远程教育学习总结

Word-9-远程教育学习总结

总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成状况，包括取得的成果、存在的问题及得到的阅历和教训加以回顾和分析的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，为此我们要做好回顾，写好总结。那么你真的懂得怎么写总结吗？这次美丽的我为亲带来了4篇远程教育学习总结，盼望能对您的写作有肯定的参考作用。

远程培训学习总结篇一

通过参与河北省20xx年中学校老师素养提高全员远程培训收获颇丰详细表现在以下几个方面

第一、开拓了自己的视野丰富了自己的教学阅历和技巧。例如：通过学习共性化教学设计了解了进行共性化教学设计的必要性共性化教学设计的主要表现教学内容的独特解读教学立意教学程序的独特设计教学流程老师共性的充分呈现。教学内容的独特解读体现在削减常规思路增加独自解读削减教参左右增加共性理解。教学程序的独特设计教学过程要与众不同就要有自己的“创新支点”。.如教学资源的选择、教学内容的重组、教学过程的优化、教学媒体的改造乃至板书的创新设计、例题习题条件和结果的发散与优化、同学学习过程中的独到表现等。

教学资源的选择案例生动典型，资源新奇别致挖掘同学资源。教学内容的重组把学问规律转化成同学生活规律或心理规律。教学过程的优化主线突出、结构顺畅、扣人心弦。老师共性的充分呈现老师的共性应当包括老师的爱好爱好、老师的言谈举止、教学特点、教学方法、教学要求、处理教材的艺术、驾驭课堂的力量对待生活的态度和对待同学的情感等等。

创建富有共性的教学设计就是要将这些共性特点与教学内容有机地统一起来在对教材的分析处理中逐步渗透自己的教学艺术和教学风格。共性化教学设计中应留意的问题要做到内容与形式的统一不能一味追求形式的新颖充分体现学科特点不能偏离学科教学主旨做好前期调研避开盲目实践提高自身素养不断加强教学反思。全部这些有利于我提高课堂效率调动同学学习的乐观性丰富了自己的教学阅历和技巧。

其次、澄清了一些模糊概念提高了对校本研修的重视。原来对校本研修活动不理解因此从心理上不够重视通过本次学习懂得了校本研修就是由学校统一规划结合老师及各部门工作实际每位老师为教育教学问题解决需要而开展的行动学习和校本教研作为学校进展规划和日常工作的重要部分学校对老师的研修进行全程全方位的领导和管理。

校本研修要首先进行校本研修的需求分析即校本进展与改革需求老师专业进展与提升的需求共性化学习与教学同学层面需求。校本研修的任务是从问题解决的预期目标而来的。研修任务可分为中期和短期两种以一学年或一学期为研修期限的是中期研修任务一般是学校或教研组的重点任务以学校课题或项目的形式由教研组或老师研修团队担当短期的研修任务一般不要超过两个月或半个学期属于老师日常的阶段性的研修任务也以研修项目的形式由老师个人或老师研修小团队担当。

总之通过这次培训我开拓了视野丰富了自己的教学阅历这必将对我的教学起到很大的促进作用

远程培训学习总结篇二

这个学期以来，我们由衷感谢教育部门为我们搭建了这样一个很好的“充电平台”，短短的培训使我们有了很大的收获，老师远程培训心得。这次培训活动，进一步提升老师的教育教学水平，促进老师专业化进展水平的提高，进一步培植健康、和谐的教育文化。下面我详细总结如下：

1、更新观念

通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的熟悉与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素养提高有很大的推动作用。

2、开阔视野

培训让我获得了许多的信息，开阔了视野，同时为今后的工作打下了坚实的基础，很多老师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是肯定要做到学有所用，把学到的学问应用到今后的教学实践中去。

3、为以后的教学搭建了沟通的平台

这次网络培训虽然时间紧，但经过努力我完成了学习的任务，特殊的是有了一方小小的天地里，在这里才智与思想发生漂亮的碰撞，实践与探究实现亲切的交融，老师专业素养得以提升；这里是沟通的平台，是学术的天堂，是展现老师共性的舞台，心得体会《老师远程培训心得》。虽然在六月要考核了，但我看重的是六月以后的无限时间，我将与广阔的老师伴侣在博客这个大舞台上尽情地沟通、学习，为教育质量的提高坚持不懈。

通过培训，我发觉了自身视野之局限。短短的培训使我们有了很大的收获，我们重新端详自己的教学，学到一些有关新概念，新理念教学的理论学问。我深深感觉到，作为一名老师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。盼望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。作为老师，我还体会到要终身学习，平常要勤读书、勤思索、勤动笔。只有准时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。

作为一名老师，我必需以良好的心态对待工作中的困难和挫折，努力学习充实自己，用一个老师的标准来要求自己。虽然我阅历不够，但我有最大的急躁与热心，我有充分的信念，只要我肯努力，信任以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的同学，这是我最大的目标。

我将努力地追寻名师们的步伐，踏踏实实地做好每一件事情，一步一个脚印的走好以后的路，尽快地成长为一名优秀的人民老师，实现自己的人生价值。信任通过自己不懈的努力，用自己的真诚和爱心去对待每一个同学，在教育事业中做出成果。

远程培训学习总结篇三

参与xx省学校老师远程培训几个月来，我真是受益匪浅，从中收获了许多。

重新端详语文新课程标准，了解了“修订版”课标的特点、定位、方向，使自己在今后的教学中更好地把握教材，进行高效的课堂教学。

一、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。

通过教学任务的完成，全面提高同学的整体语文素养，注意提高同学的语文实践力量，乐观提倡、促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。

二、讲授新课程时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区分和联系，有哪些改进，教法上有哪些变化，有哪些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中精确     设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

三、在精确     把握教科书编写思想的基础上，从本班同学的实际动身，依据同学的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学。

提倡启发式、争论式、师生互动等新的教学模式；乐观开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加同学语文实践的机会，让同学在实践中丰富语言积累。

把握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓舞同学采纳各种手段扩大阅读面，增加同学在一切场合学语文用语文的意识，乐观参与各种课改活动，促进同学语文素养的整体提高。

感谢远程研修，供应了一次可以发觉自己在教学中不足的机会；通过学习以及自己在教学中的反思可以更好的理解教学的真谛。

我会更加努力地学习。

远程教育学习总结篇四

教育既是一种情感沟通，也是一种认知活动。完整地说，教育是认知和情感相互结合、相互促进、协调进展、共同进步的活动和过程。有的论者批判教育的学问中心主义，说它只强调以学问为目的，只教人“逐利”的本事，把人当作工具，遗忘了教育是人的灵魂的教育，遗忘了对教育主体的人文关怀，遗忘了对人性提升的作用。这从抽象概括的角度是不无道理的。但当人们这样尖锐地指出问题的同时，千万不要走到另一个极端。教育教学实质上是人类由低到高的认知过程，所谓人的灵魂的教育则是相伴着这种由低到高的熟悉过程，依次有序呈螺旋状态实施和绽开的。

对主体论是否就是教与学“相分别的二元论”？教育教学过程从总体上应当是一种统一的熟悉活动和熟悉过程，老师教的过程也就是学的过程。人为地把教和学分别开来确有不当之处。但也应看到，从教学过程的实施、实践来端详，教与学并不是始终迭合在一起的。学校教育中课堂面授教学当然如此，远程教育的教与学更是如此。远程教育的一个基本特征就是师生双方处于准永久性分别状态，老师处于导修、导学地位，同学主要依靠多种媒体资源进行自主学习。假如老师的教与同学的学完全是送合在一起的话，那么就无法理解远程教育师生教与学的双边关系，远程教育就不复存在。假如说教与学没有肯定的分别，那么课堂教学结束之时也就是同学学习结束之日。很明显这是不符规律，也不合实际的。事实上，教与学肯定的分别，正是体现与发挥同学主体性的空间与余地。老师的教育教学活动，同学有个理解、消化和接受的过程，也有个在此基础上的内化、建构自身学问结构、素养结构的过程。从教学作为整个的熟悉过程来说，同学的这些理解、消化、内化和建构是教学这个整体熟悉过程的一部分，是老师课堂教学的一种拓展与延长，这种拓展与延长并非只是对课堂教学的补充和附属，而是体现与发挥同学主体性和制造性，并且符合教育目的、目标的重要进展与提升。

应当强调，远程教育条件下的师生关系有着较多不同于传统学校教育的特别性。现代远程教育是一种在师生处于准永久性分别状态下，利用文字、音像、计算机多媒体、网络等多种媒体进行的新的教育教学形式。现代远程教学与传统课堂教学比较，老师的角色地位发生了重要变化：

老师由传统课堂面授教学的主宰者变成为现代远程教育中同学自主学习的指导者；

老师由传统课堂教学中学问的传授者变成为现代远程教育中同学构建自身认知结构、进展认知力量的关心者；

老师由传统教学信息资源的垄断者变成为现代远程教育中同学猎取学习资源的导航者；

老师由传统教学中单一媒体、简洁教具的使用者、制变成为现代远程教育中以计算机多媒体教学资源的合作开发者、使用者；

老师的劳动由传统教学中的个体劳动行为变成为现代远程教学中建立在独自思索和智力劳动基础上的群体劳动行为。

在现代远程教育中，老师角色地位的变化并不意味着老师的主体或主导作用可以弱化或被忽视，相反，现代远程教育对老师职业、老师角色提出了新的更高要求，主要表现在：

1、现代远程教育要求老师不仅要把握一般的简洁的教学手段、教学技术，还要把握现代远程教育的通信技术、网络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。

2、现代远程教育要求老师不仅要具有独自的思索、独自的教学力量与