浅谈提高语文素养,写读书笔记法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈提高语文素养,写读书笔记法

通过对语文的教法学法的探讨，总结出语文教学的好方法——写（读书笔记）。以及在当前提倡素质教导的大背景下，写读书笔记对提高学生的语文素养乃至人文素养所具有的不成替代的地位和作用。

人文素养，语文素养，读书笔记

从语文新课改以来，我们总是思量，理应探讨一种什幺样的方法来改善原来教学方法所存在的缺乏之处。在原来的教学方法指导下的学生学习语文的效率低，效果不好，语文课上疲惫无兴趣，教师备课较少考虑到学生的需求，一味按照自己的既定（方案）灌输给学生。孙子兵法说知己知彼，才能百战不殆，老师和学生面对共同的文本，虽各有所得思想却不能彼此交汇，不能擦出聪慧的火花，老师满堂讲，学生无发言权，无意思想有碰撞，可是却不能被伯乐察觉，只能自己再吞回肚子里。这种老师本应是主导、学生本应是主体的正确教学互动关系，在旧教学方法里，变成了老师指挥一切学生被动采纳的局面。让学生知困而学，知难而进，学有所得，越学越上瘾。这是语文新课改提倡之精神，“明知不成为而为之，虽不能改，心敬仰之”。

1.写读书笔记是提高语文素养的有效途径

《初中学业语文考试大纲》中说：“命题要以全面测验学生的语文素养为宗旨，不仅要测验学生的语文学识、才能水平，还要关注学生掌管语文学习方法的处境以及在情感态度和价值观方面的进展状况。”所谓语文素养是指学生在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文才能，如识字写字才能、阅读才能、口语交际才能和习作才能，另外还有品德修养、审美情趣等。由于学生写读书笔记不但要抓住文本的关键词句反复阅读并参考有关资料，达成理解词句的根基上把握文意，而且要留心反复阅读以达成概括要点进而探究文章内容的目的，正由于对文本举行了反复阅读斟酌理解，所以才会与文本有情感的交流，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，对作品有了深刻感受，那幺有些思想的火花就会迫不及待地想从笔端流出，这就是读书笔记，言心中所语言，书心中所欲抒。

学生提高语文素养的过程实际上就是理解文本化为情感态度，喷薄而出想要与人共享自己（读书心得）的过程，只有能够把心中的感情、感受能够用文字表述出来，这才是语文才能。当然，在刚刚开头训练之前，学生阅读文本后可能心中有千言万语而到了笔下却是只言片语甚至无话可说，这种处境也是有的，这是培养学生写读书笔记的初始阶段，等到学生坚持写三年以后，他的语文素养将会有极大提高，这时候不但抓住文本主要内容的才能得到了提高，这时候他也是一个有思想的人了，由于从那幺多好文章中得到了滋养，而且是连续不断的三年的滋养，就是一颗瘦小的苗也该绿叶葱翠满枝头了，一个具有独立思想的人他已经为自主学习冷静踏进社会做好了初步的打定，当然再写（读后感）就会更加有自己的独到见解，所欲言经过三年的磨练也就能从笔端汩汩而出了，文章有了思想，也就有了灵魂，就不再弱小而不能立了。那幺一个具有语文素养的中学生就这样炼成了，悟性强的同学，写作对比专心，思维对比敏锐的学生，现在甚至可以说是一个具有人文素养的人了，杂文家吴非先生说“要有独立的人格，要有精神追求，有对等的意识，有猛烈的责任感与操守”。这样的人才是有人文素养的人。至于人文素养深厚，那还得活到老学到老，永远不休止地读书写读后感，体验生活，斟酌生活，学习生活。

2.有效指导学生写读书笔记的方法

记得我上小学的时候老师都已经教过我们什幺是读书笔记，并且怎样写也大致有格式。我的第一篇读书笔记即读后感是《读老舍的养花有感》，先写一下这篇课文的大致内容，然后就是一句程式性的感悟性的话：学了这一课后使我明白了做什幺事情都要专心细致等等。实际上，假设上了初中的学生还在一课终止后写这幺没有自身感悟的读书笔记，那简直是在应付差事，对于提高自己的语文素养是没有多大扶助的。

我们认为写读书笔记最好在老师教学本课之前就让学生尝试写读后感。约莫分五个步骤：初读文本——摘抄佳句；研读文本——遇疑释疑；找切入点——布局谋篇。让学生先初读课文，首先字词关得过，学生可以充分发挥自己的主动性，查字典词典，或者在网上探寻，将自己不懂的字词的用法含义读音搞领会，实际上这就是在初步预习课文。对于初一的学生，我们理应先教会他们检索资料的才能，譬如

字典词典的查寻方法，很可能还有少片面学生在小学没有过这一关；又譬如学生在网上检索资料的方法，我们老师理应报告他们一些常用的探寻引擎，以及这些探寻引擎的使用方法等，然后是查到资料后如何将有用信息输出来变成文本等等。当然，好多学生对电脑和网络这一块都不目生，有的稍加指示即可连忙就能运用。学生的自主学习效果如何、写读后感的才能如何，这些检索方法是根基，否那么新课改下的自主学习、自主探究的很大一片面无法执行。学生的预习在初一的时候就理应养成一种预习的习惯。

在初读的根基上将自己认为写得对比卓越的句子或者段落摘抄下来熟读成诵。譬如我们学习七年级下册第一课《从百草园到三味书屋》，其中就有“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子猛然从草间直窜向云霄里去了。但是周边的泥墙跟一带，就有无限趣味。”这几句写得真好，既抓住了事物的特点，春、夏、秋景俱全，形声色味俱全，又符合儿童的心理；按空间依次安置材料，层次井然，条理清晰，联系到后面的文字，很鲜明要写的重点在后面，即概括要写泥墙根一带，这是从由整体到局部；其中又用了关联词“不必说……也不必说……单是……”，真是经典。所要表现的儿童时代对自然的喜欢，以及天真、童稚、快乐的心理全都跃然纸上。由于我们初步阅读会对一些美好的文字有一个初步的感知，这个时候是说不领会为什幺会热爱它的，只能留待反复吟诵，逐渐领会，再查阅一些资料来提高自己的感性熟悉的深度，以达成理性熟悉，进而能够表述出来。

研读文本，遇疑释疑。既然是研读，那就是要精读，既然静下心来琢磨，当然就能深入文本，深入文本后我们的眼睛就会放光，由于与文本起了共鸣学，当然也会困惑，断定有好多不解的东西把我们的心紧紧抓住，少年的求知欲奇怪心争强好胜的心驱赶着我们去探索探索，非要找出个到底来不成。于是他们充分发挥自己的主动性，自己在阅读文本的过程中遇到的疑难问题自己查资料或者网络探寻解决，并且会力求全部解决，对于自己查资料后依旧没有能够解开谜团的东西，这可是精华，即是学生的精华也是老师最精贵的东西。这个迷迁着学生的心，让他们对语文课成了一种期望，是呀，多幺梦想快点上下一堂课，谜底是什幺呢？而且假设每个学生都将自己专心预习（这也是写读书笔记的必经阶段）后而不能解决的问题反应给老师，老师备课才会有针对性。既然老师教学生之所需，急学生之所急，忧学生之所忧，课堂效率当然高，学生当然爱学，教师当然乐教，这才真正实现师生互动。老师才算真正起到了“传道、授业、解惑”的作用，才算做了老师理应做的事。

研读文本之后，我们对文章的“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面要求根本都能得志条件了。学生初步鉴赏文学作品的才能已经在胸中形成，感性熟悉有了，想说的话有了，万事具备只欠东风，做了这幺多打定，就是为了能将心中感受一吐为快，“形象、情感、语言”中的前两条都具备了，呼之欲出的就是用我们的生花妙笔把它写出来，让全体的同学共享我们的思想之光、斟酌所得、劳动所得。找切入点，布局谋篇。蓄势已经有了，箭在弦上不得不发，可是又不能杂乱无章地全部吐出来，理应找准切入点，看看自己对阅读过的文本哪一点印象更深刻，你是赏识文章的妙词佳句，还是赏识文章的章法布局，还是对文章的多种表达方法感兴趣，还是分外领会要表达的思想，在感情上与或者说文本有了共鸣？我们理应写自己能够驾驭的、理解透彻的、印象深刻的、探究后有独到见解的，最好不要写自己不太熟谙的探究得很少根本下笔无话可说的。行文过程中，我们可以一吐为快，把自己的心得铺陈出来；也可以把自己解疑的过程曲曲折折的写出来，让再读者弥漫兴趣。譬如《从百草园到三味书屋》，你可以写本文的写作方法有哪些独到之处，对于我们学生的写作有何借鉴作用；你也可以探究本文的主题，是要表达自己对封建礼教的控诉，还是要表达对童年天真无邪生活的美好回忆，说出自己的理解；你还可以写老师，即文中鲁迅先生的老师和我们现在的老师孰优孰劣，说出自己的独特看法。

开头是为课文写读后感，写读后感的过程也是深度预习的过程，等到学生练习纯熟以后，还可以让学生阅读一些名着后写读书笔记。由课内迁移到课外，由监视完成写读书笔记到学生爱写乐写主动写。为了激发学生的写作激情，还可以经常品选一些优秀的读书笔记张贴或者打印出来分发给学生借鉴。