第7教师为中心教学

任务分课课1 将分别介绍了六种基本教学方法23一个教学模式应该具备三个特(1)该模式追求的学习结果的类型(2)其教学安排，或教学活动的整体流程(3)4第7章刘峻20155大第一节讲授和解第二节直接教第三节概念教6本章知识结讲授 直接教 概念教

7学习目知道三类教学法8第一节9 激励的、充满热情与激发渴望的OR、让你昏昏欲睡幽默有趣OR用几分钟来思考下面的问题描述你所听过 的讲授课的基本特征研究一下你的列表，思考一下第一节相对稳定一、讲授法的理论背讲授模式的使用现代课程理论之父–从课程的角度来看，学科应该被视为对学 讲授模极地听布鲁纳：知识结。关于房屋的总体概重要的。这个道理对一个社会科教 奥苏伯尔：有意义言语学奥苏伯尔(DavidAusubel)(1963)是一位教育心理学 认知科作，在系统中知识如何获得因为它、有他们对系统中信息如何处理和再现四种类型的知不同类型的知识通过不同的创设情境激活学习者先前的知教师教学的清晰个因间有着重要的联系。研究者 二、讲授法的操注重效使用概念确定学生的先前认知结观察选择“引导材备四个备课任务是十分重要的(1)选择教学目标和教学内容(2)了解学生先前的知识(3)选择适合的、有效的引导材料(4)计划好时间和空间的分效 确定学生的先前知认知结观察反在讲授过程 选择“引导材料 例1:历史老师的一堂关于越战的 例2:科学老师要上一堂有 所需食物的“一会儿我会给大家介绍一下，要正常运行，需要摄入哪些食物。在此之前，为了帮助了解不同种类的食品，我会向介绍一个观点， 例3:艺术老 授课有趣和幽默尽管让学生感到课堂有趣、有这一目标很诱，并使学生把注意力集中在课堂的性上。这并不是师教某一学科或上某一堂课程时不有的教师利用幽默、讲故事等，让学生对课程产生，把主要观点传递给学生，而有的教师使用这些只是为了使课堂更有趣。检查学生是否理解，拓展学言暗示，就是法。学生问的问题与无关课堂环境的要 当讲授拖沓冗长，讲授课就只能是事教学情境 资深教师的回应问一些低层次问题和次问题，是非常重要的。这能使学生 资深教师的回应的沟通。如校长已经表示了不满，我会尽快地作出积并不是我的课堂教学的，并，我们在如何进行有效教学这一点上观点是一致的，以此来打消疑虑。、活动和评估。我将，她所看到的，即我通过讲第二节课 务所必需的力。总之，任何领域的学习，在直接教学的概一、直接教学的理论背其理论基行为社会学习教师效能行为主义理论，人类通过对积极行为学生的学习，并得到反馈;特别关注如何励学生的课堂行 ;(2)学习者必须记住这个行为;(3)学习者必 、输出所观察到的行为的教师的效能与下面的行为密切相全班教教学、讲授清成就期望值示出更高的期望，为学生布置的任务，在更 学习环境以任务为导向，但学习富有成学生主动参提供过程反馈(及时反馈 表 二、直接教学法的操、把焦点对准载直接教学模式的五个阶课 提供指导练为什 8个指导策指导策略1:在练习之后尽快提供反指导策略2:给出详尽的反 指导策略3:注意行为而不是意用“在最近的一次中，当你面对全班同学时，你说话太小了，全班大多数同学没有听清你在说什么”代替“你应当努力克服感”。指导策略4:反馈应和学习者发展阶段相适例如，第一次学开汽车的人，很愿意听到说他愿意听解释如何踩刹车，换档，避免汽车从陡的前面”的拼写规则时，"brief"拼写得正确 指导策略5:强调表扬和正面反 指导策略6:给出的反馈时，应当展示如。 ”“我用1个小时完成了。”“我这次打高 布置自主练习家庭作业1.给学生留他们能成功完成的作2.告知家长他们应介 3.提供家庭作业的反调整课堂结调整讲授和示范调整互动的调整鼓励和支持的类决问题。对他们来师太多的鼓励可能会是调整练习、课堂作业和家庭作业不要太多，家庭作业要更有性。复习、教学情境案教师流动很大，但直接教学模式似乎有着优题，追求自己的。资深教师的回应我使用其他方法，如合作学习，我将们当功了。我将与他们，教师教育和教学方法正发生什么样的变化。我也将同教师们研究报告或师范当中支持合作学习或其他教学方式学而怀疑他们、他们。如果你向他们征求建资深教师的答复一个强调应用的案例，可以是模拟市，每日的涨跌情况。这是一的加减法，画图展现公司趋势。当学 ，真正理解和掌握基第三节课 概念是思考、交流的基 杂的概念。概念学学校和日常生活中都是至一、概念教学的理论背测概念掌握情况;(4)分析学生的思考过程。87图式，概念，新的思维方生掌握的概念是正确的，的时候则是凭概念是用来将知 社会背景和文化某些概念的定义和特征。举例来说，的“贫困”与非洲发 发生同化。 改变已有的图式去回新的观点或新的情况，就发，而原有图式可能只包括猫。如果 二、概念教学的操备 学模式的计划都要一些。 上两种方法:直接陈述法和概念获得2. 直接陈述画一个岛屿的简图，图中只包含关键属性，并这些属性。然后出示最典型的岛屿的，如夏威夷、格陵兰或者古巴。在出示每一张时，再次关键属性。概念获得教师出示一张岛屿的，并告诉学生它是这个概念的一个例子。然后出示一张不是岛屿的地形，并且说明这老师继续展示岛屿和其他地形的，并告诉学生哪一个教师出示一些岛屿和其他地形的，并要求学生辨别每一张“是”还是“不是”岛屿。同时要求学生举出岛屿的例子和其他地形的例子。学生还要说明原因。101教学情境案中处于何种地位?是技能?是次要技能?还是依学生情况而102?资深教师的回应“要教的内容太多。”这是成千上万新、老教师听过，自己也多次的一句话，特别是在教学大纲不断修订的情况下。教师要为教完大量材料而牺牲概念发展与理 作为一个从事特殊教育多年的老师，我一得自己有能力胜任这样的——使和强化以及研究技巧的发展，但是我也没有忽略其他教学目标: 开展头脑风暴活动时，了一次知识密度非常大的讨论。一位在教室听课的教师为 资深教师的回应出使学生在学习时感的课程，使他们的教室活动更加有效率。作为一个教龄不足一年的老师，