(4.2.4)-4.2.2“学教并重”教学设计的一般过程

第四章信息化教学设计第2节“学教并重”教学设计——“学教并重”教学设计的一般过程目录CONTENTS01知识回顾02学教并重教学设计的一般过程知识回顾1一、知识回顾什么是教学设计？教学设计的内涵

教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何克抗，2001）。一、知识回顾“学教并重”教学设计的一般过程2一、“学教并重”教学设计的特征理论基础：建构主义学习理论特点：强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。优点：有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。真实情景下的真实问题以团队为基础的协作面向学习过程的质性评价丰富有效的活动过程以学生为本的学习环境二、“学教并重”教学设计的过程提出有意义与有价值的问题是教学设计的核心和重点。提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下的问题；问题要有明确的目标要求，解决隐含索要传授的知识；问题要有开放性，非良构性；问题要结合学生的最临近发展区。（一）分析学习目标，确定学习问题二、“学教并重”教学设计的过程说明学生的智力因素和非智力因素方面达到了本课题学习的要求。（1）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构变量；（2）非智力因素：兴趣、学习风格、动机水平、意志和性格、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景。（二）学习者特征分析二、“学教并重”教学设计的过程1.情境创设

学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要；学习情境的三个要素：学习情境的上下文背景、学习情境的表述及模拟、学习情境的操作空间。（三）“发现式”教学分支二、“学教并重”教学设计的过程2.信息资源提供（三）“发现式”教学分支多样化的学习资源教育专题网站CAI课件教学模拟研究专题信息检索教育游戏二、“学教并重”教学设计的过程3.自主学习策略设计

常见的自主学习策略有：建模策略、教练策略、支架式策略、反思策略、启发式策略、自我反馈策略、抛锚策略、学徒策略、随机进入策略等。自主学习的设计原则：体现学生的首创精神、让学生实现自我反馈、让学生知识外化。（三）“发现式”教学分支二、“学教并重”教学设计的过程4.协作学习环境设计（三）“发现式”教学分支学习小组协作形式实践活动小组规模适中小组成员性别差异小组成员能力差异小组成员个性差异小组成员相互熟悉角色扮演竞争协同分工辩论伙伴网络交流互评互助实地采访问卷调查数据分析查阅文献新知识学习讨论交流小组汇报科学实验日志记录二、“学教并重”教学设计的过程1.确定先行组织者先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。（奥苏贝尔，1960年）学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料。（四）“传递—接受”教学分支二、“学教并重”教学设计的过程2.选择与运用教学媒体教学媒体的选择要依据教学目标；教学媒体的选择要依据教学内容；教学媒体的选择要依据教学对象；教学媒体的选择要依据教学条件。（四）“传递—接受”教学分支二、“学教并重”教学设计的过程3.教学内容组织策略“渐进分化”策略“逐级归纳”策略“整合协调”策略（四）“传递—接受”教学分支二、“学教并重”教学设计的过程简明扼要的串讲，将学生知识系统化；利用绘图工具，画概念图；检测与联系可巩固所学知识，保证达到预期教学目标。（五）强化练习，促进知识迁移二、“学教并重”教学设计的过程小结在本节中，学习的重点是“学教并重”教学设计的一般过程，我们需要掌握如下知