DavidNunan任务型语言教学读书笔记

David Nunan《任务型语言教学》读书笔记眉山仁寿王华第一章什么是任务型语言教学？〔real-worldtas(targettasks)——指人们在日常生活、工作和消遣中所做的事情。教育性任务〔pedagogicaltasks〕——指发生在课堂上的任务。三．交际语言教学法Savignon认为语言是一种行动〔languageasaction〕四．交际语言教学和任务型语言教学的区分？简洁说就是任务型语言教学是交际语言教学哲学思想在课程中的具体表达。Kohonen是这个领域的代表人物。六、以学习者为中心的教学将学习者的经受和学问视域融入课程的的边缘地位走向了课程的核心地位。1一、演练式任务：如在报纸上寻职并仿照整个求职过程。激活式任务：如角色表演、信息交换二、教育性任务的交际性是成功习得其次语言的充分必要条件。David Nunan认为形式教学对于尤其是初学者来讲师有必要的。这种活动称为使能性任务〔enablingskills〕可分为——语言练习〔languageexercises〕〔communicativeactivities〕六步任务链方式生疏学习任务的背景学问〔schemabuilding〕用目标语的词汇、句子构造和语言功能进展相关内容的听力和阅读训练(controlledpractice)进展真实性听力训练〔authenticlisteningpractice〕聚焦语言成分(focusonlinguisticelements)供给更加灵敏的练习〔providefreerpractice〕6.引入教育性任务(introducethepedagogicaltask)四、任务型语言教学活动的七个原则扶助性原则(scaffolding)任务相依性原则(taskdependence)3.循环性原则(recycling)4.主动学习原则(activelearning)5.整合性学习原则(integration)由仿照到制造的原则reproductiontocreation)2反思性原则(reflection)第三章 任务的组成局部一、任务的目标、输入和过程。这三个组成局部以教师角色、学习者角色和学习环境为支撑。二、任务的目标是指通过让学习者完成某一项任务而期望到达的结果。不同的任务有不同的目标。三、构成任务内容的输入材料可以来自教师、教材或其他一些资源，也可以由学习者自己生成。四、对于构成任务的活动过程，真实性、技能猎取运用、流利度与准确性、任务的把握力五、分析任务过程的方式〔skillgetting)还是语言技能的运用(skillusing)任务过程是留意培育学习者语言的准确性还是流利度。分析任务过程的方式是通过任务的把握力。任务的把握力是教师还是学生与任务的类型有关系。六、最早的任务型语言教学课程中主要任务类型：信息差活动活动(opinion-gapactivity〕七、语言学习成功者(goodlanguagelearners)的共性特点:具有批判性3(critical)、反思性reflective)、自主性(autonomous)。他们大多是学习的角色定位。假设教师在学习者的学习过程中是促进者(facilitator)、参与者(participant)、观看者(observer)或学习者(learner)的话，那么学习者很可能就是学习的探究者，主动学习者。(acquisition-learninghypothesis)(thenaturalorderhypothesis)(monitorhypothesis)、“输入假设”(inputhypothesis)Krashen的习得理论对任务型语言教学产生了重大影响。二、意义磋商(negotiationofmeaning)四个步骤：诱发(trigger)、信号(signal)、反响(response)、下一步活动(follow-up)一、构造集中型任务与构造松散型任务：4生活中的任务相像。二、意识培育型任务：简称CR任务，指的是在让学习者大量接触语务。一、影响任务难度的因素：输入材料的因素、学习者因素、过程因素1.输入材料的因素：在听力和阅读任务中输入材料的难易度受很多因素的影响。语法的简洁性是一个关键因素。学习者因素：包括学习者具备的背景学问、学习者的自信念、学习动机、已经有的学习阅历、学习速度、对语言技能的观看力、文化学问、语言学问等。过程因素：任务的相关度(relevance)、任务的简洁度(complexity)、完成任务需要的从前学问(priorknowledge)、学习者的语言信息处理力气(processibilityoflanguageofthetask)、学习者能获得的帮助的程度(amountofhelpavailabletothelearner)、语法学问把握的简洁程度9degreeofgrammaticalcomplexity)、完成任务的时间(timeavailabletothelearner)9follow-up)。二、任务内部的编排：任务前(pre-taskphase)(task-properphase)、任务后(follow-upphase)5五个步骤：任务前：1.激活兴趣和背景学问2.操练生词和语言形式任务中：3.小组完成任务任务后：4.听取教师反响5.汇报结果一、评价的目的：不同的教育价值观有不同的评价目的。访谈。变量因素〔准确性、流利度、简洁度〕第八章任务和教师进展一、外语教学和教师培训正朝着从“自上而下”(top-down)到“自下而上”(bottom-up)的范式转变。在“自下而上”的教学范式中，课程的系统化，而不再是一种规定性的法典。二、师资培训应遵循的七条