教科版六年级科学上册教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教科版六年级科学上册教学随笔导语：实践出真知，在课堂上还沉浸在观看中的孩子请伸出你的手，将你的聪慧表现在你的手指上！下面是我整理的《教科版六年级科学上册教学随笔》，接待阅读。

教科版六年级科学上册教学随笔：科教版六年级上册科学《滑轮组》教学反思

滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能变更力的方向”和“滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩擦力）”的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。真是这样吗？莫非真要用灌输法多数遍地示范怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回想课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些质疑上述解释。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要研究省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能实时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们貌似在用探究的“外衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？

基于上述斟酌，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说：“这节课我们用一节课时间来研究滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都要会组装，而且要对照组装好的滑轮组来完成组装图。”在巡查指导过程中，我更加强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的小组去教不会的小组。在一声声的欢呼声中，孩子们根本上都学会了组装多组定滑轮，也顺遂地把实物绳迁移到“画线”。孩子们画线的切实率大大增高，孩子们的回复也更自信了。

可能，有些孩子还会忘却怎样用线画组装图。但我想，这个动手实践后的遗忘率断定会大大减低。实践出真知，在课堂上还沉浸在观看中的孩子请伸出你的手，将你的聪慧表现在你的手指上！

教科版六年级科学上册教学随笔：教科版六年级上册科学《轮轴的机要》教学反思

《轮轴的机要》是六年级上册科学第一单元的第4课，通过对这一课教材的解读后，我觉得对轮轴作用的熟悉和体验是对比重要的，而学生用数据说话的才能不强是需要强化的。所以我将教学重点定为，通过体验和测验了解在轮轴的轮上用力可省力，轮越大越省力；难点定为，通过测验用数据说明轮轴的作用。

本课我先让学生通过回忆、交流开启水龙头的体验，查看水龙头的构造，试着让学生想象假设取下水龙头上的轮子，直接用手去拧轴，还轻易开启水龙头吗？进而产生了“轮轴为什么能省力”的科学问题，促成开展研究轮轴作用的活动。然后通过组装一个轮轴测验装置，来研究轮轴的作用。通过课件的演示，举行测验前的指导，让学生弄明白我们把确定数据的钩码挂在轴上，看成要抑制的阻力。在轮上也挂上钩码，看成是我们用力的大小。并且要学生记录下每次测验的数据，在小组内通过反复对比轮上钩码和轴上钩码的数量。结果举行全班交流，对测验数据举行分析，同学们都察觉了在轮上用力对比省力，轴上用力对比吃力。然后在轴不变的处境下，换成大轮再做测验，研究轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响。通过测验同学们察觉了在轴不变的处境下，轮越大越省力。在这两个测验中，如何绕线学生还是有点困难的，需要老师的细致指导。然后机械测验盒中，其实只有一个配套的轮轴，小轮换成大轮的，不是配套的，轴和轮不轻易固定，学生在操作上，很花时间，效果不是很佳，我觉得这些测验的材料还需要提升。

结果轮轴在生活中的运用，我通过出示典型的生活中的运用轮轴的图片让学生说一说，它们哪片面相当于轮，哪片面相当于轴，让学生充分熟悉轮轴。并且还让同学们举例生活中还有哪些轮轴，同学们的思路很开阔，它们能充分利用教室内的资源，想到了教室中电风扇开关、钥匙开锁等等，学生的思维被开启了！

教科版六年级科学上册教学随笔：教科版六年级科学上《做框架》教学反思

《做框架》是教科版《科学》六年级上册《外形与布局》单元的的第五课，本次全市的科学集体备课我有幸承担城区片的中心发言人，之所以选择上这一课是由于首先它与大多数老师的教学进度相符，其次，这节课也要送教下乡，它的材料选择具有普遍性。

这节课的整体活动是分外明晰而有规律性的，通过图片查看让学生建立起框架布局的概念，初步了解它的优点，自己做三角形和四边形的框架并在实践中察觉三角形的稳定性，结果是利用三角形的稳定性来加固正方体的框架。在做教学设计的时候以为这节课上起来会对比简朴，但上下来才察觉自己疏忽了太多的细节问题。

首先，对学生的了解和沟通不够。在第一个环节熟悉框架布局的活动中，出示好多图片让学生自己说说框架布局是什么样的，城区的学生现实生活中见的多一般会表述的较好，而乡镇的学生会有点不知从哪说起，很轻易展现冷场，所以后来我设计了好多提示性的问题：这些建筑是实心的吗？用什么材料怎样搭建而成的？像人体的什么片面……在这样的概括提示下学生会更有针对性的查看和斟酌，从而熟悉像人体骨架式的构造就是框架布局。

其次，有先入为主的观念，对小组活动的合作指导有欠缺。在本校上课时，学生已经习惯了小组合作的模式，由于终究已经是六年级的学生了，所以在设计教案时根本没有想到要对小组合作做概括的指导，在一个学校上课时就展现了小组中一个人做框架，其他人看着的处境，我马上意识到了自己的疏忽，连忙指点同学们该怎么分工合作。这是一节以手工为主的制作课，没有很好的分工合作是不成能在40分钟内完成的，这对我也是一个指点，任何时候都不要疏忽对学生合作和团队意识的培养。

再次，对三角形的稳定性的研究中感觉自己主导作用过多，学生被教师牵着在一步一步往下探究，其探究的内需力没有很好的能到激发，最好能将学生的内需力激发出来，有意愿去研究三角形的稳定性，假设能够设计一个情景，展现学生想做的框架有三角形的，也有四边形等其他外形的，学生们也各自据理力争，有内在需要通过测验去检验这些框架毕竟谁的稳定性最正确。可是六年级的学生在数学上已经知道三角形的稳定性，所以要设计出这种教学情境很困难。

结果，在加固正方体框架的活动中，从俭约的原那么启程，其正方体的上、下两个面上的斜杆可以不加，对框架的稳定性影响不大。但事实上有时候学生作出来加了四根斜杆和加六根的承重才能还是有很大的不同，由于我们搭的正方体，尤其是学生搭的，不成能是梦想中的稳固的正方体，其边总有长短差异，展现正方体框架倾斜，不能完全直立，假设在上面压重物，就有可能展现重物向下的压力向侧面倾斜，这是要考虑到的，由于你的比赛规矩是先看承重多少，后看材料的多少。所以在这个环节中我加上了这样一段评价：“在做框架的过程中手工的精细度也是很重要的，有时可能不是你的设计有问题而是在做连接的时候有些偏差，就像现实生活中的建筑一样，假设在施工和用料等方面有疏忽，再科学的设计建立出来的也只会是豆腐渣工程！细节抉择成败！”这样既能解释结果和设计的为什么会展现偏差，又能培养学生严谨的态度。

细节抉择成败，这句话也送给我自己。开放式的课堂上什么处境都有可能展现，提防细节才能更好的做学生的引导者。

教科版六年级科学上册教学随笔：这样，科学课才会更告成

——教科版六年级科学上册《使用工具》教学反思

这一课课题是《使用工具》，我认为学生理应掌管的前概念是“哪些东西是工具？”学生用过好多工具，但有些学生不知道自己用过的工具就是工具，如他们用过的筷子、调羹、漏勺、卷笔刀、小刀等，或者不知道这些工具切当的名称，如羊角锤、漏勺等。假设“哪些东西是工具？”这个前概念没有掌管，那教学“我们用过什么工具”，“选用什么工具好”这两个环节就不能顺遂举行。所以，从熟悉工具导入新课，扶助学生建构前概念，可以为后面的教学环节奠基。

教参建议我们用剪刀等工具导入新课，我认为这种方法过于简朴，没好玩味性。科学课的预设可以遵循教参的意图，但首先务必符合学生的学情，也就是务必从学生的实际启程，这样科学课才会更告成。

用熟悉工具导入新课时，我表示了二十几种工具的图片，有些还表示了实物，重点放在了钳工锤和羊角锤的识别，我引导学生说出前者锤头没有分叉，后者有分叉，并把后者跟羊角图片联系起来，让学生把它比喻成羊角，便于学生牢牢记住羊角锤名称。

教学“我们用过什么工具”这一环节时，我先让学生分组议论，彼此启发，并把调查到的工具填入表格，然后个别小组表示交流、其他小组彼此补充、校正。学生调查到的工具好多，对于工具能做些什么事情，有的是一致的，但有的是不同的，所以就采用了彼此补充、校正的方法，学生发言积极、踊跃，热心高涨。

教学“选用什么工具好”这一环节时，我先让学生对比铁钉、螺丝钉有什么不同？图钉钉入木板的深浅程度有何不同？把它们从木块中取出来可以选用什么工具？由于片面学生没有用过羊角锤，故我还启发学生从两种方法中选出一种模范正确的方法。由于剪刀、羊角锤、小刀等工具是有危害性的，故在学生开展测验前举行了安好提示，即使举行了安好教导，但也不能杜绝安好事故的发生，故我在课前还为学生打定了伤口贴以防万一。学生分组测验时很提防，没有发生意外。从测验中，学生学会了使用片面工具，体验到了使用工具的喜悦，体验到了工具能为生活供给便当。

升国旗这个情景，学生都见过，他们知道升国旗是用绳子的，但不知道旗杆顶上的机关是定滑轮。“用斜面把油桶搬到卡车上”、“用撬棍搬运石头”学生虽然没有亲身体验，但他们都能切实选择所用工具。

要上好一堂科学课可以说很轻易，也可以说很难，台上一分钟，台下数年功，但“功到自然成”。只有立足于学生的学情，从学生的实际启程预设和生成教案，科学课才会上得更卓越。这就是我上这堂课最深刻的体会。

教科版六年级科学上册教学随笔：《杠杆》教学反思

本节课的主要学识目标是让学生熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中确实应用。

在杠杆应用的探索这片面，教学参考中有两种方案：一是通过测验，不变更重点到支点距离和物重，只变更力点到支点的距离，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很轻易看出两个距离的大小关系，但是这样学生参与的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。所以我选择了其次种处境，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，察觉还是没有找准学生的位置，致