分析新课程改革下的初中信息技术分层教学获奖科研报告

分析新课程改革下的初中信息技术分层教学获奖科研报告摘

要：教学领域的改革问题是随着时代的前行而不断发展的，当前新课改教育阶段不仅对初中教学的主要学科进行了要求，对于初中阶段的信息技术教学的分层，也有了全新的要求，一方面是对于信息课程教学的创新应用，同时需要教师和学生双方面的努力，并且在课堂教学中应该充分体现出信息技术教学的特点，以分层教育的形式达到更好的课堂效果，让学生能够从学校教育当中收获更多的成果。

关键词：新课程改革;初中教学;信息技术

引言：

初中阶段的学生因为家庭条件以及以往的教育环境的问题，容易出现对于信息技术认知基础参差不齐的状况，为了应对这种差异性教学，教师最应该采取的方式就是通过分级教学的模式，逐渐补齐学生之间的短板和差距，最终达到让学生能够共同进步，齐平发展的效果，这对于学生在课堂当中所能够收获的知识水平提升是有极大的促进性的，所以当前采用这种教学方法的祝中学校相对较多。

一、关注社会实践与信息技术应用进行教学

在信息科成绩教学过程中，首先需要关注当前社会应用实践和理论教育当中存在的交叉内容，对于基础较弱学生，需要从理论知识层面进行补充，而对于在信息技术方面有足够认知的学生则可以通过提升其实践能力的方式，加强课堂效果，这样的分层教学能够有效的避免学生之间在统一学习目标过程中出現差异性学习效果，从各自相对欠缺的部分进行补充，能够更好的促进学生信息技术掌握水平的贴近，对于后续教育过程的展开具有积极促进意义[1]。

分层教学本身最终还是要回归到应用层面上，浙江版本的信息技术教材对于这一点就相当重视，专门提出了初三阶段学生应该掌握的信息技术种类，包括基础的视窗界面操作能力以及打字效率，还有对于邮件发送、办公软件基础应用能力的掌握，都是应该在这一阶段完成的内容。因此教师在信息技术课程中进行分层教学，能够让基础较差的学生从理论层面了解对应的信息技术内涵，而对于具备基础的学生，则能够在应用实践过程中不断加深对于对应信息技术的理解。

因此这两种教学效果能够最终趋于一致，让学生当中原本存在差异的基础状况逐步拉近，保证具有基础的学生有一定的提升，同时缺乏基础的学生也能够迎头赶上，让班级的总体进度维持在一个可控的范围内。

二、分层教学应注意差距范围

在分层教学的原则上，应该注重拉开的差距的具体范围，一方面教师应该尊重学生在个体基础层面上的差异，但是又应该注重学生自身存在的发展性，对于学生的教育不能以偏概全只关注一部分，而是应该注重整体性，以班级的总体进度为最根本的教学目标，重视学生的发展和教学工作的展开，充分挖掘学生身上的潜力潜能，例如对于邮件邮箱申请和发送，部分学生存在理解上的差异导致操作过程难以熟练，教师可以让有条件回家练习的学生在课下多多锻炼，而对于缺乏环境条件的学生则在特定时间集中开放信息技术教室，使其能够有时间进行额外的练习，补齐学习进度效果[2]。

另外在分层教学的原则上，不同的学生在接受能力上也有所差异，因此教师在尊重差异的基础上，也要提出对于后进学生的有效学习方法，例如对于基础知识的笔记和操作训练，可以总结成具体的流程让学生熟悉和记忆，另外增加其使用对应软件的时间，促进其练习效果达到更高的水平。

三、补齐学生教育进度促进综合效果提升

为了达到补齐进度让学生处于同一水平线的教学目标，分层教学的实施需要掌握一定的技巧，例如在教学分层过程中不仅是对于教学内容本身，还有练习内容以及评价标准上，都应该制定不同的准则，对于后进学生，教师应该看到其身上存在的进步点，随时表扬提升学生的积极性和学习热情。而对于具备足够基础的学生，则应该以拔高的眼光看待其作业和操作效果，尤其是对于软件的应用熟练度应该以更高更严格的要求对待，寻找其现阶段学习过程中存在的不足，指出之后提出相应的加强修改方案，让学生能够在初三阶段的信息技术课程中，打下坚实的基础，对其日后学业或者就业都有极大的促进作用。

另外从教育目标上来说，维持平均的教学效果同时也要达成相应的课程标准，在内容提升方面，教师应该以对应的教学实施期限为准则，敦促学生完成预定目标，加强信息技术的具体学习效果[3]。

四、结束语

综合来说，信息技术教学进行分层教学是有其现实条件基础因素的，因为社会状况的分异化，容易出现统一教学环境当中的学生因为多种多样的因素存在教育教学两极分化的状况，为了保证以学生为主体的课堂教育效果，教师应该