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文档简介

《差不多先生传》教学设计一、教学目标：1.理解作品对国人敷衍塞责、麻木自欺的劣根性的批判和警醒。2.体会作品以人物传记形式成文对表现文章主旨的作用。3.了解讽刺的艺术手法。说明：鲁迅先生曾指出“中国四万万的民众害着一种毛病，病源就是那个马马虎虎”，胡适先生也以其敏锐的目光发现了这一点，于是塑造了“差不多先生”这一人物形象，针砭国人敷衍苟且的态度，并以此警示国人。初三学生通过自主阅读能领会作者“批判”之意，但能否站在“揭示国民劣根性并以此警示国人”的高度去认识，则有待教师进一步引导。所以本课设定的教学目标之一是“理解作品对国人敷衍塞责、麻木自欺的劣根性的批判和警醒。”“差不多先生”是作者虚构的人物，但作者却特意选择人物传记的形式来写作，这样写正是为了增强“差不多先生”这个人物的真实性，使读者有更加真切的感受。这一形式，能够让读者深刻地体会到“不认真”的态度并不是微不足道、无足轻重的，这种“不认真”已经是国人身上普遍存在的一种特性，如果不加以重视，将使中国走向衰亡。所以，本文确定的教学目标之二是“体会作品采用人物传记的形式对表现文章主旨的作用。”对差不多先生，作者是持批判态度的，但通篇却没有批判，有的是调侃与讥讽，这是本文的艺术特色之一，即运用了“讽刺”的艺术手法。而且本文课后的知识卡片就是介绍“讽刺”这种艺术手法，这是本课教学必须落实的一个知识点，因此将教学目标之三确定为“了解讽刺的艺术手法。”二、教学重点、难点：1.重点：品味文章幽默讽刺的语言，理解作者的写作意图。2难点：理解作品对国人敷衍塞责、麻木自欺的劣根性的批判和警醒。说明：从学情看，学生对于“讽刺”的理解多停留于概念，因此重点是在文本语句的品读中理解作者的写作意图，感受讽刺语言的幽默与犀利。九年级的学生能把握作者对差不多先生的批判，但对于作者所揭示的国民劣根性以及对世人的警醒作用缺少认识，故为难点。三、教学时间：1教时四、教学过程教学环节教师活动学生活动一、导入作者情况介绍二、感知课文教师提问：作者借这篇小说想表达什么？1.学生散读课文。2.学生交流。三、再读课文，理解作者的写作意图教师预设问题：1．胡适选取了哪些事例来反映差不多先生的“差不多”思想？2.为什么要写这么多事情？这些事情之间有何内在联系？3.这篇文章不是人物传记，作者为何以人物传记的形式写这篇文章？学生自读课文。学生思考并交流。3.学生讨论、交流，进一步体会作者以人物传记成文的意图。四、赏析文章的写作特点请学生找出文中具有讽刺意味的语言，并加以分析。学生批注并交流，朗读相关语句。五、思维拓展提问：我们自己或周围还有没有“差不多先生”现象呢？学生思考、交流。六、课堂小结教师总结七、作业布置二选一1.文中还有多处讽刺性的语言，请找出一处进行赏析。2.表达：请学生反思在自己学习、生活中是否也存在某种陋习和口头禅，比如“我不行”、“不关我事”等，根据本文仿写《我不行先生传》、《不关我事先

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