教师新课标教学个人心得10篇

—教师新课标教学个人心得10篇在如今提供素养教育的今天，新课标学习标准的理念强调面对全体同学，强调以同学为主题，尊重个人差异，提倡体验参与。下面是给大家整理的关于老师新课标教学个人心得，欢迎大家来阅读。老师新课标教学个人心得1数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动，引导同学体会数学与现实社会的联系，强化同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的力量。结合有关的教学内容，培育同学如何进行初步的分析、综合、比拟、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的机敏性和敏捷性。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有许多缺乏，并且对小学教学工作有了一些体会。一、设计生活实际、引导同学主动探究这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生剧烈的学习欲望，充足发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维力量，培育同学探究问题的习惯和探究问题的力量。1、在教学中既要依据自己的实际，进行合理的教学设计。注意开发同学的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学认识的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。2、给同学充足的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视同学非智力因素的培育；合理创设教学情境激发同学的学习动机，注意激发同学学习的主动性推动同学活动意识。3、利用合理地提问与商量发挥课堂的群体作用，锤炼同学语言表达力量。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。二、主动提问，贯穿课堂一直要想同学40分钟内都会认真听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个同学，这样会使其他同学答复问题的热忱消退的。三、设计质疑教学，激发同学学习欲望1、充足挖掘教材，利用同学已有的学问经验作为铺垫。2、重视传授学问与培育力量相结合，培育同学自主学习的习惯。3、在教学中提出质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力量，使同学主动主动查找问题，主动取得新的学问。4、教学中应创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使同学运用已有的学问经验进行分析、比拟、综合。总之，数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同进展的过展。老师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与同学公平对话，把学习的主动权交给同学，激励同学主动参与教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为同学学习的组织者、鼓励者、引导者、协调者和合。老师在同学的学习商量沟通过程中，只赐予同学恰当的引导与帮忙。要让同学通过亲身阅历、体验数学学问的形成和应用过程来取得学问，进展力量。老师新课标教学个人心得2在八中教育实习期间，我认真阅读新课程标准，受益颇多，让我在以后的教学中更加认真阅读《课程标准》，慢慢的浸透到实践中。新课程标准有以下特点：一、加深了对新课程标准的了解。新课程标准提出：“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。新课程的根本理念表达在，一面对全体同学，提高同学科学素养，注意全体同学的进展，重视物理课程在情感、看法、价值观方面的教育功能。二是从生活走向物理，从物理走向社会，新课标表达了更关注社会，更帖近同学的生活。应当以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，关怀科技进展，留意学科浸透；三是教学方式多样化，注意科学探究强调过程与方法的教学，注意科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理学问和技能为载体，让同学阅历科学探究过程，学习科学探究的方法，培育同学的科学探究精神、实践力量、创新意识；改革以书本为主、试验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。新课标非常强调科学探究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“学问与技能”、“情感、看法与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于：课程标准更强调学习的过程。四、注意评价改革导向，促进同学进展。五、把握新教材的特点。新教材的修订情况及如何解决教学实践中的一些问题。如八、九班级的内容编排上作了修整、穿插、改动。由原来的17章变为22章，细化了学问点之间的联系。新教材在编排上，图片多了，试验更加完好，文字的也增加了，使同学对物理的爱好强化了，新教材课后的习题量增加了，每一章后面都显现了“学到了什么”，这样让老师和同学在复习过程中简洁明了。新课标对物理老师也提出了更高的要求，老师应当爱岗敬业，认真负责，具有完备的物理专业学科学问，在校期间应认真学习教育学、心理学学问，了解同学心理状态和心理特点。教学过程中，老师应留意表达同学的主体地位，由传统的“满堂灌”到引导同学学习，老师应引导同学多思索，不断开创同学的创新意识，此外，还有激励同学多观看生活，多思索，多动手做试验，培育自己严谨的科学看法，培育自己的科学探究精神。上一节课简单，上好一节优秀的课非常不易，我会不断在实践中锤炼自己，争取早日成为一名优秀的人民老师。老师新课标教学个人心得3目前小同学习作批改园地里，存在着误区。有的老师“十目一行”，精批细改。对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”，效率非常低，老师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。在目前小学中高班级一般每两周一次习作。假设每篇习作，每班70人，每个老师两个班，那么他在两周内就要批改6万字的文章，相当于半部长篇小说。这当然是困难的，常年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作，第二次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管每天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。在笔者工作的单位，许多语文老师都想方设法找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小同学习作批改工作量太大了，语文老师作为批改同学习作的.机器太不堪重负了。与精批细改相反，有的老师“一目十行”，敷衍了事，不批不改，只着一字：“查”，同学苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动同学的主动性，提高同学作文水平？是不是老师精批细改事功相当呢？非也。目前小同学习作老师批改后发到同学手里，同学往往只看分数，合上作文本了事。传统的习作教学程序是：“老师指导——同学习作——老师批改——老师评讲。”在这四项程序中，老师活动占了三项，同学写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是：⑴没有布置突出的地位，让同学自己修改习作。这样同学的写作主动性和制造性不能充足地调动起来。⑵老师日夜辛苦，忙于批改习作，应付检查，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。同学习作的批改似乎与同学事不关己，因此老师习作批改中的辛与酸，谁解其中味？老师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说“恰似一江春水向东流”。既然精批细改老师精力跟不上，并且同学受益也不大；不批不改，更是祸害同学。那么，老师对小同学的作文评价要采纳什么方法呢？老师对同学的作文评价一般要留意以下几个方面。一、针对性首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在班级同学的写作要求，又是老师依据各个单元训练工程和同学实际总结出来的详细训练要求。对按要求完成写作任务的赐予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使同学养成认真审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于同学的认知水平、写作力量、性格、爱好的差异，所写文章的风格特点要防止千人一面、大同小异等不良倾向。二、启发性1、激励性。不仅要在总体上对文章的长处赐予充足肯定，而且要对文章一些小的长处，某一方面的特长也应赐予表扬和激励。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要赐予激励，以此培育同学写好文章的自信念。2、指点式。同学文章有缺乏之处或缺点错误，老师一要提出来，二要指点。指点式评价要求同学必需按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导同学对修改前后的文章进行比拟，从而领悟老师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文力量差的、特别是那些平常作文无话可说的同学，会产生显著的效果。3、商讨式。以商议的语气对文章中不尽完善的地方提出建议或要求，指导同学以更高的标准、从更广的角度去端详、去修改。商讨式的批语评价更合适那些作文较好的、写作爱好较浓的同学。三、联系性1、联系前次作文批语。老师要表扬那些按批语要求发扬长处、改正缺点的同学，充足发挥批语的导向作用，让同学养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。2、联系阅读教学批语。同学在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作学问，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以肯定和激励，引导同学把语文课上学到的学问自觉运用到写作中去，培育同学学以致用的力量。3、联系生活实际评价。同学作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必定反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到同学本人的真实表现进行联系，赐予激励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了同学的行为习惯。作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导同学进行写作训练的一个重要环节。老师的评语和等级一般要起三个作用：一是导向作用。同学从批语中明确今后写文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺点，明白自己文章的优缺点，估价自己的写作水平；二是指导作用。同学可按评价批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章更完善，让同学明白写文章的方法；三是教育作用，老师的批语对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮忙同学获得正确的认识，提高区分是非的力量。恰当的评价对提高小同学的写作水平起到潜移默化的作用。总之，作文评价要依据文章的详细情况，尽量根据以上三个方面敏捷而恰如其分地写好、使同学一看就明白自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应当如何改正，让同学更好的扬长避短，练有目标，起到导向作用和指导作用，只有这样，同学的作文水平才能，一次比一次有所提高。老师新课标教学个人心得4前些时日，县教育局组织中小学语文老师在学园路小学听课，本次培训的内容是新课标中的作文教学。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高同学素养打基础的一项重要工作。作文教学的任务是在老师的指导下，有方案地培育同学语言文字的表达力量。新课标指出，语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。一、小学作文教学现状的思索每次翻开小同学的作文本，认真阅读就会发现，作文内容大同小异，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。为什么会造成这种现象？原因是多方面的，但老师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了同学写作的激情，扼杀了他们想象的力量，以至于同学觉得作文难、作文烦，慢慢地失去了作文的爱好。二、新课标下的作文教学理念新课标在第一学段提出：“写自己想说的话”；第二学段提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段的相关表述是“能写简洁的记实作文和想象作文”，不再强调用“记叙文、说明文、谈论文”这三种教学根本型文体。可见在整个小学阶段，同学不再拘泥于用哪种文件来进行写作，他们所要做的是只要能真实地表达自己的感想，写出最想说的话就行了。这样无疑最大程度地降低了习作的难度，激发了学习的写作欲望。新课标明确提出“为同学的自主写作提供有利条件和广阔空间，削减对同学写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。并在每一个学段做出强调。如第一学段要求“写出自己对四周事物的认识和感想”；第二学段要求“留意表现自己觉得新颖好玩、或印象最深、感受最深的内容”；在第三学段中提出“珍视个人的独特感受。”把同学当作一个活生生的个体来看待，答应他们发表自己的看法，以求得写作的独特化和独特性的导向更加鲜亮突出。4.改进评价体系，焕发独特光荣。为了保证同学习作的独特化和独特化得到进展，新课标提出作文教学的评价建议，强调“语言表达水平是重点”。可以说，作文教学的评价体系左右着作文教学的方向。伴着作文教学评价标准的转换，同学作文定会一改内容、题材大同小异的弊端，而焕发出独特的光荣。三、新理念下作文教学的探究（一）以同学为主体，让同学爱上写作。语文教学应激发同学的学习爱好。这是新课程标准在实施建议中对老师提出的要求。爱好是最好的老师。老师在进行作文教学时，应首先考虑如何激发同学的作文爱好，调动同学的作文热忱，以爱好为先导，逐步让同学爱上作文。可以采纳给漫画配文、故事续说、我的静静话、出版《我的文集》等活动，充足调动大多数同学的写作欲望。一切从同学的爱好动身，注意同学的写作爱好培育，让同学首先爱上写作，乐于写，这样还愁以后写不出好文章吗？（二）开放习作命题，让同学有话可说。传统的作文教学由于过分注意命题作文，经常把同学的思路逼向死角，同学没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、敏捷性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要敏捷结合在一起；就命题者而言，老师命题与同学自由命题有机结合。（三）激励放胆表达，让同学自由驰骋。放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是老师提供一种或几种习作的范围，然后放手让同学自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，同学爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任同学思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让同学的习作独特得到充足的展现。在今后的作文教学中，从写好“两记”入手，让同学积累语言。“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作敏捷，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一。同学在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它登记来。由于要记，同学必需对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”每天动笔就会开阔同学的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平常积累，作文时选择运用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了，经过长时间的训练，同学的作文水平应当会有很大的提高。老师新课标教学个人心得5今天参与完“小学语文新课标精讲解读高效课堂教学引领研讨活动”的学习，我感觉受益良多，专家们幽默的讲解，令我印象深入，以下就是我的一点心得。新课程的实施是我国教育战线上一场深入的变革。新一轮的基础教育课程改革，带给我们一套全新的东西：新的理念、新的教材和新的评价，但同时对广阔教育工提出了更高、更新的要求。经过10多年的课改实践，我们一线小学老师的教育理念、内容、方式方法等方面都发生了很大的改变，大家都有许多的实践体会，但在教学过程中也遇到了许多的问题，产生了诸多的怀疑和迷惑，很多地方的老师还进行了小学语文课究竟该怎样上的大商量。国家出台了《20X年版小学语文新课程标准》，很多培训机构的老师和一线的小语老师都纷纷从网上下载来学习，但自学终归会有很大的局限性，于是大家都盼望能有时机早点得到专家的分析和讲解。正在大家渴盼之时，北京师范高校教育培训中心组织了这次20X年版的小学语文课程标准培训，这次培训就如同酷热的夏日突然吹来了一股凉爽的风，让人顿感欣慰，真是想老师所想，急老师所急，难怪老师们的参训热忱如此之高涨。这次新课标解读的主讲人是五位特级老师，她们都是具有一线丰富教学经验又有扎实的专业理论研讨的资深老师。尤其是黄毅老师的讲座《落实课标要求，提高教学质量》使我记忆犹新。黄老师一上讲台，没有大谈学习新课标的重要性，而是聊天式地进入讲座，他首先给大家展现了这次新课标的几个组成部分，然后一个部分一个部分地给老师们进行具体的分析讲解。每一个部分讲完他都会给出时间和大家互动，或许由于他不像一些从前培训时遇到的大家、名家给人高不行攀的感觉，很多老师很快地和他进行互动，纷纷提出自己的疑问，黄老师现场都用翔实的数据和活泼的案例进行解答，几度使现场气氛很活泼。为了让大家更好地把握新课程的精髓，黄老师利用大屏幕采纳比拟法、数字法等多种方法讲解，让大家明白哪些地方是更新的，哪些地方是保存的，哪些地方是舍弃的，这样能让参训老师更好地把握新课程的实施方向。一些关键的部分则结合他所听或所上的课例来逐一剖析，使大家一下子就茅塞顿开。在提到同学的课外阅读时，他反复提出，如今的小语老师们肯定要养成终身阅读的习惯，肯定要多读书，读好书，特别是多阅读一些孩子们喜爱的书籍，同时希望老师们要让自己的精神不断成长，以顺应新课改的需要。与此同时他还介绍了他自己在阅读教学和作文教学的一些体会和做法，让大家收获很大。我觉得高素养的主讲人和敏捷多变的互动模式是这次培训胜利的关键。总而言之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要老师引领同学开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的老师和同学将共同成长，不断进步，走出新的一条道路!老师新课标教学个人心得6通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感受颇深：“老师要转变以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让同学做更大一些的事情，让同学看清核心概念是很重要的。围绕核心概念，根据数学思想指引的方向，从同学的实际情况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。”一、让同学做更大一些的事情。同学是教学的主体，同学是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给同学，让同学独立思索，独立动手，把从老师那吸取到学问自己再体验加工最终变成自己的学问，而不是满堂灌。这样的话同学对新学的学问可以有深入地体会，并且能在生活中敏捷运用，这样可以说已经到达了数学的目的了。二、要转变以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。以往上课时一般都是留意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要临时把握这个单元的学问即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。例如因数倍数的学问点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来很多学问点往往就是个基础，我们要把这个学问点打好了，那么在以后的教学中将可以到达意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合，是非常的必要的，我们并不只是单单看如今的还要开将来的，要高瞻远瞩。三、从同学的实际情况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。这个从实际动身的观点，非常的认同，每一班每一个同学都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要依据同学的独特，学问水平来进行设计，过高让同学二丈摸不到头脑，过低让同学感觉到索然无味，没有一个探究的动力。所以在备课时不但要备课本还要备同学，这样才能有效地收到教学效果。总之，在如今的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要留意同学的动手力量，能把数学用到生活中去，培育同学乐于钻研、擅长思索、勤于动手的习惯，让同学有时机在不断探究与制造的气氛中进展解决问题的力量，体会数学的价值。老师新课标教学个人心得7一、关于语文学科的性质。20X版作出如下描述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使同学初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。由此可见，义务教育阶段的同学是“初步学会”运用祖国语言文字进行沟通沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违反同学成长规律造成同学学习爱好的丧失。二、关于课程目标与内容。1、识字与写字新课标规定，中小同学在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小同学会写汉字的要求有所降低。一至二班级的同学要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二班级同学会写汉字的要求是800到。三至四班级同学要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。现实上，在老课标中，要求这一班级段同学会写20X个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”削减了400个。虽然低班级和中班级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低班级小同学来说，多识少写更适宜这个年龄段的孩子。虽然会写字量削减了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二班级要求，把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字标准、端正、干净。三至四班级就要求同学能用硬笔娴熟书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六班级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有肯定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写标准通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。为了能让各个学段的同学到达书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施看法中明确提出要求，要指导同学把握根本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6班级，要在每天的语文课中布置10分钟，在老师指导下随堂训练，做到每天练，在日常书写中增加练字意识，提高书写效果。2.阅读与写作除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更强化调同学学习语文的阅读、写作、口语交际等力量的培育。关于阅读教学，更加突出地强调阅读是独特化行为，要尊重同学阅读的感受，老师应强化指导，但不应以老师的分析代替同学的阅读实践，不应以模式化的解读代替同学的体验与思索。重视给同学提供阅读各种各样类型的文章和材料的时机，并强调阅读材料肯定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的`读物，只要是日常生活中存在的，常常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。比照旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让同学养成良好的语言习惯、传承传统文化。课程标准将一二班级写作定位为“写话”，三班级开头是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学肯定要削减对同学习作的束缚，留意引导激励同学自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。3.关于语文学问的问题。如今老师还受制于应试教育，很注意做题，注意讲授和操练所谓系统性的语法修辞学问，这并不利于同学自主学习，进展独特，而且简单让同学厌烦语文。课程标准特别强调要挣脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文学问的。老师新课标教学个人心得8化学学科的培训，是我第一次参与，对于初代化学的我，此次培训有着不一样的意义，它让我脑中的许多疑问都有了答案!首先，让我明白了化学学科的特点，以及如何去教。化学是一门试验性较强的学科之一，它有特定的概念和原理，以及特地的化学语言，还具有较强的经验性。对于这样的学科，我们旨在教会同学用特地的化学语言来描述生活中的化学改变!其次，让我找到了复习的方法。赵瑞玲教授的“记住它，提升它”给了我很大的启发，化学作为“理科中的文科”，需要识记的内容比拟多，因此我们只有先让同学记住应有的一些基础学问，才能在此基础上提升同学的力量!其中的“分类整理法”“归纳提升法”为我的教学指明了方向。第三，让我明确了老师在课堂上应有的角色。湯红妮师《做一个才智型老师》的报告，给我感受最深的是她其中“解放自己，让同学动起来”这个观点，以同学为主体，每天都在喊，但实际却做不到，每次上完课，似乎都是老师喊得筋疲力尽，同学听得昏昏沉沉，看不到任何效果。听了汤老师关于“如何巧记元素符号和化合价”的案例，才恍然大悟，原来化学课可以这么上，老师教的轻松，同学学得欢乐!最终，让我清晰了化学教学的方向。郭新峰老师对初中化学新课标的讲解，让我明白了，今后化学学科课改的方向及其范围!化学试验要真正的走进课堂、走进同学；课堂教学要到达开放与实效的双赢；学问教学要转变观念和方式；评价要多样化、有进展性，充足调动同学的对化学的爱好!总之，此次培训，我收获颇多，对我今后的教学有着重要的影响。老师新课标教学个人心得9我所要说的很少，但是今天我的确学到了一点东西，所以说我今天就是进步的。抛开张主任的开篇语和贺老师的新课标解读不谈，我只想说一说我看到的那一节课。先来说说这位老师，王延安，一位42岁的小学老师，仍然能够站在这样一方讲台上用自己的实际行动诠释着对教育事业的忠诚和挚爱，我觉得很难能可贵。他的幽默，他的言谈，他对孩子的专心足可以证明他是一位优秀的老师。再来说说他的课，当然，作为晚辈，我很荣幸能听到他的这节课，自知也没有什么资质给他谈课，只是出于学习和共同进步的目的，有句话说“要想给同学一杯水，老师要有一桶水”，我相信这句话王老师做到了。在他的课堂上，我看到的不是虚设的同学操作，不是形式的小组沟通，更不是假意的师生评价，从王老师的课堂上我更深体会到了“授人以鱼，不如授人以渔”的真谛。或许我们这些80后、90后的年轻老师就是缺乏王老师身上的一点东西