三学课堂开题报告_第1页
三学课堂开题报告_第2页
三学课堂开题报告_第3页
三学课堂开题报告_第4页
三学课堂开题报告_第5页
已阅读5页,还剩8页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

构建“三学”课堂策略研究(课题再斟酌)开题报告金堂县实验小学教科室冯子红各位领导、专家、老师们:《构建“三学”课堂策略研究》历经半年的调研论证,我校于2013年12月中报,1月4日由金堂县教培中心课题规划办正式批准立项,今天正式开题了。现在,我代表课题组向大家作开题报告,恳请各位领导和老师提出宝贵意见。一、课题提出的背景(一)学校发展规划的需要近年来,在新教育“让师生过一种幸福完整的教育生活”思想的引领下,实小人高唱“扬长教育”的主旋律,以“扬天赋秉性,育个性特长”为核心理念,以“人文气息浓郁,教育质量一流,师资队伍优良,学校特色鲜明”为目标追求,“聚焦课程、聚焦课堂、聚焦课题”,特别是着力构建促进师生共同成长的“扬长教育”课程体系,坚守教育本真,实施素质教育,不断提升办学品质和教育质量。学校需要在课堂教学改革上有一个能较长期坚持的项目去推进和支撑。(二)在研市级规划课题研究中反思的需要2012年12月我校市级教育科研规划课题《优化学科团队研修发展教师教学特长研究》批准立项并顺利开题,建立健全研修和奖励机制,组建了5支研修团队,各研修团队正按团队的研修课题或专题团队有序有效开展研修活动,团队研修的精神和部分学科特色正在形成中。可我们也从各研修团队反馈的研修实践困惑中感到:团队研修的途径、方式可以多元化,但在聚焦学科课程、聚焦课堂、聚焦学生方面缺少一种统领的主题,他们急切需要这样一个“焦点”和“方向”。(三)学校布局调整后新实验小学在课程建设方面的思考2013年8月原实验小学在金堂县教育局学校布局调整中成立了新的实验小学,我们邀请了省、市教育专家做了教改专题报告。从专家的报告中我们了解了整个教育教学课程改革的历程和现状,学校也开始反思我们在校本研修中坚持了16年的“说课、磨课、评课”活动的得与失,我们也感到了:在通过这样一个平台锻造教学骨干推出新人的过程中特色不是很突出、在县域内乃至成都市的学科竞赛中缺乏竞争力,不能彰显实验小学教师的学科教学特色,原因在于我们只是跟着别人的后面找感觉,“说课、磨课、评课”主题换的太快,还没来的急总结提炼和推广实践应用的价值,教师没形成共识、没尝到甜头。(四)新教育实验研究推进的需要新教育实验在我校已全面开展,改变教师的行走方式、改变学生的生存状态、改变学校的发展模式、改变教育的科研范式,迫切需要我们确定这样一个聚焦点去支撑新教育实验。(五)课堂教学改革发展的需要2013年10月,教育局教培中心提出了“533”课堂教学模式实验改革的方案,学校应该根据学校实际确定一个有适合学校发展的课堂改革的主题发展。基于这样的研究背景,我们在2013年秋季开学初邀请了县域内的教科研专家共同深入课堂、教研组问诊,先后提出了《课例式教材解读教研模式》、《自主课堂模式》等主题研究,在交流争论中逐步明晰了焦点:科学正确“解读教材”是教师课堂教学的基础一一追求“少教多学、以学定教、学法指导”是课堂教学的价值取向一一实现课堂为了“教是为了不教或少教”的学生“学力发展”是课堂教学改革的目标所在。并课题筹备组分别深入1——5年级语文、数学学科课堂调研观课筛选出唐燕、谢哈、王艳萍、夏迪四位老师作为榜样尝试教师,11月13、19日又分别请市县学科教学专家位临指导课堂教学改革并正式提出了《构建小学“三学”课堂策略研究》的课题。尽管我们已有市级规划课题,我们想自加压力对内外都旗帜鲜明的提出我们的课堂教学改革的特色与目标。二、课题的涵义(参见听课笔记罗军意见).界定“三学课堂”的涵义一一以“学科、学法、学力”三个基本要素构建“自主、开放、活力”的基本课堂模式;“学科”即科学解读《课标》与教材确定合适的“教与学”的目标、预设活动;“学法”即为实现“少教多学”建构以学法指导为主体的课堂教学模式;“学力”即为开发学生潜力而开展的教学活动,也指建构“人人参与的课堂”活动去积累学习经验。.三者相互依存互为补充一一“学科”知识建构是教师组织教学活动的基础,“学法”指导是实现“自主课堂”教学模式建构的关键,“学力”发展是课堂教学的终极目标;前二者是显性的也是近期的而后者是隐形的未来的;.课题研究的重点在于一一培植学生学力发展;课题研究的难点在于一一如何教师教“少”,实现学生“多”学(从内容、方式方面实现转化);课题研究的创新点在于一一根据学科、年段特点探索学法指导的途径与方法.于是我们提出的基本主张是一一以学定教少教多学三、课题研究的依据1.2013年10月,教育局教培中心提出的《金堂县“533”课堂教学模式实验改革的方案》2.2014年2月24日金堂县教培中心主任王道庚在全县教学工作会议上发表的《践行“少教多学”理念,切实开展课堂教学改革》讲话、国内外课题相关研究综述.外国研究现状综述:2005年,新加坡教育部所倡导的“少教多学”的教学理念,以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”,即投入型学习框架“PETALS”五个维度,教学法(Pedagogy),学习体验(ExperienceofLearning),学习环境的氛围(ToneofEnvironment),评价(Assessment),教学内容(LearningContent)。.国内研究现状综述:目前,国内关于探讨“少教多学”的学术论文已经很多,多是介绍结合新加坡“少教多学”教学思想和经验,对我国新课程下中小学教学改革的研究。新教育的理想课堂分为“有效课堂研究”、“对课堂的多元文化理解”、“风格与个性的课堂”三个层次,理想课堂的“三重境界、六个度”给我们很多启示。如在实践上:江苏省姜堰市叶甸中心小学的《构筑理想课堂,师生共写随笔》的新教育的理想课堂的研究对新教育理想课堂进行了有益的探索。江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教,当堂训练”实验,课堂教学分以下五个环节:一是出示这堂课的学习目标,出示这堂课的自学要求;二是学生根据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中的问题;三是学生汇报自学结果(学困生优先);四是纠正、讨论、指导自学结果;五是学生完成当堂作业,教师当堂批改作业。江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”的“讲学稿”实验。山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验“10+35”的课堂教学模式。江苏省张家港市教育局黄大龙《生态课堂要实现四个转变》。李如密、侯会美《绿色课堂创建策略》着重强调,课堂上学生在平等中尊重信任别人,在合作中与别人友好竞争,倡导自主、合作、探究的学习方式,在宽容与理解中凸显自己的个性。肖开选,范斌,周艺娟(2008)指出,智慧不是靠教的,而是学生在自主学习中逐渐悟出来的。因此,多教无益,更应该是引导学生去学。他们在研究中进一步提出了实施“少教多学”的四个策略:一是利用丰富而合适的知识内容作为载体,激发学生学习兴趣;二是加强学习方法的指导,让学生学会学习;三是搭建教学支架,创设学生主动学习的平台;四是有针对性地采用多种有效的教学方式。以及对本课题有借鉴作用的“指导一一自学”教学模式,“引导一一发现”教学模式,“目标一一导控”教学模式,昌乐二中“271”高效课堂模式,云州一中的“循环大课堂”模式,江西宁达中学“自主开放型课堂”模式,青铜峡市一中253高效课堂模式。3、成都地区及我县现状综述:成都石室中学的“个性课堂”,青羊区“智慧教室”的教学环境和教学模式,成都市实验小学的“智慧课堂3+1”模式,龙泉驿区实验小学多元课堂教学模式,江林小学345高效课堂模式”[三步(课前预习、课中探究、课后延伸),四环(自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测),五课型(新授课、阅读课、讲评课、复习课、实践课)],成都高新实验小学疑思导学课堂模式(一是教师“导思”——主要通过“导题、导文、导结、导写”,达到“导法、导知、导创”的目的;二是学生“学疑”一一主要通过“质疑、探疑、释疑、存疑”,培养学生“敢疑、乐疑、会疑、善疑”的思维品质)成都市盐道街外语学校“四三五课堂模式”,高新区芳草小学梁艳“儿童学堂”等,以学生为本,发挥学生的主体性方面得到了充分体现,契合我校的“三学课堂策略研究”的思想。教培中心提出的“533”课堂教学模式,体现“少教多学”成师附小金堂分校‘主体学堂’,把学生的学放在课堂的首位;安邦小学的“和谐课堂”,建立平等的师生关系,关注学生的学与得,促进学生的个体的发展;我校作为“磨课”活动的有效课堂研究与扬长课程的许多做法,也与“三学课堂”的做法相一致,只是我们还关注了作为教师教学基本素养的“学科解读”建构的关注。五、课题研究的主要内容1、学科特点鲜明(教师学科知识的建构准确,课程目标、学段目标、单元目标、课时目标系统建构,为教师做到“以学定教”奠定学科基础一一改变教师的行走方式,教学关注点前移,实现教师“过一种幸福完整的教育生活”为核心价值追求!)2、学法指导落实(改变学生的生存状态)3、学力培植有效(放眼学生未来学习发展)六、课题研究方法1、文献研究法查阅书籍文献学习学科学段学法指导策略、结合课标教材解读梳理学科学段学科学力发展目标2、调查研究法开展学情调查确定“少教多学”目标、预设预设“学法指导”3、行动研究法结合开展课例式教材解读活动建构学科知识系统一一确定“少教多学”目标、预设'学法指导”,建构“少教多学、以学定教、发展学力的’三学‘课堂”教学操作模式4、经验总结法以榜样教师示范引领教研组交流或专家指导提炼学科学段“三学课堂”教学操作模式,成立以学科课题研究组进行阶段研究报告的形式总结“三学课堂”研究成果。七、课题研究的基本思路与策略基本思路“三学”课堂解决“学科”问题是基础和前提,探索“学法”指导是解决课堂改革的核心技术问题和成果形式之一,培植学生“学力”是终极目标。因此,我们拟从学生影响和阻碍“学力”发展的教育教学因素分析教师“学科”问题人手,用教师研讨、行政介入、专家指导等手段改变认识误区,以课堂为实践载体“现身说法”转变教研模式,分阶段对“三学”实施推进,并在不断反复中对三者的相互作用适时调整。具体讲,随时反思“学科”是否解决了课堂“学法”指导、课堂“学法”指导是否促进了学生“学力”发展。基本策略1、思想引领在前面课题产生的背景分析中我们提到了:金堂县教培中心提出的“533”课堂教学模式改革和我校新教育实验的开展情况对于本课题的启发。于是我们想到:第一,学习和借鉴“533”课堂教学改革模式研究的部分精髓成果应用到“三学”课堂的建构中,比如“四度六合”标准等等。第二,新教育实验的理念在很多方面和我们“三学”课堂的主张很契合。比如,新教育实验提倡:改变教师的行走方式、改变学生的生存状态,而我们“三学”课堂首先就是改变教师对学科课程的的关注度的提升,在课堂教学实践再次反思对学科课程的认识与丰富,让课程资源成为教师自己的“财富”,改变课堂“失却”课后“补”的教学状况;其次,改变教师的学生观,把学生学力的培植作为教师教学的最大的教学目标;第三,学生的参与度、个性表现作为课堂评价的重要要素。2、实施的组织框架设想第一,向内外借力助推课题研究。请县域内外专家到“实小讲坛”讲学,在理论上改变教师的行走方式。第二,利用我校名师资源通过“实小讲坛”和课例研究,在“学法”指导上给予技术支撑。第三,整合校本教研资源,实施“课例式”教材解读模式实现“学科”建构和课堂“学法”指导的无缝对接。第四,利用读书活动自我补充和丰富关于“三学”课堂的理论。3、课题组把全面推进“三学”课堂和重点锻造榜样教师及经典课例相结合。4、课题组分年段特点落实、分解研究的重点问题或策略。5、阶段展示形成“森林”效应,并及时请专家提炼和推广。八、课题研究的基本步骤本课题研究周期为三年,共分为准备、申请立项、实施、结题共四个阶段。(一)、准备阶段(2013年9月——2013年12月)1、把脉问诊,发现真问题。通过听课议课,专家梳理找到问题。2、专家引领,理论学习,思想碰撞,结合课例呈现,专家点评,教师讨论,选择课题。(二)、申请立项阶段(2013年12月——2014年1月)筹备课题,对课题论证,学习相关文件、资料,解决研究内容、目标、策略,进行思想碰撞,落实课题主研人员,进行专题讨论,制定课题方案,完成申报工作。(三)实施阶段:(2014年3月——2016年1月)1、扎根课堂,立足教研,进行“三学课堂”策略研究,通过课例式解读,常规课堂实践,磨课;通过专家适时介入,引领本课题的研究方向。2、做好学校现有课堂教学现状的调查,适时对课堂进行评估,及时调整和改进研究思路,加强管理,优化和完善三学课堂。3、在课题实施过程中,通过“调查研究'、“参观考察”、“学术讲座”、“教师论坛”、“专业阅读”、“开座谈会”、“深入课堂”等多种形式加强研究,提升课题组成员的理论与实践能力。4、通过撰写教育叙事、教学案例、教学随笔、小论文、录像课等来加强研究和总结提炼。(四)结果阶段:(2016年2月——2016年6月)1、做好相关教学调研总结工作,召开总结会,申请结题。进行课题的总结提升,形成具有较强的科学性,系统性,实用性的研究成果群,撰写工作报告、结题报告,汇编研究成果集,进行成果鉴定。2、资料回收归档并整理成册,物化其他研究成果。3、迎接鉴定组检查评估。九、课题预期研究成果.学生可持续发展能力的培养得到加强。学生对知识的好奇心强,学习很有成效,学法应用自如,学生的学力得到了发展。学生在自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,学生的精神品格得到塑造,促进了学生的健康成长。.促进教师的专业发展,教师在课堂教学上敢于手脚,并形成自己独特的教学风格。教师选择教育教学策略上能充分体现学生的主体地位,考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格,设计适合学生需要的学习活动,追求最佳学习成效。能做的在关注学生学习经验的发展、自主学习习惯培养、实施差异化教学的同时最终发展学生学力能力的培养。.推动学校内涵式发展,〃质量〃与〃特色〃得到很大提高,在县内起到带头作用,县外具有很大影响。一是学校培养出一批教学风格独异、能起带头作用的名优教师。二是学校对课堂的评价机制得到转变。三是实现课堂教学重心的三个转变:“教师的教为中心”一一“学生学为中心”,“课堂教学为中心”一一“课堂教学与学生课内外自学相结合”,“传授知识为中心”一一“传授知识与培养智能、提高素质并重”,很好地处理教师教与学生学在时空量上的比例关系,达到“少教多学”与“发展学力”的目的。.最终成果内容及形式开题报告阶段计划与研究报告阶段研究成果文集:论文、教学感悟、教学案例与分析、教育叙事、教学随笔、微课程、录像课、教案、实录评价“三学课堂”学科学段建构模式学科学法指导学段指南学科学段学力目标发展评价指南“三学课堂”评价细则课题工作报告结题报告专家结题鉴定报

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论