新课标实施过程中教师遇到的问题及解决策略

新课标实施过程中教师遇到的问题及解决策略

宝应实验初中韩国法邮箱：xyhgf@163.comQQ:982564032一线教师的“困惑”1、我教了这么多年的书，今天反而感到不会教了。2、学生越来越不喜欢听自己的课。3、一个问题，教师讲了好几遍，学生还是不会。4、现在的学生太难管理了。

……一、回顾新课标的主要变化二、反思教学中的问题三、新课标倡导什么样的课堂模式提要：

一、新课标新在哪里？

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对课程改革提出的要求“减轻学生课业负担是全社会的共同责任”一、课程标准修订的依据义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。

———《课程标准》提高全体学生的科学素养培养目标定位一、新课标新在哪里？1、教学观念新变化树立全新的学生观、教学观和教材观，实现减负增效。教学的核心：一切为了每一位学生的发展。

注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系；关于课程基本理念的变化面向全体学生，提高学生科学素养；从生活走向物理，从物理走向社会；提倡教学方式多样化，注重科学探究；注意学科渗透，关心科技发展；注重评价改革导向，促进学生发展。关于课程基本理念的变化优化了教学的具体途径●学习兴趣●实践意识●分析习惯●科学态度●方法能力知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它不仅对初中学习产生影响，很可能还影响整个高中阶段，甚至于一辈子。凸显物理教学的目的：

◎把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识;

◎把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;

◎把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.为提高全体学生的科学素养而教科学知识科学方法科学精神（科学素养）实现三个转化——一、新课标新在哪里？2、教学目标新变化不再是为了“三维”而“三维”，不是每节课都要体现三维目标。课标修订时，知识目标要求略微下调了，但在“过程”目标和“情感”上却提高了要求。这启示我们，对初中物理教学进行优化总体策略的思考，应该在“重过程”和“重情感”方面下功夫。一、新课标新在哪里？3、教学内容新变化强化育人为先，突出能力培养，精心调整内容，力求教师更好的教。《标准》中部分行为动词的界定。1、认知性行为动词：

①了解：再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据；举例描述对象的基本特征。

②认识：位于理解和了解之间。

③理解：解释、理解、计算。2、技能性行为动词：独立操作3、体验性行为动词：经历、认同、内化。为减轻课业负担，删去部分内容原有“内容标准

”

68条，修订后有“内容要求

”63

条。□删去“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”□删去“能用实验证实电磁相互作用。能举例说明电磁波在日常生活中的应用。”□删去“有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。”删去“了解物体运动状态的原因。”和“了解测量大气压强的方法。”删去“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。删去“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中“颜料混合”的有关内容。删去“通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象”，把它整合在“通过自然界和生活中的一些简单热现象，了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点”。□关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；□关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。为减轻课业负担，下调了部分知识的教学要求优化了部分内容条目增加“摩擦起电”的内容条目“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等电学内容，单独设为一条。增加“了解串、并联电路电流和电压的特点”，进一步明确串、并联中仅要求电流、电压，没有对电阻关系提出知识要求，避免繁杂的计算题。增加“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”。增加“会测固体和液体的密度”。增加“通过实验测量物体运动速度”的要求。增加“探究并了解液体压强与哪些因素有关”的要求。增加“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”。增加“知道平面镜成像特点及应用”的要求。增加“磁场、地磁场”内容。增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”的要求。增加“了解提高机械效率的途径和意义”。增加了“理解电功”（原来只有“电功率”）。增加“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。基本操作7个1.用刻度尺测量长度、用表测量时间2.用弹簧测力计测量力3.用天平测量物体的质量4.用常见温度计测量温度5.用电流表测量电流6.用电压表测量电压7.连接简单的串联电路和并联电路明确了学生必做实验内容探究性实验9个1.探究浮力大小与哪些因素有关2.探究杠杆的平衡条件3.探究水沸腾时温度变化的特点4.探究光的反射规律5.探究平面镜成像时像与物的关系6.探究凸透镜成像的规律7.探究电流与电压、电阻的关系8.探究通电螺线管外部磁场的方向9.探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件测定性实验4个1.测量物体运动的速度2.测量水平运动物体所受的滑动摩擦力3.测量固体和液体的密度4.测量小灯泡的电功率一、新课标新在哪里？4、教学方法新变化倡导“自主、合作、探究”式教学模式的有机结合，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变。一、新课标新在哪里？5、教学评价新变化评价主体由单一转向多元，注重过程性评价，促进学生自主学习。课堂评价要做到“五关注”：5、关注学生的学习生成状态。1、关注学生的学习状态；2、关注学生的交往状态；3、关注学生的思维状态；4、关注学生的情绪状态；一、新课标新在哪里？6、教学过程新变化师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程更重实效。二、反思教学中的问题是否有效体现课程理念？是否有效落实教学目标？是否关注学生发展为本？（一）关于教学目标问题1、对三维目标理解不到位、教材研究不深入，导致课堂教学目标不明、效率低下。二、反思教学中的问题案例：“大气压强”的教学目标：□知识与技能：1、知道大气压强产生的原因；2、知道托里拆利实验的方法和结果，记住标准大气压值；3、能用大气压强的知识解释有关现象，激发学生学习物理的兴趣。□过程与方法：……□情感态度与价值观：……基于课标要求和对教材的分析，”知识与技能“的重点应是“了解由于大气压的客观存在而产生的现象，了解大气压与人类生活的关系”。案例：“测量小灯泡的电功率”的教学目标：□知识与技能：1、会使用电流表、电压表测量小灯泡的电功率；2、理解额定功率和实际功率；□过程与方法：设计电路，用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。□情感态度与价值观：认识用电器在正常电压下工作和非正常电压下工作时电压对用电器的影响，有科学使用用电器的意识。教学目标是教学要求的具体化，是学生学习达成的预期目标。“过程与方法”的目标只有过程而没有评价点，且目标中没有对学生学习方法或科学研究方法的阐述，只有能力要求，这是平时我们在目标设计中存在的普遍问题。（一）关于教学目标的确定1、教学目标在设计时应反映《课程标准》的要求2、教学目标应表明学生将能做些什么3、教学目标说明的是教学的结果而不是教学的过程4、教学目标必须明确、具体、可测（二）关于教学过程二、反思教学中的问题问题2：由于教师备课不充分，未能准确把握学情，选择的教学方式不当，阻碍了学生能力的发展。备课应做到:

“五有”

、“四备”“五有”：脑中有“标”(课程标准)

胸中有“本”(教材内容)

目中有“人”(学生)

心中有“数”(学生个体差异)

手中有“法”(方法)。1、教师备课时注重“教材”，忽视“学生”“四备”：

(1)备教材

(2)备学生

(3)备教法

(4)备作业在备课活动中，备学生主要围绕：（一）备学生的学科认知特点和规律

（二）备学生原有的知识基础（三）备学生的经验、思想和生活关注点（四）备学生的能力（五）备学生的情感因素（六）备学生的身心特征“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知状况去进行教学。”

——美国教育心理学家奥苏贝尔学生最喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。不同类型的知识内容及教学策略1、事实性知识----“习得”2、方法性知识-----“学得”3、价值性知识-----“悟得”物理课堂教学优化设计的原则根据学生的原有知识起点确定教学内容根据学生的学习兴趣点来调整教学设计根据学生的思维状态来调节教学各环节根据学生的认知规律来盘活教学的拓展1、教师备课时注重“教材”，忽视“学生”（二）关于教学过程2、教师备课时注重“预设”，忽视“生成”二、反思教学中的问题案例1：在《汽化》一节课上，老师让学生作实验，用棉球蘸酒精擦在手臂上，观察发生的现象。老师根据学生“手臂感到凉凉的”追问：“手臂为什么感到凉呢？”，学生回答：“酒精渗入皮肤里了”，老师不语，叫另一同学。“酒精温度比皮肤温度低”，老师仍不语，再叫另一同学。“酒精蒸发要吸热”，老师顿时兴奋：“由于酒精蒸发吸收了皮肤的热，皮肤的温度降低，所以感到了凉，对不对？”同学们齐声回答“对——！” 两条生成性的问题回避了。案例2：在研究浮力的大小可能与那些因素有关时，学生提出了如下猜想：1、“浮力的大小与物体的轻重有关”理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去。2、“浮力的大小与物体的体积有关”，理由是“你看，轮船体积大，能载那么多货物，说明它所受的浮力大。”3、“浮力的大小与物体浸入液体的深度有关。”理由是，在游泳池里游泳，在浅水区感到浮力小，到深水区感到浮力大。4、“浮力的大小与液体的密度有关。”理由是海水密度大，在海里游泳比在游泳池里感到浮力大。 这些都是课堂宝贵的生成资源，老师应事先估计到学生可能提出的各种猜想，并进行充分的准备。引导学生对种种猜想进行分析检验。 生成性教学对教师的能力是一个挑战，对教师的全面素质要求较高。教师需要有足够的驾驭能力。这本身就是对教师专业成长的促进。我们要敢于面对挑战。我们要放下尊严，敢于以平等者的身份与学生讨论，遇到搞不清的问题也不用回避，实事求事地尊重科学，我相信这样的老师会更加受到学生的欢迎。缺少生成的教学是死板的课堂，学生的创新能力被扼杀，违背了新课程的核心理念。生成教学的最大优点，就是能够调动学生的学习积极性，让学生学得更主动，更有效。有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才。课堂生成教学的作用（1）创设宽容、和谐、民主的教学氛围，给学生自由发挥的空间。创设课堂教学环境，引导精彩生成（2）留心教学中各种变异，关心学生的具体表现。（3）鼓励质疑、鼓励创新。（4）发挥教育机智、更新教育观念、重塑评价理念。1、教师备课时注重“教材”，忽视“学生”（二）关于教学过程2、教师备课时注重“预设”，忽视“生成”3、教师备课时注重“知识”，忽视“情境”二、反思教学中的问题在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。

-----教育家顾泠沅关于课堂情境的作用只注重知识而忽视情境的教学学生不会有强烈的学习动机的，就失去了真正意义上的主体参与，就不可能有良好的学习效果。所以我们在课题的引入和问题的提出上，在教学过程的转折与推进上，都要注意不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。创设生活情境案例1：烈日下，在海边玩耍时，站在水里，脚感觉水是凉的，而站在沙地上时，会感觉沙子是热的。思考并提出问题：光照条件是相同的，气温也相同，脚接触了水和沙子两种不同物质,就有不同的感觉，沙子的温度高于水的温度，这是什么原因呢？创设生活情境案例2：

当你躺在浴缸的水中时，会有感到自己变轻，同时发现缸中的水面升高了。人感觉变轻是因为人受到水的浮力，水面升高是因为人进入浴缸后排开了一部分水。人体在水中部分越多，排开的水也越多，人就感动越轻，说明浮力大小与排开的那部分水的多少一定存在某种关系。由此可以引导学生提出这样一个问题：浮力的大小跟物体排开的那部分液体的多少是否存在着一种简单的关系呢？创设生活情境案例3：

拔河比赛时，都希望队员体重大些，并且穿防滑的运动鞋；汽车陷到泥地里打滑，在车轮下垫上沙袋等物体，车就可以开出来。提出问题：由上述实例可知，拔河能否取胜、车能否开出来，取决于摩擦力大小，那么摩擦力的大小和那些因素有关的问题。创设实验情境案例1：教师做下面两个实验

1、一个电磁铁和一个通电螺线管通相等的电流后吸引大头针

2、给两个相同的电磁铁通以不同的电流，再吸引大头针。学生观察并发现：两次实验中，两个对象吸引的大头针个数都不相等，再通过比较可知，实验1中，电磁铁吸引大头针比通电螺线管多，而实验2中，通以较大电流的电磁铁吸引的大头针个数更多，比较的基础上自然会提出问题：“电磁铁的磁性强弱和什么因素有关”的问题，为后续的探究打下了基础。创设推理情境案例：由奥斯特实验可知，电可以生磁，说明电现象和磁现象有联系。提出问题：既然电现象和磁现象有联系，电可以生磁，反过来说，磁可不可以生电呢？在什么情况下磁可以生电呢？ABCD案例：“电与磁复习课”的教学设计◆紧扣◆把握◆夯实——有机融合三维目标——优化课堂教学设计——促成主动有效学习“着眼点”“着力点”“落脚点” 物理学家劳尔说：“教育无非是当一切所学的知识都忘掉的时候，最后所剩下的东西。”这就是学习过程和学习方法的作用。二、反思教学中的问题问题3、在平时的教学实践中，怎样才能做到“用教材教而不是教教材”？（三）关于教学手段

1、教材不是圣经，不可能对所有教学对象适合，教材本身也需要在教学实践中不断完善。关于“用教材教而不是教教材”由装水的塑料袋受到的浮力=塑料袋中水的重力=装水塑料袋排开水的重力。

③实验设计不是来自于现象和问题，而是来自于原理和结论。“通过这个实验我们可以知道：F浮=G排液”。这里存在几个问题：①逻辑推理不完整②思维跳跃比较大案例1：关于“浮力”教学案例2：探究阻力对物体运动的影响案例3：关于“机械效率”教学教师1直接用了教材图下面的语言。

提问：“如果让你把重为100N的沙子运上三楼，图中三种办法，你选哪种？”

学生：第三种

教师：为什么？

学生：省力。

教师：你再从功的角度去分析

课后教师说，根本没有想到学生会从力的角度去分析。学生的回答是在自己的经验的基础上，虽然功和机械省力学生都接触到，但是对于机械省力的熟悉程度大大的高于对功的熟悉程度。

教师2：同学们看教材“想想议议”三幅图，小组合作完成下面几个问题。

1、运沙子必须做的功是多少？

2、运沙子不得不额外做的功是多少？

3、人总共做的功是多少？

每个小组完成一种情况的讨论，将计算的结果写在小白板上，小组汇报。

学生马上行动起来，教师巡视，检查小组活动情况。

六个小组汇报，学生配合小白板的书写，讲的很好。教师给予评价。从学生的汇报中引出有用功、额外功、总功的定义。教师3：我校装修需要将沙子运到三楼，像教材想想议议三种情况，看书

教师：第二种情况，人对沙子做的功是多少？（考虑第一种情况人克服自身重做功不好处理的原因吧，从第二种开始，教师对“沙子”加重语气，且重复了两次）

学生：720J

教师：再想想，其他同学？

学生：780J

教师再次强调是对沙子做功，然后给出W沙=G沙h。

之后在教师的引导下，分三种情况计算对沙子做功、对桶做功、对袋子做功、克服人的重力做功，引出三种功的定义。总功是有用功和额外功之和。

在做习题的时候出现了普遍的问题，学生用W=Gh计算出有用功，用W=Fs计算出的功当做额外功，总功前两者之和，一看就是对于额外功和总功的概念不清导致的。教师4：在讲评了第三位教师的课后，第四位教师采用了建议的方法。但使得学生的时间显然是不够的，还是以教师讲为主完成教学。

从上面四个例子看，同样的素材，教师都在用，差异很大，对于教学的研究只有在理解教材的基础上，挖掘教材中的有价值的信息并能进行整合才能高效的完成教学任务。案例4：利用教材内容拓展一例3、不是所有的概念都要一次到位，需要把握渐进发展的过程。4、不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授。要注意指导学生自学和课外学习。5、不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。2、不要认为教学内容的顺序只能一成不变。关于“用教材教而不是教教材”“教教材”和“用教材教”的区别：

教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。

因此，无论是“教教材”，还是“用教材教”，对于教师来说，认真钻研教材，吃透教材，能自如地驾驭教材，过好“教材关”，都是必要的，也是必须的。（三）关于教学手段二、反思教学中的问题问题4：平时的物理实验课，有时实验效果不明显，又浪费了时间，尤其是些探究性的实验活动，耗时更长，影响了正常教学进度，还不如用课件展示既快有准确。案例：以《探究凸透镜成像的规律为例》，教学实践中，不少教师采用这样的教学过程：●“请把光源放在一倍焦距之内，看看凸透镜的像有什么特点？再把光源放在一倍焦距和二倍焦距之间、二倍焦距之外，看看凸透镜的像有什么特点？”●“我们已经知道，凸透镜可以得到正立放大的虚像，也可以得到倒立缩小、倒立放大的实像。我们今天要探究生成这些像的条件是什么。下面开始探究：凸透镜要生成正立、放大的虚像，光源应放在什么位置上?”上述教学过程，暴露了教学设计者过分追求探究结果忽视培养探究能力、重视知识结论轻视科学素养的理念倾向。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。

———《课程标准》注意发挥物理实验在教学中的作用

物理实验教学的功能操作技能动手

思想方法动脑观念态度动情知识与技能过程与方法态度情感与价值观

物理实验的基本流程目的原理方案结论实施实施探究式教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。探究活动实质上是一种模拟性的科学研究活动，其让学生经历一个实验过程，培养一种实验规范，训练、提高一项实验技能等，学生获得一种可以象科学家一样去探究的学习逻辑、学习思想，但并不是说一定要学生获得研究成果，因此，一方面，不必整节课都做实验，视具体情况可花一部分时间让学生体验探究思想即可；不必在一节课中将“假设与猜想”、“处理与分析数据”等每一个探究要素都体验一下，可以一节课中只强调某一个或某几个探究要素；不必追求过多的形式，将各种教学手段都用上。《新课标》对科学探究的定位一般方法：为什么？

--怎么回事？

--如果怎样会怎样？ --是什么？例：声音怎样从发声体传播到远处

先做真空中的闹钟实验，用实验现象设置情境，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？探究性教学要注意走出三个误区一是重探究形式，轻能力培养，二是重探究结果，轻探究过程；三是重开放形式，轻教师指导。问题5：在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效的调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸?（三）关于教学手段二、反思教学中的问题一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，环境和谐。问题6、怎样解决课堂气氛沉闷，学生状态低迷，学习效果不佳的现象。（三）关于教学手段二、反思教学中的问题（三）关于教学手段二、反思教学中的问题怎样保持良好的学习兴趣2、控制例题难度，让学生能听懂4、摒弃死记硬背，让学生感受融会贯通3、控制习题难度，让学生体验成功的愉悦5、控制习题数量，让学生做作业不觉得是负担6、未必刻板预习，让学生保持新鲜感1、让课堂充满乐趣，让学生在快乐中学习；2、设计有趣（出乎意料）的问题进行研究4、用学过的物理原理解释奇妙的物理现象怎样激发学生的学习兴趣6、重视“小实验”、开展“小制作”评比等3、联系生活，用生动形象的语言描述物理现象；1、加强直观教学，充分利用好实验教学资源5、恰当地运用物理史料或穿插小故事小游戏:请同学们将所给的物体与动词组成短语举吊拉吸踢挖杠铃人磁铁铁钉铁塔飞机木头马挖土机土脚足球物体物体作用施力物体受力物体（三）关于教学手段二、反思教学中的问题问题7、多媒体教学是一种新型的教学手段，备受广大教师的青睐，怎样恰到好处的使用，才能使其效率最大化。（三）关于教学手段现状：二、反思教学中的问题1、教师缺乏必要的多媒体教学资源的储备2、多媒体教学资源代替物理实验3、多媒体教学资源代替学生的思维活动（三）关于教学手段二、反思教学中的问题一、能使“枯燥”的知识“生动”起来时。二、能使“模糊”的图形“清晰”起来时。三、能使“静止”的画面“运动”起来时。四、能使“复杂”的问题“简单”起来时。五、能将“做不成”的实验“模拟”出来时。关于多媒体教学手段的使用好处二、反思教学中的问题问题8、怎样设计有效的问题，激发学生思维，提高课堂提问的有效性。1、整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“满堂灌”。2、问题太滥，什么都要问，象那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上在“灌输”。3、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。4、提问面较小，只注重优等生，忽视学困生；陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。5、提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。6、提问表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。7、教师提出的问题没有留给学生足够的思考时间，学生不知所云。8、对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。◆教学序的纽带是什么?◆好问题的标准是什么?“问题”“问题串”⑴紧扣教学主题⑵引发认知冲突⑶合理的问题距必要性挑战性适切性一位知名老师的有效提问充分预设，提问有计划；注重方式，提问有启发；重视生成，提问有机智。一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂效果好，关键是看教师课堂的问题设计。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度。

把课堂教学的内容以问题的形式串接起来，引起学生的积极思维和参与，增强教学过程的逻辑性，也使得教学过程更为流畅。关于有效提问的要求提出更少的问题提出更有质量的问题提问要有广度、深度有合适的等候时间选择恰当的学生给予有用的反馈三、新课标倡导什么样的课堂模式目标明确，方法得当，气氛活跃，容量适中。教师为主导、学生为主体、训练为主线

。

(一)什么样的课堂可称为“高效课堂”1．高效课堂的“三个标准”

（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。即关注每一个学生的发展；

（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。

（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。

2、高效课堂要保证三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。

3、高效课堂要达到三“动”：（1）形动：课堂上学生动起来了；（2）心动：思维在动；（3）神动：思想在动。

学生获得信息的途径视觉83%听觉15%其它2%我听到了，我忘记了。我看到了，我记住了。我参与了，我理解了。华东师大郑金洲教授认为

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台

课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。

课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。

课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。倡导“三自主”：自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）；(二)新课程的课堂教学评价观评价的基本理念促进学生发展关注教师成长以“学”评“教”

强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态作为参考，评价教师教学质量的高低。评价的基本要素看“学生”看“教师”看“教学信息”看“教学媒体”四大状态教学内容三维目标素质基本功适当、有效不可替代