儿童认知发展

儿童认知发展渴望？期待？第一节认知及其发展认知是一种心理活动或者心理过程；是属于智能方面的心理过程。简单地讲，认知就是人对客观世界的认识活动，所以也可以叫做认识。有时候人们也用“认知活动”这个词，它实质上和“认知”这个词是同义的，不过把活动这个方面加以强调罢了。我们还常常遇到“认知能力”这个词，那是从认知的水平这个角度来说的。

1.1什么是认知概括起来，可以把人的认知大体区分为三个范畴，也就是三种基本认知过程或三种认知成分。首先是感知，这是认知的起点；如果没有对对象的感知，认知活动就无从谈起。感知是由客观物质的刺激所直接引起的，所以感知是直接的认知。其次是表象，这是头脑里呈现的对于感知过的事物的一种映象，但却不局限于直接感知的某一特定事物，所以，它既具有形象性的特征，又具有一定的概括性。再次是概念，这是对客观事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客观事物的本质的属性。表象与概念都是在感知的基础上获得的，不是客观事物所直接给予的，所以就它们同客观事物的关系来说，可以叫做间接的认知。人的实际的种种认知，都由这三者所组成的，或者是对它们的操作。但表现为种种错综复杂的形式与水平。

1.2认知的发展儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的基本趋向：第一、认知发展由近及远。第二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到比较全面。第三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。第四、儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、由浅入深的。让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。1.3认知发展的阶段

瑞士心理学家皮亚杰把儿童认知发展划分为四个主要的阶段。

1.感知运算阶段，这一阶段的年龄是从出生到2岁，也就是婴儿期。“运算”这个名词是从外文翻译过来的（英文operation），它原来有手术、操作、运算等意思；但这里指的不是肌肉运动的操作，也不是数学和逻辑的运算，而实际是认知的一种内部的基本过程，比如说思维的基本过程或基本单位，所以译作运算。这个阶段的儿童没有在头脑里表征外界环境的能力，他只凭感觉和动作来适应外界环境，并在适应的过程中发展他的感知和动作技能。所以这个阶段被称作感知运算阶段。2.前运算阶段，相当于3-6、7岁。前运算的意思是指儿童的运算活动发展的前期。这个阶段的一个主要认知特点是儿童有了运用符号的能力。一个符号是一个事物的代表，而不是那个事物本身。儿童所学会的词是一种符号。也有别的符号。比如动作也可以作为符号，象儿童把头放在枕头上表示睡觉。一件物品也可以作为符号，象儿童指一个杯子表示要喝水。有了符号，儿童就能在头脑中表示外界环境，能进行表象的思维了。3.具体运算阶段，约相当于7-11、12岁的年龄。4.形式运算阶段，约相当于12-15、16岁。第二节幼幼儿感知觉觉的发展西方儿童心心理学的始始祖普莱尔尔（W，Preyer，1842—1897））所著的《《儿童的心心理》一书书，其英译译本题为《《幼儿的感感觉与意志志》。该书书记述了他他对自己小小孩的系统统观察。他他每天观察察3次，早早上、中午午、晚上各各一次，从从初生到3岁末，作作出了“完完全的日记记”。该书书的主要部部分是研究究幼小儿童童的感觉。。著名的瑞士士心理学家家皮亚杰，，把儿童初初生到两岁岁称为认知知发展的““感知运算算阶段”，，认为这是是认知发展展的第一个个阶段。在在这个阶段段，儿童依依靠从感官官得来的信信息对环境境刺激作出出反应。如如果儿童不不能用感官官接触到某某个客体，，即不能看看到、听到到或接触到到等等，儿儿童就不去去寻找该客客体，即认认为它不存存在。2.1感感知觉在幼幼儿的心理理活动中占占优势地位位在幼儿的认认知活动中中，感知觉觉占据重要要地位。以感知和思思维相比，，感知在3—6岁儿儿童的认知知活动中仍仍占优势。。可以说，，幼儿是借借助于形状状、颜色、、声音来认认识世界，，而不是依依靠语言交交往所获得得的知识来来认识。幼幼儿的思维维活动虽然然已经有所所发展，其其思维仍然然紧紧依靠靠感知的形形象。幼儿感知的的发展是思思维发展的的基础。神神经生理学学的材料也也证明了感感知觉在幼幼儿的认识识活动中的的重要性。。如果幼儿儿期发生皮皮层视觉区区域的功能能障碍，会会影响思维维活动的发发展，而成成人的这种种障碍，只只影响视觉觉的分析综综合活动，，不影响较较复杂的思思维活动。。同样样，，幼幼儿儿的的记记忆忆，，也也直直接接依依赖赖于于感感知知的的具具体体材材料料。。对对直直接接感感知知过过的的形形象象的的记记忆忆，，比比对对语语词词记记忆忆的的效效果果好好。。此此外外，，幼幼儿儿的的情情绪绪和和意意志志行行为为，，也也常常受受直直接接感感知知的的影影响响而而变变化化。。2.2感觉觉的发展(一)视觉觉的发展1.视觉集中中：婴儿视觉集中中的时间和距距离都随年龄龄的增长而增增长。3个个月左右婴儿儿开始主动地地搜寻视觉刺刺激物。2.视敏度的的发展：5个月的胎儿儿即已有了视视觉反应能力力以及相应的的生理基础，，幼儿已具备备一定的视觉觉能力，获得得了基本视觉觉过程。3.颜色视觉觉的发展：婴儿在3个月月时，其颜色色视觉的基本本功能已接近近成人；3-4个月婴儿儿的颜色知觉觉已发展得很很好，4个月月时已表现出出对某种颜色色的偏爱，且且已具有正确确的颜色范畴畴性知觉。(二)听觉的的发展１.胎儿的听听觉反应：6个月以上的的胎儿对母亲亲的语言有反反应，对不同同的乐声甚至至有不同反应应。２.新生儿的的听觉发展：：新生儿对不同同的声音，声声音的不同音音调，纯度，，响度，强度度，持续时间间等等都有不不同的反应。。３.幼儿的的听觉发展展：儿童听觉的的个别差异异很大，并并且存在随随年龄增长长而缩小的的趋势。。（三）嗅觉觉的发展（四）味觉觉的发展（五）肤觉觉的发展2.3知知觉的发展展（一）形状状知觉：：4岁是图图形知觉的的敏感期。。幼儿和和低年级小小学生在知知觉不熟悉悉的几何图图形时，往往往把几何何图形的具具体事物相相联系。。（二）深度度知觉：：吉布森和和瓦尔克精精心设计的的种“视崖崖”实验。。(三)时时间知觉：：4.5-5岁的的儿童还不不能把时间间关系和空空间关系区区分开来；；5-6.5岁儿童童开始把时时间次序和和空间次序序分开，但但仍不完全全；7-8.5岁儿儿童才最后后把时间与与空间关系系分别开来来。第三节幼幼儿注意的的发展注意不是一一种心理过过程。但是是它与心理理过程不可可分，注意意总是和心心理过程相相伴随。注注意幼儿心心理发展有有重要意义义。第一、注注意使儿儿童从环环境中接接受更多多的信息息。环境境中各种种各样的的事物构构成一个个源源不不尽的信信息流，，不断地地出现在在儿童周周围，但但是儿童童对其中中的信息息接受的的情况大大有不同同。注意意使儿童童捕捉到到更多的的信息。。第二、注注意使儿儿童能够够发觉环环境的变变化，从从而能够够及时调调整自己己的动作作，并为为应付外外来刺激激准备新新的动作作，把精精力集中中于新的的情况。。澄静？沉沉静静？（一）幼幼儿的无无意注意意1.刺激激物的物物理特性性仍然是是引起无无意注意意的主要要因素。。强烈的的声音、、鲜明的的颜色、、生动的的形象、、突然出出现的刺刺激物或或事物发发生了显显著的变变化，都都容易引引起幼儿儿的无意意注意。。2.与幼幼儿的兴兴趣和需需要有密密切关系系的刺激激物，逐逐渐成为为引起无无意注意意的原因因。幼儿儿的生活活经验比比以前丰丰富了，，对于一一些事物物有了自自己的兴兴趣和爱爱好，符符合幼儿儿兴趣的的事物，，容易引引起幼儿儿的无意意注意。。（二）幼幼儿的有有意注意意1．幼儿儿的有意意注意受受大脑发发育水平平的局限限。有意意注意是是由脑的的高级部部位控制制的。额额叶在大大约7岁岁时才达达到成熟熟水平，，因此，，幼儿期期有意注注意开始始发展，，但远远远未能充充分发展展。2．幼儿儿的有意意注意是是在外界界环境，，特别是是成人的的要求下下发展的的。各种种生活制制度和行行为规则则，是使使幼儿有有意注意意逐步发发展的主主要因素素。3．幼儿儿逐渐学学习一些些注意方方法。由由于有意意注意是是自觉进进行的，，保持有有意注意意需要克克服一定定的困难难。因此此有意注注意要有有一定的的方法。。幼儿在在成人教教育和培培养下，，逐渐能能够学会会一些组组织有意意注意的的方法。。4．幼儿儿的有意意注意是是在一定定的活动动中实现现的。幼幼儿的有有意注意意，由于于发展水水平不足足，需要要依靠活活动进行行。把智智力活动动与实际际操作结结合起来来，让幼幼儿能够够完成一一些既具具体又明明确的实实际活动动的任务务，有利利于有意意注意的的形成和和发展。。第四节幼幼儿记记忆的发发展记忆是一一种比较较复杂的的心理过过程，是是过去经经验在人人脑中的的反映。。它包括括识记、、保持和和再认或或回忆三三个基本本环节。。如果没有记忆忆，就没有日日常生活经验验的积累，也也不可能发展展儿童的思维维、情感、意意志等；如果果没有记忆，，任何感知觉觉都消失得无无影无踪，人人们永远只能能处于新生儿儿的状态。4.1记忆忆的发生习惯化是不学而能的的。新生儿出出生后不久即即出现对刺激激物的习惯化化，这是原始始的记忆因素素。自然条件反射射和人工条件反射射最初出现的时时间有所不同同。自然条件件反射指的是是在日常生活活中出现的条条件反射，传传统的看法是是以婴儿对喂喂奶姿势的再再认作为第一一个条件反射射出现的标志志。这种条件件反射发生于于出生后10天左右。。出生后1—3天的新生儿儿,即可以形形成由于出现现铃声而把头头向右转的条条件反射。这这种行为模式式包含着记忆忆的因素。换换句话说，最最初的人工条条件反射的建建立，早于自自然条件反射射。4.2记忆忆的发展(一)儿童记记忆在量上的的发展1.记忆广度度：7岁儿童童还没有达到到7个信息单单位的广度。。2.记忆的容容量：儿童记记忆容量的增增加，主要不不在于记忆广广度的扩大，，而在于把识识记材料联系系和组织起来来的能力有所所发展。(二)儿童记记忆在质上的的发展1.记忆内容容的发展：运运动记忆-情绪记忆-形象记忆忆-语词记记忆。2.无意识记记和有意识记记的发展：无无意识记的效效果优于有意意识记；无意意识记效果随随年龄增长而而提高；无意意识记是积极极认知活动的的副产物；有有意识记不是是自发产生的的；有意识记记的效果依赖赖于对记忆任任务的意识和和活动动机；；幼儿有意回回忆的发展先先于有意识记记。3.元记忆和和记忆策略的的发展：儿童童5岁以前没没有策略，5-7岁处于于过渡期，10岁以后记记忆策略逐步步稳定发展起起来。4.3幼幼儿记记忆能能力的的培养养（一））明确确识记记的目目的性性和增增强识识记积积极性性；；（二））培养养儿童童在积积极的的思维维过程程中识识记材材料；；（三））让儿儿童学学会运运用各各种识识记方方法或或策略略（四））培养养儿童童对学学习的的兴趣趣和信信心；；第五节节幼幼儿思思维的的发生生发展展思维的的发生生与发发展是是儿童童心理理发展展的重重大质质变。。儿童童的各各种认认识过过程并并不是是在出出生时时都已已具备备的，，而是是在以以后的的生活活中逐逐渐发发生的的。思思维是是复杂杂的心心理活活动，，在个个体心心理发发展中中出现现较晚晚。它它是在在感觉觉、知知觉、、记忆忆等心心理过过程的的基础础上形形成的的。思维的的发生生，说说明儿儿童已已具备备了人人类的的各种种认识识过程程。5.1思思维的的发生生从条件件反射射的建建立到到思维维的发发生，，中间间要经经过三三个阶阶段，，这也也就表表现出出相应应的三三个重重要指指标：：（一））儿童童形成成最初初的信信号性性的条条件反反射是是思维维产生生的前前提条条件。。（二））儿童童的表表象性性认识识为思思维产产生提提供了了直接接的基基础。。思维维是是一一种种认认识识活活动动。。思思维维作作为为认认识识方方面面的的心心理理现现象象，，是是从从揭揭露露刺刺激激物物意意义义的的条条件件反反射射形形成成时时开开始始的的，，也也就就是是从从感感知知觉觉开开始始的的。。因因此此，，条条件件反反射射、、感感知知觉觉是是思思维维产产生生的的前前提提条条件件。。（三三））对对于于客客观观现现实实出出现现初初步步的的概概括括的的、、间间接接的的反反映映，，这这是是思思维维开开始始发发生生的的标标志志。。随随着着儿儿童童动动作作和和语语言言的的发发展展，，更更重重要要的的是是随随之之带带来来的的经经验验，，使使儿儿童童的的认认识识逐逐渐渐具具有有了了间间接接性性和和抽抽象象概概括括性性，，能能反反映映事事物物的的本本质质和和规规律律，，促促进进了了儿儿童童思思维维的的产产生生。。5.2儿儿童童思思维维发发展展的的趋趋势势(一一)思思维维方方式式的的变变化化从思维发发展的方方式看，，一般认认为，2、3岁岁以前儿儿童的思思维是直直观行动动的，6、7岁岁以前是是具体形形象的，，大约到到了进入入小学，，儿童进进入了抽抽象逻辑辑的思维维阶段。。（二）思思维工具具的变化化在思维发发展过程程中，动动作和语语言对思思维活动动的作用用不断发发生变化化。变化化的规律律是：动动作在其其中的作作用是由由大到小小，语言言的作用用则是由由小到大大。（三）思思维活动动的内化化：儿儿童思维维起先是是外部的的、展开开的，以以后逐渐渐向内部部的压缩缩的方向向发展。。（四）思思维内容容的变化化：由由于思维维的概括括化内容容逐渐形形成系统统，所以以越来越越灵活，，并且反反映事物物的本质质。5.3儿儿童思思维发展展的条件件（一）教教育、学学习和训训练对儿儿童思维维发展的的影响（二）儿儿童语言言发展与与思维发发展的关关系关于儿童童语言发发展与思思维发展展的关系系可归纳纳如下两两点主要要内容：：1.儿儿童的的语言言发展展与思思维发发展都都以儿儿童在在其实实际生生活中中所获获得的的感性性经验验为基基础，，然后后按照照相对对独立立的不不同规规律向向着不不同的的方向向发展展（思思维向向分析析综合合、抽抽象概概括的的深度度、广广度发发展；；语言言向语语音、、语义义、语语法等等规则则的掌掌握发发展））。2.儿儿童的的语言言发展展只是是儿童童思维维向着着更高高水平平的抽抽象逻逻辑思思维发发展的的必要要条件件，但但不是是充分分条件件。第六节节幼幼儿言言语的的发展展儿童怎样获获得语言，，并借以获获得无数丰丰富多彩的的交际手段段，而且超超越时空限限制，至今今多半仍然然是神秘莫莫测的。长长期以来，，语言学家家对言语的的获得颇感感兴趣，已已经形成了了许多这方方面的理论论。影响最最大的有三三派理论：：环境论论；先天天决定论；；环境与与主体相互互作用论。。6.1言语语获得的理论论（一）环境论论1.模仿说：：儿童学习习语言是对成成人语言的临临摹，儿童语语言只是成人人语言的简单单翻版。选择择性模仿说认认为，儿童学学习语言并非非是对成人语语言的机械模模仿，而是有有选择性的。。2.强化说：：语言的发展展是一系列刺刺激反应的连连锁和结合。。3.社会交往往说：儿童不不是在隔离的的环境中学语语言，而是在在和成人的语语言交往实践践中学习。（二）先天决决定论1.先天语言言能力说：：决定人类幼幼儿能够说话话的因素不是是经验和学习习，而是先天天遗传的语言言能力。2.自然成熟熟说：生物物的遗传素质质是人类获得得语言的决定定因素，人类类大脑具有其其它动物没有有的专管语言言的区域，所所以语言为人人类所独有。。语言是人类类大脑机能成成熟的产物，，当大脑机能能的成熟达到到语言准备状状态时，只要要受到适当外外在条件的激激活，就能使使潜在的语言言结构状态转转变成现实的的语言结构，，言语能力就就被获得。（三）环境与与主体相互作作用论：主主张从认知结结构的发展来来说明语言发发展，认为儿儿童的语言能能力仅仅是大大脑一般