外国诗歌三首《致大海》教学设计

外国诗歌三首《致海洋》讲课方案学习本诗借景抒怀，融情于景的写法。领悟诗人对自由的热情神往与踊跃奋进的精神。正确理解海洋的象征意义、推测诗的境地。联合时代背景，理解抒怀主人公复杂的思路。掌握本诗的感情线索，理清构造层次。品尝形象生动的语言。朗读法。指导学生频频朗读，领悟诗人的思想感情。问题研究法。比较较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。阅读评点法。对优异的词句指引学生鉴赏讨论。一课时一、导入我国是诗的国家，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不如调转艺术的轻舟，扬起思想的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以意会到另一番艺术的优美风光。今日我们共同赏识俄国伟大诗人普希金写的一首有名政治抒怀诗－－《致海洋》。二、解题1．简介：普希金（1799－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗文雅学中，他是踊跃浪漫主义的开创者，也是责怪现实主义文学确实立人。普希金果断地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此碰到沙皇政府的伤害。普希金写了好多形式多样、题材宽泛的作品，诗体小说《欧根≈#8226;奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗文雅学的张开有很大，被高尔基誉为“俄国文学之鼻祖”。2．背景介绍《致海洋》写于1824年。1820年，普希金因创作了大批的政治诗而惹起沙皇的慌乱。被沙皇政府放逐到南高加索，因为他热爱自由，不肯阿谀迎合敖德萨总督，于1824年又被撤职遣送回乡（第二次流放）。临别前夜，诗人登上高加索海边的岩石，面对波浪汹涌的大海，想起自己波折的经历，想起与海洋相关的英豪，不由思路起伏，写下了这首诗篇。三、整体掌握，理清思路因为诗歌拥有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以掌握这首诗的构造思路。教者可设计下边两个问题让学生在频频朗读中去意会思虑，从而掌握诗歌的思路。问题一：诗人面对汹涌汹涌的海洋，有哪些感觉？把相关的诗句画出来。学生边轻声朗读边圈点思虑，在此基础上组织学生讨论明确：对海洋的热爱之情和因自己的不自由而感觉的伤心伤心（1节——7节）；英豪拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节——13节）；永久想念海洋（14节——15节）。问题二：以上内容是经过什么线索把它们贯串起来的？明确：诗人以和海洋的感情沟通为线索来组织这些资料的。详细研习问题一：诗人为何这样热爱海洋，海洋有没有象征意义？明确：因为海洋有广阔的胸襟，惊人的威力，壮丽的风景。如诗句“翻腾着湛蓝色的波浪，/和闪烁着娇美的容光。”、“渔夫们的温顺的帆船，/靠了你的率性的保护”、“但当你汹涌起来而没法控制时，/大群的船只就会被覆亡。”更加重要的是海洋是自由精神的象征。诗歌的第一句“再会吧，自由豪放的海洋”即揭示了这类象征意义。问题二：对海洋的礼赞反应了什么？明确：反应了诗人对自由的热爱与追求。问题三：诗人面对海洋为何又感觉伤心伤心？明确：海洋的自由豪放，勾起了诗人失掉自由的“烦恼心伤”。如诗句：“还因为那个神秘的梦想而烦恼心伤！”、这里“神秘的梦想”即第6节诗人所写的“我曾想永久地走开可是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃走看守而伤心伤心。问题四：诗人由海洋而想起与海洋相关的英豪拿破仑和伟大诗人拜伦，这反应了诗人什么样的思想感情？明确：诗人全力颂扬英豪拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面说明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你同样，他庄严、深远而阴森，/他像你同样，什么都不可以使他服气投诚。”另一方面也反应了诗人对二人结局增加了前途诱惑，壮志难酬的沉痛，如诗句“世界空虚了大海洋呀，/你此刻要把我带到什么地方？”（以上研习，学生可能有不同样的见解，但只需言之成理即可，不要轻易加以否定。其他要修业生经过详细诗句来说明自己的见解，切忌架空分析。）赏识品尝赏识品尝是在对全诗理解基础上的更高一层次的讲课活动。在学生频频朗读的基础上，要修业生选择1—2节处自以为最优异之处进行品尝，并组织学生讨论评判。赏识品尝例一：恰似是朋友的烦闷的怨诉，/恰似是他在临别时的呼喊，/我最后一次在聆听/你沉痛的喧响，你呼喊的喧响。海洋这一意象已浸透了诗人激烈的主观感情。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因此海洋也忧如在为诗人发出“烦闷的怨诉”，而海洋又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“呼喊的喧响”，这正是自由精神的呼喊。因此诗人在第3节中不由直抒胸臆：“你是我心灵的梦想之所在呀！”充分表现了诗人对自由的神往与矢志追求。赏识品尝例二：我曾想永久地走开/你这孤独和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情庆祝你，/并任我的诗歌顺着你的波浪奔向远方，/可是我却未能如愿以偿！这里“孤独和静止不动的海岸”是指诗人将要走开的流放地南高加索。“我曾想永久地走开”是指诗人想神秘逃到外国，去追求那自由的生活。从而诗人想象走开软禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波浪奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所神往的地方可地创作，不再用担忧碰到看守，可是诗人的美美梦想却未能“如愿以偿”，因此诗人在诗中频频重申自己的“烦恼心伤”！赏识品尝例三：为自由之神所悲涕着的歌者消逝了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，海洋呀，是他以前将你歌唱。这里的“歌者”指拜伦。拜伦不只是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因此诗人对他十分恭顺，以为他虽已走开人间，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永久留在人们的心中。诗人充满激情地呼告海洋“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里拜伦，赞叹拜伦，正是赞叹为自由而献身的高尚精神。赏识品尝四：我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的暗影，还有絮语的波浪，/带进丛林，带到那静寂的沙漠之乡。诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上获得了，在最后告别海洋时，他已除去了原来的“茫然”和“烦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的高尚理想，并把这类理想棗峭岩，海湾，闪光，暗影，波浪，带到“沙漠之乡”棗第二次流放的地方。诗人的心灵由“海洋”而获得的净化，诗人感情也由此获得了新的升华。依据本课的体裁特色，主要进行朗读训练，经过学生有感情的朗读，进一步领悟诗人所抒发的思想感情。可要修业生划出诗歌朗读时的停留与重音。如1段－4段朗读时的停留与重音：再会吧，/自由豪放的/海洋！这是你/最后一次/在我的眼前，翻腾着/湛蓝色的/波浪，和闪烁着/娇美的/容光恰似是/朋友的/烦闷的/怨诉，恰似是/他在临别时的/呼喊，我/最后一次/在聆听你/沉痛的/喧响，你/呼喊的/喧响你/是我心灵的梦想/之所在呀！我/经常沿着/你的岸旁，一个人/静静静地，/茫然地/彷徨还因为/那个神秘的梦想/而烦恼心伤！我/多么热爱/你的回音，热爱你/阴森的腔调，/你的深渊的/音响，还有那/夜晚时分的/宁静，和那/朝三暮四的/激情（以上训练教师应作朗读指导。各句中朗读时的停留，除语法停顿外，还有逻辑停留，其作用是为了重申某一事物，突出某个语意或某种感情。如“你/是我心灵的梦想/之所在呀！”在“你”处略作停留，突出重申了“海洋”。朗读时的重音也是为了重申某种语意或突出某种感情。如“再会吧，自由豪放的海洋”，“自由豪放”四字重读，突出重申了“海洋”的象征意义。）四、讲堂小结赏识诗歌，第一必然掌握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它经常又拥有某种象征意义，本诗中的“海洋”既是自由精神的象