【PPT】吕叔湘批评我国中小学语文教学效果少

第一、二课时1978年，吕叔湘指责我国中小学语文教学效果“少、慢、差、费”。1987年，国家教委对全国初三学生语文学习成果进行全面调查发觉：汉字通过率为55%，词语通过率为64．7%，句子通过率为48．1%，篇章通过率为50．3%；其它项目的通过率也很不志向。1997年至1999年，中小学语文教化界遭到了建国以来最为严厉的指责。中小学语文教化“不止害一个人，而是害了一代人”！由此可见，语文教学效果“少、慢、差、费”不仅是一个普遍现象，还是一个历史难题。引言语文学习心理探讨的历史背景。是什么缘由造成了这一普遍现象和历史难题呢？二十多年来，可谓仁者见仁，智者见智；可谓百花齐放，百家争鸣。1999年，我们通过较大规模的问卷调查、学生归因的方法也进行了一些探讨，发觉最关键的是教学“没有顺应学生的学习心理特征”，我们进一步探讨发觉，还有一个根本缘由就是老师在教学过程中没有遵循学生“语文学习心理路径”！以用下图表示：由上可见，我们认为，要变更语文教学效果“少、慢、差、费”这一历史现象，要解决这一历史难题，必需探讨学生的学习心理，教学顺应学生的学习心理，教学调控学生的学习心理。这是最好的出路，这也将是21世纪语文教化改革的必由之路！实力培育培育属于心理学范畴，本章主要从语文学习实力的角度进行探讨。第一节

小学生识字心理的驾驭、顺应和调控识字，是小学语文学习的重要内容，是各科学习的基础。它关系到小学语文学科学习的成败，关系到其它学科学习的成败，甚至于关系到整个教化的成败。本节重点探讨如何针对影响小学生识字实力的因素进行实力培育(一)读音实力培育1、针对“受形声字声旁影响而认错”进行培育第一，列表统计法。这个表可以设计为：其次，识新忆旧法。教学生认“猜”字时，就应当把“猜”字和过去学过的“清”、“蜻”、“晴”、“请”、“情”等字的声旁进行回顾与比较，让学生加深印象并精确地记住：“猜”的“青”是不标音的，而“请、情、氰、晴、箐”等字的“青”不能精确标音。第三，顺口溜、猜字谜记忆法。教完“青、清、请、晴、睛”之后，可编顺口溜，帮助学生分清读音：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛。2、针对“受形似字影响而认错”进行培育第一，差异凸现法。用彩色粉笔把形似字的差异部分凸现出来，通过显明的色调刺激，让学生牢牢记住形似字的微小差别，从而避开认读错误。例如“戌、戍、戊、戎”其次，口诀法。例如，语文老师可以通过“戌横戍点戊中空，十字交叉就读戎”的口诀来让学生区分“戌、戍、戊、戎”这一组字，避开写错读错。第三，统计比较法。把小学生应当驾驭的常用形似字统计出来并加以比较区分，让学生记住每一组形似字的差异与读音，这样也就不会认读错误了。3、针对“受方音影响而读错”进行培育第一，及早订正学生的发音错误。其次，教给学生方音与一般话声调的对应规律。第三，要求学生多仿照，多练习。4、针对“受多音字影响而读错”进行培育第一，归类整理多音字。其次，多音字运用记忆。第三，定时朗读法。(二)记形实力培育1、针对“受客观因素影响而写错”进行培育第一，部件拆卸法。例如，“蘸”字，分析这个字结构，不难发觉它是由小学生都比较熟悉的“艹”字头、“酉”、“焦”三个部分组成。其次，口诀记忆法。如“蠹”字，“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫”。第三，会意拆字法。依据会意字的特点，将字好玩地拆开，编成口诀或编成谜语来记忆。如“慭”字，“来了一只犬，要当心”第四，据艾滨浩斯的遗忘规律，指导学生科学复习。2、针对“受主观因素影响而写错”进行培育第一，针对“受知觉因素影响而写错”进行培育学生最简洁把“滔滔”的“滔”字右下部模糊“白”字等针对“受习惯因素影响而写错”进行培育强制法。其次，针对“受学习看法影响而写错”进行培育教化学生，表意要精确，别人的理解才正确。而自己表意精确，至少的前提就是应当把字写正确。（三）订正别字实力培育主要的方法还是要求学生精确理解词义。（四）释义实力培育1、针对“受汉字形旁的影响”进行培育把常用的2500个字中偏旁不能表义的字挑出来加以记忆，如小学课本生字表中的“私、程、增、妖”等。2、针对“受一字多义的影响”进行培育要求学生多记，特殊是多义字，尤其要记住它们的各种意义。此外，可以训练学生联系上下文来推敲理解字义。3、针对“受理解方法的影响”进行培育其次，形声会意理解法，即依据宋人王圣美提出的“右文说”理解字义的方法。“右文说”认为：“凡字，其类在左，其义在右”；清代段玉裁说：“凡言亦声者，形声兼会意也”。第三，组词理解法，即将字组成词，借以理解字义的方法。4、针对“受识记品质的影响”进行培育培育学生记忆的良好品质，即培育学生记忆的精确性、全面性、许久性。（四）释义实力培育其次节

小学语文阅读心理的驾驭、顺应和调控阅读，是学生语文学习的最基本的也是最重要的形式之一，是人们获得学问的主要途径之一。同样关系到小学语文学科学习的成败，关系到其它学科学习的成败，甚至关系到整个教化的成败。本节重点探讨如何针对影响小学生阅读实力的因素进行阅读实力培育（一）认读实力培育1、针对“识字量小，有些生难字不相识”进行培育扩大识字量，实行三个措施。第一，对课文中的生字、难字，确定要督促学生知其音解其义记其形；对课外读物中的生字、难字，要教化学生养成查字典、查词典弄清读音、理解词义、记住字形的习惯。其次，对已经学过的，特殊是在低年级学过的字，又特殊是难字要常常复习，娴熟地坚实地驾驭其读音、词义和字形。第三，还可以每天要求学生从字典里挑出两三个生字来学习，并按“遗忘规律”进行复习。2、针对“没有驾驭速读方法”进行培育扫描法、阅读法、选读法，最好是综合运用。3、针对“不理解字和词义”进行培育第一，建立汉字形、音、义的联系，特殊是在高年级学生中。其次，借助已有的阅历来推敲词义。4、针对“默读训练少，读得慢”进行培育第一要提高扫视速度，其次要削减回视次数，第三要削减眼停时间，第四要扩大视域。四者结合。针对“没有养成良好的默读习惯”进行培育第一，默读时要高度集中留意力，专心致志的读；其次，尽可能做到“四要”（要提高扫视速度、要削减回视次数、要削减眼停时间、要扩大视域）；第三，有意识地调动一切已有的阅历解决默读遇到的新问题；第四，要圈点勾画，必要时还要摘抄；第五，不懂时读后要查阅资料或向人请教。（二）理解实力培育１、针对“文章深邃，读不懂”进行培育第一，熟读。其次，深思。第三，查阅资料。第四，请教他人。2、针对“抓不住要点，概括实力差”进行培育阅读概括实力的培育，应当从介绍“撮要”的方法入手。段意“撮要”的方法。中心“撮要”的方法。3、针对“课文枯燥，不想读”进行培育对学生进行阅读思想教化。给学生讲清学问的重要性。4、针对“不能用所学的学问来解决新问题”进行培育第一，最关键的是坚实驾驭所学的每一项学问的意义和用法，为灵敏运用奠定基础。其次，遇到新问题时，要马上想到它与所学过的哪项学问有联系，以“联系”为切入口，运用旧学问解决新问题。（三）活用实力培育1、针对“活用意识不强”和“老师没有强调”进行培育强化活用意识。第一，在教学中强化活用的重要性。其次，强调不仅眼前所学学问要活用，过去所学的学问也要“综合”活用。第三，对于在阅读中，在习作中，特殊是在习作中活用突出，活用很好的学生要赐予表扬，一则激励本人再接再厉，二则为其他同学树立榜样，以榜样的力气来激励学生活用。2、针对“活用难度大”进行培育先仿照活用，然后再到创建性活用；可先单项活用，然后综合活用。3、针对“所学内容多，不知活用哪些”进行培育“阅读学问集锦”把这些学问系统地积累起来，然后训练学生依据眼前阅读的具体须要，或单独运用某“一项”学问来解决眼前的阅读困难，或综合运用“多项”学问来解决眼前的阅读困难。4、针对“不能将新旧学问联系起来解决问题”进行培育参考上文“活用难度大”和“不知活用哪些”来培育第三、四课时本节重点探讨如何针对上述影响因素培育小学生习作实力第三节小学语文习作心理的驾驭、顺应和调控（一）审题实力培育审题，是习作的第一步；审题实力，是习作的基本实力；审题精确，意味着文章成功了一半，审题不准，意味着全盘皆输。1、针对“不知道什么叫审题”进行培育审题，就是通过审察题目和的各种语法成份，明确文章的体裁、主题、写作重点、材料来源、表达方式、字数以及其它要求等等的措施。2、针对“没有驾驭审题方法，审不准题眼”进行培育“成份分析法”，即通过分析题目的语法成份来确定文章的体裁、主题、写作重点、材料来源、表达方式、字数以及其它要求等等。审准题眼，这是作文审题的重点。“题眼”，顾名思义就是“题目的眼睛”审准题眼，实行两套方法。一是推断分析法。二是位置确定法。3、针对“审题不细致（泛化现象），审偏了题”进行培育怎样克服泛化现象呢？主要是出一些措词相近的习作题目，让学生“比较”审题，通过“比较”，让学生留意题目之间的微小差别，从而审准题。（二）立意实力培育1、针对“没有驾驭立意的方法，不知道怎样立意”进行培育第一，点睛法。什么叫“点睛法”呢？北京师范高校发展心理探讨所林崇德教授等人认为，“文章先描写人物或叙述事务，然后结尾时通过画龙点睛之笔揭示主题”。其次，联想法。什么叫“联想法”呢？北京师范高校发展心理探讨所林崇德教授等人认为，“文章先描写或叙事，结尾时通过由此及彼的联想方式结尾”。第三，扩展法。什么叫“扩展法”呢？北京师范高校发展心理探讨所林崇德教授等人认为，“文章先描写或叙事，结尾时通过由点及面的扩展方式揭示出主题”。2、针对“不知立意有哪些要求”进行培育立意的要求。从写作学的角度来看，有一般要求和高层次要求。一般要求：立意要正确（没有思想错误，没有走题），立意要显明（赞扬什么，反对什么，旗帜显明），立意要集中（只有一个中心）。高层次要求：立意高，立意新，立意巧。3、针对“时间紧，没有深思熟虑的余地”进行培育第一，娴熟驾驭什么叫立意，驾驭立意的要求。其次，交给学生快速立意的方法，我们认为，上述“点睛法”、“联想法”、“扩展法”，也是快速立意的方法。第三，长期坚持进行特地的限时快速立意训练，要求学生在3－5分钟内“立”好“意”。（三）选材实力培育针对“平常不留意视察，积累的素材少”和“平常读书不情愿多记”进行培育第一，讲清视察的重要性。其次，培育视察的良好品质。主要有“七性”，即自觉性、目的性、细致性、条理性、全面性、深刻性、灵敏性。第三，交给学生视察的方法。针对“不知道选材标准”进行培育一般标准：材料要能表现中心，材料要充分，材料要同一（表现同一主题）。高层次标准：材料要典型、材料要新颖 、材料要能以小见大。什么叫“典型材料”写作基本原理认为，是最有特点、最有代表性、最能够充分显示事物本质的材料。其次是交给学生选取典型材料的方法，我们认为，可以实行“广泛收集，比较优选”的方法。用上面“三最”作为衡量标准，进行比较，优选出合符“三最”标准的材料。3、针对“没有驾驭一整套选材方法”进行培育作文选材“方法链”：纪实法——联想法——移植法——虚构法纪实法。当拿到一个作文题目时，首先就循纪实法去选材。所谓纪实，就是写真实，即写真实的人、事、景、物。有三种状况，其一是运用回忆的方式，从过去自己的所见所闻所做中选取真实的材料来写；其二是运用视察的方式，写自己眼前所见所闻，包括所思；其三是写自己眼前所做的事情，即一边做一边写或先做后写。联想法。当我们拿到一个作文题目时，可首先循纪实法选材，假如“纪实”所取之材不够或不典型或不新颖 ，那么，就可以以“纪实”为基点，快速联想开去，循联想法去选材。所谓联想，就是由此人此事此物想到彼人彼事彼物。移植法。当人们拿到一个作文题目时，首先循纪实法、联想法去选材，假如所取之材不够或不典型或不新颖 ，那么，我们就可以以纪实、联想或纪实联想为基点进行移植。所谓移植，就是将发生在彼时彼地彼人身上的事写到（移植）此时此地此人身上。虚构法。当我们当人们拿到一个作文题目时，首先循纪实法、联想法、移植法去选材，假如所取之材不够或不典型或不新颖 ，那么，我们就可以以纪实、联想、移植或纪实联想移植为基点进行虚构。（四）小学生谋篇布局实力的培育1、针对“没有驾驭常用的结构模式”进行培育“述者相效，自古而然”（刘知己语）林崇德教授的试验探讨发觉，小学生作文是从仿照发展到创建的。2、针对“不知什么地方须要过渡照应，不知怎样过渡照应”进行培育第一，讲清过渡的作用：过渡可以使文章脉络清晰，前后连贯，结构严密，行文流畅；过渡，可以沟通段落之间的联系，有助于读者理解文章的层次关系。其次，讲清过渡的方式：其一，词语式。其二，句子式。其三，段落式。第三，讲清什么是照应：照应是不相邻的内容之间、文章内容与文题之间的相互关照和呼应。是谋篇布局的要素之一。第四，讲清怎样照应：照应有两种状况，一种是一般照应。其前边的部分称交代，是“后文”要特殊关照到的或要呼应的一部分文字；而那关照“交代”或呼应“交代”的“后文”，就是“照应”。另一种是伏应。其前边的部分称为伏笔，是对后文即将出现的人物、事务，在前文不引人注目的微小之处，以“隐藏”的不显形迹的方式预作示意，预设条件；而后文中有关人物的出现，有关事务的发生则称“应笔”，如文题照应、首尾呼应、前后呼应。3、针对“不知如何支配材料的先后次序”进行培育要看文章是一种什么样的行文结构。记叙文的行文次序，不外乎顺叙、插叙、倒叙三种状况。4、针对“不知道哪些材料该详写，哪些材料该略写”进行培育《九年义务教化语文课程标准》“留意突出自己觉得好玩的、或印象最深、最受感动的内容”，我们认为，凡是好玩的，印象最深的，最感人的材料就应当详写；否则，就应当略写。（五）语言表达实力培育1、针对“词汇量小，特殊是佳词佳句佳段积累太少”进行培育第一，培育学习语言的爱好。其次，下苦功夫学习语言。第三，多积累语言——词汇。第四，讲清怎样积累。2、针对“不懂得描写，不会描写”进行培育讲清什么是描写及其作用。讲清描写的种类。主要应当驾驭语言描写、行动描写、肖像描写、心理描写、景物描写、场面描写、微小环节描写、侧面描写。讲清描写方法。一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈显明的色调、各种各样的修辞手法等等。（五）语言表达实力培育3、针对“迁移实力太差”进行培育第一，引用式迁移。就是将原文干脆引入自己的文章。其次，仿写式迁移。就是仿照别人的文章进行写作。第三，运用式迁移。就是学了什么学问就运用什么学问的迁移。4、针对“缺乏语法学问”进行培育（六）修改实力培育1、针对“识别实力差，看不出文章的不足”进行培育2、针对“不知怎样修改好”进行培育3、针对“没有修改时间，改了要抄，不愿改”进行培育第四节

小学语文口语交际心理的驾驭、顺应和调控口语交际，是人们工作、学习和日常生活中的基本交际形式之一；口语交际实力，是生理正常人生存所必备的基本实力之一。所以，古今中外的教化家和教化一线的老师们都特殊重视小学生口语交际实力的培育。本节重点探讨如何针对上述影响因素培育小学生的口语交际实力。（一）听话实力的培育1、听话留意力的培育（1）针对“生性好动，限制不住言行”进行培育第一，以小学生喜闻乐见的教学方式吸引小学生的留意力。其次，用富有吸引力的教学方法来吸引学生的留意力。第三，长期视察学生什么时候留意力集中，什么时候留意力不集中；怎样教学才能使学生留意力集中，怎样教学学生留意力不集中等等。驾驭了这些规律之后，就可以针对这些规律实行相应的教学策略。（2）针对“没有驾驭集中留意力方法”进行培育最为有效的方法是听话时眼、耳、口、手、脑同时作用于对方。（3）针对“对语文学习不感爱好”进行培育（4）针对“没有进行过集中留意力训练”进行培育（5）针对“外界因素影响”进行培育2、听话记忆力的培育（1）针对“留意力不集中”进行培育（2）针对“没有驾驭有效的听记方法”进行培育有明确目的的记忆。思索理解性记忆。理解后的要点式记忆。多种感官参与记忆。（3）针对“老师讲课条理不清、讲得太快”进行培育3、听话理解力的培育（1）针对“没有训练理解实力”和“思维反应迟钝”进行培育老师特地训练，就是老师辟专题，利用特地的时间，训练学生的快速理解实力。学生在老师专题训练的基础上自我训练――即