关于小学生课堂习得性无助现象教学案例及反思刘芳芳

关于小学生课堂习得性无助现象教教案例及反思刘芳芳关于小学生课堂习得性无助现象教教案例及反思刘芳芳关于小学生课堂习得性无助现象教教案例及反思刘芳芳关于小学生课堂习得性无助现象教教案例及反思长沙市雨花区树木岭小学刘芳芳每一次新学期接手班级教数学，不论是高年级仍是中低年级，我都是信心满满地赏赐课堂最有活力的一面，希望给每个新接受我的孩子们显现我最好的一面，同时也会赏赐他们更多的学好数学的信心和信心。可是，好多时候会出现这样或那样的课堂小情况：案例一：记得四年级上学期我在开始讲“认识更大的数”的时候，我正津津乐道地和学生在讨论关于“1亿终究有多大”时，最后排的一位叫浩浩的男孩的桌子突然发出了一声巨响，使得整个课堂节奏突然被中止。我走到浩浩眼前，正想简单地认识下情况，还没来得张口，一群乌七八糟的声音立马填塞了我的耳朵：“老师，我刚刚看到了，是他在玩溜溜球，尔后溜溜球要滚到地上了，他要去捡，凳子一滑就这样了”“老师，他上课经常这样，已经被其他老师责怪过好多次了”“对的，他成绩倒数第一，还不爱听课，我们经常被他这样打扰，表示很无语”“老师，他爸爸妈妈也不论他的，他还经常拖欠作业”“老师”我再回头看浩浩，他满脸涨得通红，低着头坐在凳子上。案例二：1涵涵妈妈经常会跟我在电话里交流关于涵涵上课可否举手回答问题，说涵涵胆量比较小，上课从不敢举手回答以下问题，都上四年级了，基本没听老师说过她上课会举手回答以下问题，有时一两次，也是回答得基本听不见声音的那种，可是，涵涵的数学基础仍是不错的。于是，我让涵涵妈妈和涵涵交流一下，为什么不愿意举手回答以下问题，在涵涵妈妈多次和涵涵交流的情况下，涵涵终于说出了原因，原来，在二年级的有一次学习乘法的口诀时，涵涵举手回答关于九九多少时答错了立刻引得全班哄堂大笑，过后诚然老师宽慰了涵涵，可是涵涵此后对举手回答以下问题产生了很大阴影。案例三：有一次在上四年级三位数除以两位数的练习课，由于这个内容已经连续上了快凑近一个星期了，同学们已经掌握得还不错，于是，我抛出了一个问题：“同学们，既然我们已经把三位数除以两位数学得很好了，我现在要抛出一个很难的题目来考考大家，你们可否有勇气接受挑战？”“好！”孩子们高声回答，于是我写下了一个四位数除以两位数题目。环视一下整个班级，孩子们已经开始着手计算了。我走下讲台，想看看孩子们详细计算过程。在走到晨晨跟前时，我却停下了脚步。晨晨可是把题目写在了练习本上，尔后却并没有连续计算下去的意思。“怎么呢？是不会计算吗？”我轻声问题，顺便扫顾了一下她的练习本，上面的三位数除以两位数的练习画满了钩钩，应该不是不会算理2的原因。“嗯嗯，我感觉有点难，妈妈说过我基础只有一般，只需掌握基础知识就好了，难的题目我不会做，也做不了。”我激励她先把第四位数用手遮住，像三位数除以两位数那样先计算试一试。可是，她仍是深深地把头埋了下去。这三个案例，充分表现了孩子们关于课堂学习的“习得性无助”现象，所谓“习得性无助”，指由于重复的失败，感觉自己力所不及的一种失助状态。孩子们在学习行为中，由于受到的失败，并感觉不论怎样努力也人浮于事，就会出现并固执己见，不能够吸取别人的建讲和建议，并以消极的方式重复不变地对待学习问题。这三个案例中的孩子们，都有近似这样的问题。针对孩子们课堂出现这样的“习得性无助”学习现象，我认为应从以下几个点进行反思：一：教师可否真实认识了孩子。比方案例一的浩浩，过后我认识到浩浩家里爸爸妈妈都是做玩具买卖的，由于每日忙于经商，疏与照顾浩浩，并固执地认为此后浩浩“子承父业”将来也是随着爸爸妈妈经商，认得几个字就行了，念书成绩利害都无所谓。而浩浩呢，并没有说自己真的一点都不想念书，而是自己每次都想努力有一点进步的时候，爸爸妈妈就会以念书没用的话语来压倒他。长此过去，浩浩就对学习真的没有一点要进步的想法了。最后，经过与家长的多次交流，浩浩爸爸妈妈终于认识到了自己的错误见解，也让浩浩从头正直了学习态度。3二：教师与学生的课堂讨论特别重要。课堂讨论，不行是是教师的讨论，学生的讨论也是起到了特别大的作用的，案例二中的涵涵就是由于碰到了伙伴的否认讨论而对举手回答以下问题产生了阴影。孩子们还小，需要更多的激励与必定，在教师和学生讨论过程中，我们更应该重视赏识为主，再适合指出不足，尽量防范打击学生的积极性。根据涵涵妈妈反应的信息，我找到了涵涵不愿回答以下问题的原因，于是在一次全校进行的授课公然课上，我设计了一个环节，闭着眼睛喊几排几座的学生回答以下问题，我把涵涵的座号记在心里，尔后装作不经意地喊出她的座位号让她回答以下问题。当着全校那么多教师的面，我明显感觉到了涵涵当时的紧张，我微笑着，带着激励性地看着她，停留了好久，她终于轻轻张口说出了答案。我立刻必定地说道：“关于烙饼问题的烙饼过程你说的真好，真对，你能再高声地说一次吗？我怕还有部分同学和后排的老师们没有听到。”停留了几秒，涵涵终于又高声把答案复述了一遍，刹时，课堂的掌声立刻响起，我也看到了涵涵脸色快乐的笑脸，此后，涵涵课堂主动举手回答以下问题的次数也明显增添了！三：家长对孩子们的正面激励也很重要。案例三中的晨晨，在遭遭难题的失败次数过多，致使于家长对她失去信心，感觉她就限于一般基础水平，也让晨晨对自己的自我讨论偏低。在三位数除以两位数的练习课结束后，我把晨晨叫到了办公室。“晨晨，刚刚四位数除以两位数的方法学会了吗？”“会了，就是先把第四位数遮住，等第三位数算完了再移下来连续按4照三位数除以两位数的方法连续算。”（在课堂我已经把这个方法和学生总结过了）“那好，我要再考考你。”说完，我写了一个五位数除以两位数的计算题目在簿本上，并同时递给了她笔。晨晨接过笔，再一次埋下了头。“照刚刚说的方法试一试，”我说道：“这个题目当前班上还没有哪位同学试一试做过，可是我相信你能够做出来,而且特别相信。”我坚定地看着她。晨晨抬了一下头，低下头，开始计算，她先遮住后两位数，算完前三位数，尔后怀疑了一下，松开手，遮住了最后一位数，把第四位数移下来连续算，算完此后，她仰头看了下我，尔后松开手，接着算下去，最后她优秀地达成了就算过程。“你做得特别好，”我笑着说道：“我相信你此后完好能够挑战更高难度的题目。”自然，我们在课堂上碰到的关于这种习得性无助的现象还有好多，造成的原因也可能是多方面的，比方：孩子们的成长环境，教师、家长的教育方式，社会或许伙伴之间的各样相处方式以及自己的一些因素等等。面对课堂上出现的各样情况，我们在办理问题的同时更应该去反思，透过现象多去认识孩子，多走进孩子的心里世界，多以孩子们的角度思虑问题，多反思自己的教育授课行为。其实，作为教育者，在教育孩子们的同时自己也在相应的成长，而这种成长无疑是最具快乐而且存心义的。正如心理学家泰勒-本沙哈尔所说：“在追求存心义5并快乐的目标时，我们其实不是在消磨时间，而是让时间