上店小学教师业务培训材料之一

上店小学教师业务培训材料之一-------------怎样上好一堂课我们常常说：备好课是上好课的前提。把这句话再拿出来说似乎是老生常谈，没有根底。那么，在充分的备课根底上，教师如何在课堂教学中有效实施呢？我个人认为应当从以下几方面入手：一、要创设好情境，精彩导课为下一步学习奠定根底，从而收到事半功倍的效果。这正所谓“未有曲调先有情”。例如在上学期评课活动中郭瑞教师的语文课堂导入郭教师将现实生活与每一位学生语课堂导入，严峻中不乏活泼，严谨中蕴含生动，顺理成章，让人耳目一。二、教师思路要清楚，正课教学要流畅正课是课堂教学的主要局部，是师生沟通、互动的充分表达，也是教师将自己的教育思想、教育方法有效实施的开放与深入，因此正课的实施要围绕学生开放，做好以下四点：1、教学活动要关注学生的生活世界和社会实践这句话也可能被认为是官话，不切实际，但是在我们实际的课堂教学当中却是实实在在备课时尽量查找教学学问与生活实践联系密的切入点去引入课题当中的安排。固然，其它学科如外语，语文等学科与生活实际联系的也是多方面的。因此，我们教师在上课时要时刻以学生的生活为动身点，这样才能让学生乐于承受，也简洁承受，教师和学生之间的对话平台才能在一个层次而不至于消灭凹凸不平的现象了。2、教学活动强调学生学习的过程和方法过程和方法是课程“三维目标”所规定的。我们教师在备课时已经将教学内容具体的的力量了。教师只有真正遵循了学生的认知过程，展现了学生的所思，所想，所做，认真分所说的过程和方法并不是单纯的学问讲授的过程和方法以适应不断变化的教育环境带来的问题。3、教学活动要关注细节教学细节之处往往是学习的重难点，细节问题通常具有“牵一发而动全身”的效果。从都有自己的侧重点，都有自己对细节学问的认定和处理方法。它和情感细节是相互协作的，教师只有在学生情愿承受的时候才能对其进展学问教育可能学习这科教师所讲的课的。4、教学活动要进展学生的思维其实这句话的帽儿也很大，乍一听很难让人抓住脉落。但是我们各位教师细细反思自的思维方式，从而利用这种思维方式去指导自己的学习，形成良好看学习习惯和学习方式。维、制造性思维的培育和训练，但在对于学生的综合思想力量的进展和提高却是相互促进，相辅相成的。三、课堂教学要有始有终，结课要做到回味无穷结课是课堂教学过程的最终一个阶段。结课做得好，一节课从头到尾就组成了一个完“虎头蛇尾”。结课的方法也很多，这里我说两种方法：1、归结全篇，深化主题这种结课方式能让学生对本节课的学习内容有整体性的把握，能形成系统的思路，便于回家复习稳固。2这种留下疑问的结课方式，有利于引导学生连续对课堂学问进展深入的探究，有利于学习的连续性和拓展性，激发学生再度学习的欲望和兴趣。3、沟通成果，共享感悟这种方式我们教师用的较多。即在一节课完毕时找一名或几名同学对本节课的学习进展师有启发性、发散性的完毕语会让师生双方都感到意犹未尽，绵远深长，制造无限。以上是我在结合多位教师的课堂教学根底上，结合相关理论产生的个人见解，其中肯定有缺乏之处，期望各位批判指正。感谢！上店小学教师业务培训材料之二------数学教师课堂语言的“六性”优秀的课堂语言修养，可以使教师教得生动活泼，学生学得有情好玩。在很大程度上，有以下“六性”。一、以情激情，教师的语言要具有感染性教师在课堂上是否全身心地投入，是否布满热忱，会直接打算学生参与学习的乐观性，佳境况，使全体学生处于自觉化、合作化、探究化、投放化状态，为取得良好的教学效果，制造了有利条件。例如，在教学“分数的根本性质”时，教师首先声情并茂地表达《猪八戒吃西瓜》的故事：“有一天孙悟空和猪八戒弄到一个又大又圆的西瓜。孙悟空把它平均分成了两份，拿了〔〕42份给猪八戒，用分数怎么表示？〔〕。猪八戒仍嫌少，孙悟空再把每一份平均分成两份，一共成了8份，拿了4？〔〕吗？”教师通过自己的语调、表情、眼神传递自己的情感，诱发学生的思维，实现了教学过程的乐观化，促成了抽象学问的形象化，从而到达教学目标的顺当实现。二、深入浅出，教师的语言要具有启发性罩着学生的就会是困难重重、无能为力和望尘莫及，久而久之就会情感压抑、思维冷固；反之，假设教师的讲解或提问太浅薄，是“反复咀嚼”，学生感觉淡然无味，就会产生轻漫心情，感情漠然，思想懈怠。因此，教师的语言，尤其是提问的语言，要深入浅出地引发学生就亲身体验到了制造思维的欢快。这为良好的学习心理品质形成创立了坚实的根底。例如，“分数的意义中的‘单位1’和自然数中的‘1’有什么区分？”“请同学们量一量长方形的两条长边的长度，再量一量两条短边的长度，你觉察什么了？”“在35×7×235×2认真觉察了隐秘”，“我找到了规律”，“这条法则是我总结出来的”……三、抛砖引玉，教师的语言要具有目的性教学重点、突破教学难点、把握教学关键效劳。教师的语言应到达以下目的：〔1〕引起学习动机，激发学习兴趣，集中学生的留意力。〔2〕指导、帮助学生学习，如提示教学重点、沟通教材的内在联系，促进学生的记忆、思〔3〕鼓励学生增加主体意识和参与意识。给学生气会陈述观点、表达意见，使学生自主学习、主动学习的愿望得以实现。〔4〕对学生的学习效果反响、评价和矫正等。四、寓教于乐，教师的语言要具好玩味性教师富好玩味性的语言〔包括板书的书面语，眼神、手势表示的体态语，实物、图片、音像资料、教具为信号的关心语等〕至少可以起到以下五方面的作用：〔1〕有利于调整师〔2〕〔3〕把静态的数学概〔4〕〔5〕能挖掘出教材与学生潜在的智力因素。例如，“小数点位置移动引起小数点大小变化”这一教学内容，是比较枯燥、抽象的，37.56375.6375.637.56。小数点看不惯了，它想出一个375.6375.63.756。这375.6375.6制服呢？”教师的一番述说，变乏味为趣味，变抽象为形象，变静态为动态，一下子便磁石般地吸引了学生的留意力，把他们引上学问的阶梯。五、严密准确，教师的语言要具有标准性、词汇标准、语法标准，更重要的是要做到用科学、标准的语言来表述数学学问。例如，我们可以说：“黑板的面是长方形的”，而不能说“黑板是长方形的”；可以说“含有未知数的等式叫做方程”，而不能说“含有x4∶103∶94∶10＝3∶9”这样本不成立的等式……六、灵巧敏锐，教师的语言要具有敏捷性擅长通过学生的最微小表现推断出学生的心思敏捷地处理教学问题。这就是教师在教学中的敏锐性。x+3x＝180解出x＝45〔45〕，3x＝3×45＝135〔135〕“怎样来证方法，消灭了连续几位学生都不能正确检验的现象。这时教师可见机行事，加以适当提示：“怎样用求出的两个量去检验是否符合题目的两个条件〔两个量的和为180，一个量是另一3〕？”学生茅塞顿开：用“45+135”检验是否符合“和”的关系，用“135÷45”检验是否符合倍数关系。上店小学教师业务培训材料之三-------精彩课堂语言五十句听1、感谢大家听得这么认真。2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我快活。3、你们专注听讲的表情，使我欢快，给我鼓舞。4、我从你们的姿势上感觉到，你们听明白了。5、我不知道我这样说是否适宜。6、不知我说清了没有，说明白了没有。7、我的解释不知是否令你们满足，课后让我们大家再去找有关的书来读读。8、你们的眼神告知我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9、会“听”也是会学习的表现。我期望大家认真听好我下面要说的一段话。10、从听课的状况反映出，我们是一个素养良好的集体。说1、感谢你，你说的很正确，很清楚。2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的士气。3、你很有创见，这格外贵重。请再洪亮地说一遍。4、××说得还不完全，请哪一位再补充。5、教师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。7、对！说得很好，我很快活你有这样的生疏，很快活你能说得这么好！8、我们今日的争论很喧闹，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。910、说话，是与别人沟通，所以要留意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候简洁订正不良习惯，常常留意哦。读1、“读”是我们学习语文最根本的方法之一，古人说，读书时应当做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今日到达了这个要求。2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知假设渴”，我很感动。3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。6、读的要求应当分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不生疏的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的生疏是清楚的，态度是重视的，做得很好。7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得沟通一下。9、默读，要讲究速度。现在我请大家在格外钟内看完这段文字，并请思考……10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这局部内容多读几遍，弄懂它的意思。问1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是擅长思考的结果。2、你们的问题很有价值，看来你读书时是认真思考的。3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。6、这个问题提得很有意思，让我试着答复，也不肯定准确。7、今日我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的乐观性及猛烈的求知欲望。8刚刚提出的问题，哪些是自己有答案的？9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，格外烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习力量是在提高。写1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很快活，感谢大家。2、请同学们看〔用手扬起一大叠本子〕我今日要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，期望大家能宠爱。4、写文章的目的是与别人沟通，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。句话写下来，目的是相互鼓舞。5、优秀的作文是全班的财宝，应当让大家来共享，请大家出出方法，如何使这些财宝充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财宝的制造者出出方法。6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。7、“有纳才能吐”，有积存才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。8，作为原始材料积存起来，他的写作材料总是那么颖、独到。9、刚刚过了××节，同学们肯定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？10、文章写完了，自己应当小声读两遍，留意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。上店小学教师业务培训系列材料四---------教师提问技巧提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互沟通的教学技能，通过师生相互作用，到达检查学习、促进思维、稳固学问、运用学问、实现教学目标的目的。一、提问的构成、类型和特点(一)提问过程的构成从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反响或答复，再通过相应的师生相互作提问过程可分为以下几个阶段：引入阶段虑……”等。陈述阶段主题，或使学生能承上启下地把旧学问联系起来。例如表述出来。在提示方面，教师可预先提示学生有关答案的组织构造，如提示以时间、空间、过程挨次等作为答复的依据个问题的答复请留意教材中所供给的时间挨次”等。介入阶段在学生不能作答或答复不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生答复以下问题：或示意答案的构造。评价阶段重述学生的答案；依据学生答复中的缺乏，追问其中要点；订正错误的答复，给出正确的答理解某学生的答案或反响。(二)提问的类型及特点些，有理解、运用、分析、综合和评价。方式。回忆式提问这类提问是要求学生依据记忆来答复以下问题。学生在答复这类问题时不需进展深刻的思考，只需对教师提出的问题答复“是”或“不是和教材上一字不差的。例如，构成生物体构造和功能的根本单位是什么？教师不应过多地把提问局限在这一等级上。但这并不意味着这类问题不能使用。一般来说，在课的开头或对某一问题的论证初期识的把握状况。理解式提问这类问题又可分为三种：(1)要求用自己的话对事实、大事等进展描述，以便了解学生对所学学问的理解，例如“你知道西安事变是怎么一回事？”(2)用自己的话表达中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质，例如“你能概括这篇课文的大意吗？”(3)对事实、大事进展比照，区分其本质的不同，到达更深入的理解，例如组合，因而，这是一种较高级的提问。运用式提问解法，教师就可提出运用所学过的学问，去解3x+5=20这个方程的问题。因此，运用式提需要运用所学的概念或规章给出对问题的解答。分析式提问分析式提问是要求学生识别条件与缘由，或者找出条件之间、缘由与结果之间的关系，如“请分析感觉的适应性对人类生存的重要性的。这就要求学生能认真阅读，理解构造，查找依据，找出联系，进展解释或鉴别，并组织答复外，还必需不断地赐予提示和探询。在学生答复后，教师要针对答复进展分析和总结，以使学生获得对问题的清楚表述。综合式提问“我们可以通过哪些手段解决环境污染问题？想出问题绚解决方法吗？……会产生什么后果？”等等。评价式提问评价式提问主要是要求学生对给出的材料进展价值推断型：(1)要求学生对特定对象提出看法(评价他人观点)或评定思想价值，例如“为什么说邓小平理论是当代中国的马克思主义？”(2)要求学生推断各种解决问题方法的特长，如“在教与缺乏？”(3)要求学生推断艺术品及文学作品等的优缺点，例如“你认为这篇散文的最大简单性，促使他们从不同角度去生疏和分析问题，评价事物。二、提问的设计与要求(一)提问的专家——手差异依据有关针对专家教师与教师的教学提问所做的比较性争论说明，在提问这一技能堂教学常规，承受鼓掌表扬、举手等形式，活泼课堂教学气氛和鼓舞学生乐观答复以下问题。供给应学生更多获得反响的时机或者是给出过程反响(即确定学生答复过程中那一步导致错误会答，而不是仅仅说出答案是错的)。对于学生正确的答复，进一步利用相关问题促进学生思考。教师有时也会表现出与专家教师相类似的一些行为，但对学生的错误答复没有急躁，而且缺乏适当的解决方法，在较大的差异。(二)提问挨次的设计师的要求。因此，在设计提问时，教师应依据由易到难、由简到繁的挨次设计问题，促进学生敢于答复或能够答复以下问题。下面，我们先来看这样一个问卷：正考虑从下面的两套提问挨次中，选择一种提问的挨次：1：你对这部影片有何感受？我们应当建立像日本那样的治理体制吗？(3)这家工厂里的这个人正在做什么？您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进展比较？炼钢工人和办公室的工作人员之间有哪些一样之处和哪些不同之处？2：这家工厂里的这个人正在做什么？炼钢工人和办公室的工作人员之间有哪些一样之处和哪些不同之处？(3)您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进展比较？(4)我们应当建立像日本那样的治理体制吗？(5)你对这部影片有何感受？请发表您的观点：看了以上的两套提问挨次，请答复下面这些问题：这些问题中，学生是否感到有的问题比另一些问题更难于答复？假设有的话，是哪些问题？为什么您认为这些问题会比别的问题更难于答复？您是否认为使用其中的某一个提问挨次会比另一个挨次更有利于学生踊跃地参与争论？您为什么这样认为？您将选用哪一个挨次，为什么？221型的问题。第一类问题，要求对具体事情进展分析的问题(回忆式或理解式问题)：觉察了多少种化学元素？“猴”的英文单词怎么写？其次类问题，要求对各种关系进展分析的问题(运用、分析式问题)：就可以向学生提出对各种关系进展分析