浅谈学生责任心的培养 浅谈责任心

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责任心是人对某一概括事务的积极关注和心理投入，它往往外化为对某一负担的供认和对某一任务的积极行为。责任心不仅是一种心理品格，也是一种道德素质和才能要素。养成确定的责任心，是教导跨世纪人才的需要，是为祖国培养敢于面对未来挑战、勇于承受历史重任的合格创办者的需要。如何举行学生责任心的养成教导？我们认为以下几种方法值得尝试：包干法（班主任）在调配劳动、卫生等任务时，要尽可能将任务平均调配，概括到人。有些班主任和老师偏爱学习尖子，遇到劳动、卫生任务，往往让后进生干重活、脏活、累活，尖子生那么少干或干脆不让干，结果造成后进生心理的不平衡，致使他们躲避劳动或偷懒怠工。实行任务平均包干，责任到人，可以制止大家一起干时个别人偷懒怠工现象，也可以平衡学生心理，鞭策各人把自己的事情干好。监视法教师和班主任要做好布置任务的检查评比。遇到那些责任心差、不积极完成学习或其他任务的学生，要严格要求，有“磨劲”，即要求干的事，哪怕是极细小的，如扫地、抹桌子，也确定监视他干好为止，干不好就重来。如有迁就放松，学生就会产生幸运心理，这对责任心的养成有弊无利。当然，学生责任心巩固了，监视也就自然可以有的放矢，做到由扶到放。目标法用目标鼓舞人，引导人。学生有无责任心，同老师家长有没有给他们提出概括要求有关。有的学生父母本身很忙，但学生自己的衣服，甚至饭碗却要家长扶助洗、刷，这是由于父母没有对孩子提出家务劳动要求；有的学生在校连地都不愿扫，这是由于班主任未对他们提出明确的劳动目标。目标有高有低，低的，可以会同家长，依据学生兴趣，让学生在家里养一株花，养一条鱼，写好查看日记；高的，给学生布置一项或几项固定的家务劳动，要求填好家务劳动记录，家长鉴定，老师验收。在学校，手段那么更多，小到劳动目标的提出，大到班集体的争先创优。有位哲人说过，目标越高，成就越大。这是很有道理的。轮岗法在班级管理中，要普遍培养每一个学生喜欢集体，关切他人的思想。教导的目标，不是培养尖子，而理应提高每一个人的素质。因此，要创造机遇，让每个学生都有机遇参与班级管理与各项活动。我们可以在班级管理中，师生共同定下班级工作目标，学生轮替做班委，实行民主管理，学生自治。充分利用学生的表现欲，调动他们的积极性、创造性，让每个学生品尝到为集体为他人尽责的辛苦和幸福，从而学会崇敬他人，关切他人，维护集体利益，养成自觉投入的好习惯。竞争法在责任心教导中，要引进竞争机制，促进学生全面提高。以往，由于受应试教导的影响，评优，评先，过多提防分数，展现了不少学生人格的畸型进展。由于缺少责任心，有的高分学生对集体事业不关切，对家庭缺孝心，在现代人际交往中力不从心，所以，要转变观念。评价一个学生，要把有无责任心作为能否成为先进，成为优秀学生的一条政治标准。借助竞争机制，努力营造“自己的事自己做，班集体的事抢着做，别人的事帮着做”的空气。垂范法老师在言教的同时，更要提防身教。教师的一举一动对学生影响很大。要求学生做到的，教师首先做到；要求学生到场，老师提前到场，学生从老师的行动中，不知不觉受到熏陶。有时即使学生自己组织的活动，教师也要尽可能加入，由于学生可以从老师的专心执着中学到：作为集体的一员，时刻务必保持集体的完整和统一。哪怕是一次运动会，班主任和老师的一声“加油”，往往也能成为运鼓动坚持毕竟、为班级争光的信仰和气力。或者是老师习惯性地掸一掸讲台或桌面的灰尘，也会触动每位学