：我想说：爱因斯坦你是一位宏大的科学家，你应当衣着干净。

生：我想夸夸爱因斯坦：你真是位做事仔细的科学家。

生：我想读他们之间的对话。

师：（出示两人的对话）

师：首先请三人读，假设你（指着想读对话的同学说）就是那虚心恳切的爱因斯坦，你（扶起一位手举得很高的同学）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱们一起读好吗？

师：接下来，请两人读，让爱因斯坦与小女孩直接对话，你敢读吗？（同学纷纷举手，请两句同学起来读——

师：你俩读得太形象了。

师：最终，请一人读，看哪位同学能把两人的情感都读出来。

师：你们读得太好了，老师也想读一读行吗？谁能比老师读得更好。从读中你揣摩出了什么？（爱因斯坦是一位虚心又恳切的人）

生：爱因斯坦不仅是一位宏大的科学家，还是一位虚心的人

生：老师，同时我也感觉到他心地和善是一位恳切的人。

生：我们应当学习爱因斯坦那种虚心恳切的态度，不能由于有了一点小小的成果就沾沾自喜，这样反而会害了自己。

师：他不仅读懂了书，还学会了做人的道理。这才是读书的最高境界――悟。

（评：阅读是同学个性的行为，老师应珍视同学的独特感受。每个同学对文字都有不同的理解，怎么理解就怎么读，充分敬重了同学的阅读体验，爱护了同学的阅读爱好。各种形式的读不是最终的目的，读的目的是让同学享受阅读的欢乐，更为同学建构了思维的空间。）

师：谁情愿接着汇报，

生：小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。

师；这一句你看出了什么？

生；爱因斯坦擅长接受别人的看法，

生；爱因斯坦能虚心地接受别人提出的看法，没有大架子。

师：假如你就是这位天真直率的小女孩，你会对他说什么？

生：哇塞！爱因斯坦你的变化好大啊！

生：爱因斯坦你真是我心中最宏大的科学家！

（评：老师充分挖掘教材潜在的语言训练因素，在“悟”的基础上，进行了说的训练。）

师：你还记得他其次天的样子吗？

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思。

师：与今日这个样子比一比。

生：小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。

师：从这两句中你能读出什么？那就请带着读一读。告知我你的体会。

生：爱因斯坦特别虚心，能够接受一位小女孩的提议。

生：别人正确的看法能够接受，并立刻付之与行动。

生：他俩坐客时的对话充分显示了两人不同的性格特点，我想用我喜爱的方式读出来？

师：当然可以（出示坐客时的对话。）

师：能说说你为什么读得这么好吗？

生：由于这一段对话把小女孩的天真与爱因斯坦的那虚心的态度淋漓尽致地表现出来了。

师：你不仅读得好，说得更好。

师：同学们还想怎么读？

生：分角色读

生；找自己喜爱的伙伴读

生：我想自己读

生：我想表演读

师：那就请自由查找伙伴分角色读。

师：谁情愿跟老师读。

师：哪些同学能比老师读得更好？喜爱这个热忱小女孩的请站起来热忱地读一读。能说说你的体会吗？

生：小女孩特别直率。

生：两人虽然年龄相差许多，却相处得非常融洽，说明她们之间彼此都是坦诚的，真挚的，是心灵的沟通，真诚的沟通。

（评：进行有个性化的阅读，培育探究性、制造性地阅读。充分利用阅读期盼沟通感受，培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。）

（四）探究拓展表演展现

师：请同学们小声读交友部分

师；书中向我们介绍了爱因斯坦与小女孩母亲见面的情景，请你想象一下，假如爱因斯坦与小女孩的父亲见面时，会说什么？同桌之间沟通一下，想演得可以到台前来演一演。

师：（手扶着两位同学的肩膀）我想问一下，表演的这两位同学，你们的语气怎么这样谦和呀？

生：由于我觉得自己就是爱因斯坦，我要做一个向他一样谦和的人。

另一生：我喜爱可爱又天真的小女孩，由于我的性格就是这样的直率。

（评：先是抓住人物对话朗读来体会两人之间的真挚友情；继而绽开想象，再现人物对话与情态，充实和完善课堂学习内容。拓展是联系中的拓展，延长是明白上的延长。）

（五）感情升华主旨提升

师：我收集了一些爱因斯坦的图片，你们想看看吗？

师：爱因斯坦一位划时代的科学家，现代物理学的开创者和奠基人。（音乐创设，展现图片老师富有感染力的语言解说，让同学多种感官进一步了解爱因斯坦。）

师：此时此刻，请同学们再一次地读课文，把你更深的感受融成一句话写下来。

生：

师：老师送给同学们几句话，我们一起读一读好吗？（音乐：爱的奉献）

用自己的真诚，去赢得别人的敬重

用自己的执着，去猎取胜利的喜悦

用自己的热忱，去迎接明天的挑战

（评：敬重在学习过程中的独特感受，珍惜同学独特的感受、体验和理解，培育同学理解、感受、观赏和评价的综合力量，为同学制造乐于参加争论、敢于发表自己看法的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。引导同学换位思索，绽开想像，寻求新的表达形式，敢于创新。）

爱因斯坦和小女孩篇9

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读，理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、导入

1、通过上节课的了解，你能用一、二句话来介绍一下爱因斯坦吗？

爱因斯坦是世界闻名物理学家。

他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。

他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。

1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

小结(多媒体显示)：爱因斯坦是继牛顿以来最宏大的科学家。

难怪文中小女孩的父亲称他为“最宏大的人”

板书：“最宏大的人”

2、今日我们学的这篇课文，它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生的故事。这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的宏大。

二、理清课文脉络

1、文中讲了爱因斯坦与小姑娘哪几次交往？

依据同学的回答归纳小标题

板书：相撞--相遇--相邀--相处

2、过渡：课文详写了爱因斯坦与小姑娘的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？

三、自学要求

多媒体出示：

快速地通读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，细细地读一读。思索：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中又体会到爱因斯坦是一个怎样的人？同桌可以相互争论。并练习有感情地朗读课文。

四、沟通

（一）相撞

1、可以哪这句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：

“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。

联系上文来理解这句话：

老人蓄着一撮（zuǒ）短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿（tā）拉着一双卧房里穿的拖鞋。

（爱因斯坦装扮显得与众不同，“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样；

“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随便透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写，让我们熟悉了一位活生生的科学“怪人”——爱因斯坦。）

2、为什么爱因斯坦不拘小节、不修边幅呢？

先板书：不拘小节

全身心地投入到科学讨论中，满脑子只知道讨论科学问题。

文中那些描写表现了这一点？

他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。……说完，又低头向前走去。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。

3、小结

爱因斯坦全身心地投入到科学讨论中，潜心讨论科学，不拘生活小节。

板书：为了科学事业不拘小节

4、你还能说说爱因斯坦投入地讨论科学的例子吗？

年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞了。

在桥头等一位同学时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

躺在病床上，伴侣问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只盼望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然神秘。

5、除了对爱因斯坦特别的外表深有体会外，你还有什么体会吗？

爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的状况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不当心。’”他有着平易、宽容、坦荡的胸怀。作为一个大科学家完全没有高傲、无理的态度。

被撞了，竟友好一笑，向小姑娘赔礼，透出老人的平易、慈祥、宽容和若有所思；

板书：平易、宽容

6、引读第3小节

在父亲的心中，爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大贡献，是当今世界上最宏大的人，所以听后特别兴奋。

指导朗读。

小女孩却很纳闷，引读。

练习把反问句改成陈述句。

7、小结：不经意地一次相撞，让小姑娘熟悉了不修边幅的爱因斯坦，可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是“最宏大的人”呢？。

过渡：那爱因斯坦究竟是不是“最宏大的人”呢？我们连续沟通。

（二）相遇

1、仍……仍……

爱因斯坦与平常一样，还是不注意装扮，只知道潜心讨论科学。

可以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：

“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？”

小女孩认为（引导生为反问句换个说法）

小女孩是说：”我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上宏大。”

试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

小女孩认为伟人应当是讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。

而眼前的爱因斯坦的装束却是--衣衫不整。怪不得小姑娘会这么说呢。

读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率。

板书：天真直率

2、读了这部分内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢？

①爱因斯坦觉得自己宏大吗？

出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。”

爱因斯坦始终以为，他只是和平常人一样做了自己应当做的事情，他觉得自己很一般。在他看来，或许宏大就是在平凡中不断地制造不平凡的业绩，或许宏大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊恳切。

板书：谦逊恳切

②出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

读了这句，你体会到了什么？

他会应付的又是什么呢？物理难题、科学上的疑难杂症。

他的目光那么温顺是由于听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没有感到生气，而是感到很欣慰，由于他觉得小姑娘的天真直率打动了他，他认为自己遇到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童心，让人感到非常亲切。

板书：有一颗童心、乐于与孩子交往

其实，表现爱因斯坦爱孩子，有乐于与孩子相处的童心的故事还不少呢。

多媒体出示:《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告知他：“有人想请你周末去做一次演讲，酬劳是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫迟疑，便一口回绝：“我周末有支配，没时间。”“莫非你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读学校的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住奇怪   地问他为什么那样兴奋。爱因斯坦告知助手：“今日，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭老师。小姑娘也特殊兴奋，嘉奖了我一把糖果，这让我感到特殊的开心。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩绚烂的笑容和一把一般的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，很多惊天动地的大事已经被人们慢慢忘却了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依旧甜润心灵的缕缕芳香。

3、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使。爱因斯坦的童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘，一起读一读描写小姑娘的句子。

瞧，小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经，同学学得也很仔细。

板书：乐于助人

4、让我们再来读读课文，感受爱因斯坦：友善、淘气、童心

小女孩：天真、一本正经

5、小结：其次次相遇，爱因斯坦的谦逊恳切、富有童心，给小姑娘留下了美妙的印象。

（三）相邀

1、小女孩对爱因斯坦的印象：

小姑娘观察他时简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”

从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

虚心，虚心地接受小女孩的教育，愿意与小姑娘交往。

指导朗读

2、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不行整理）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

从中你又体会到什么？为了科学事业不情愿把时间放在整理房间上。

3、“呵，小教授，请你在教教我。”

板书：平易、乐于与孩子相处

4、这一部分中，对小姑娘的描写也很好玩

小姑娘：“你得学会自己照看自己。”

小姑娘已经把爱因斯坦当作伴侣和“大孩子”了。

“手把手地教”

板书：仔细负责

5、小结：小女孩不仅天真率直，还有一颗漂亮勤劳的心，她用自己的真情建立了与爱因斯坦的深厚友情。

6、指导朗读

五、学习第四段

1、引读

2、你从爱因斯坦的话中体会到了什么？

理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。

互交互学、各得其所、乐在其中，活象一对忘年交，爱因斯坦真是以为慈爱可敬的老人。

3、指导朗读

六、总结

1、经受了小姑娘与爱因斯坦交往的过程，我们不仅