为小学英语课堂插上生活的翅膀 论文

为小学英语课堂插上生活的翅膀［摘要］英语作为生活性很强的一门学科，是人类社会用来进行交流和表达的一种基本语言。在实际小学英语课堂教学中，教师往往更多重视语言基础知识的传授，忽略语言能力的培养，偏离了英语学科工具性和人文性的特征。通过对陶行知思想进行深刻的理解与阐述，提出营造生活化的英语课堂，让学生在生活化的情境中灵活地运用语言，互助合作，以形成综合语言运用能力。［关键词］小学英语；生活教育理念；生活化陶行知先生是一位伟大的人民教育家,他在一生中创立了许多精辟的教育理论和方法，“生活即教育”就是其教育思想的精髓之一。他提出，教育需从实际生活出发，从生活经验里决定教学内容，让孩子能够在“在用中学，在学中用”。通过快乐地学习，从而获得相关的经验，智力得到充分发展。小学英语课程虽然是基础教育的重要内容之一，但是英语与其他学科相比存在着很大差异，有其自身的独特之处。英语是一种语言，如果在学习语言的过程中缺乏语言环境，学生就无法感受语言的魅力。随着国家新课程改革浪潮的掀起，学生在课堂中不再扮演被动的学习者，学生在课堂中亲自实践、主动参与，变成了学习的主人。把生活化的教学理念带入英语教学过程中，这就像给英语课堂插上了生活的翅膀，通过将英语教学与生活实际结合起来，打造生活化的英语课堂，才能掌握好英语这门语言，促进学生学习能力的提高。一、善用教具，构建生活情景教育的重点是培养学生的实践能力，因而教师不能将学生当做应试教育的工具，要求学生生硬地脱离语言环境死记硬背。因为教育一旦离开生活，就会失去教育的真正意义。因此，在英语教学过程中，教师应该根据教学内容的差异性，在课堂中为学生打造不同的生活情境，最大程度拉近学生与所学知识的距离，激发学生的情感，使学生自发地融入课堂，进入学习的最好状态。只有当语言教育以生活实际作为依托，将生活的情境在教育过程中放大，才能称之为有温度的教育。“生活即教育”这个理论来源于生活，它将实际生活的场景置于英语教学的环境中，学生在这样的环境中能够更好更快地习得语言知识。例如在三年级下册Unit6《Whattimeisit》的教学过程时，为了让学生能够更好更快地掌握关于时间的词汇，教师在课前准备了一些有趣的教具：各种颜色的数字卡片、卡通的钟表模型（含可以拨动的时针）、挂图等。教师先使用含有数字的卡片，请学生复习相关词汇：“Whatisthenumber?”学生可以积极回答。教师在这个过程中，迅速加入11,12两个数字：“Whatnumberisit?”学生一脸困惑，因为他们并不知道11,12怎么读，于是教师可适时地教授学生“eleven”,“twelve”。接下来，教师可以将时钟变魔术一样拿出来，那么，现在是12点钟怎么说呢？教师自然地拨动时间，问学生“Whattimeisit?”，教授学生：“twelve,twelve,twelveo`clock（富有节奏感）”。相比传统教学模式，这样合理使用教具，操练句型的方式，显得更加新颖有趣，学生们乐于积极参与，能够取得不错的教学效果。由这个案例不难看出，学生喜欢生活化的情景，合理使用课外教具会让学生们产生兴奋快乐的情绪，同时能学得更牢固。因为生活化教育不同于填鸭式教育，它能使学生能够轻松地在熟悉的生活场景中学到课本知识。二、提倡合作，开展丰富活动新英语课程理念提出学生是学习的主人，教师在教学中可以采取小组合作学习的教学方式。它不但能够极大调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，而且能够最大程度发挥学生在课堂上的主体地位，培养学生的团队合作精神。一旦在班级中形成有效的合作学习，就能够实现学生之间的优势互补，使每一个学生能够拥有主动参与活动，合作探究学习的机会，促进学生整体的个性化发展。小学学生处于儿童时期，个性活跃单纯。有趣的活动可以更好地激发孩子们对知识的探索欲望，使其能以积极、进取的状态去学习英语，在活动的过程中更加领会所学的知识，提高学生的综合能力。因此，在英语教学中，教师应反复钻研教材，深刻领悟教材重难点，为学生创造性地设计生活化活动，让语言回归生活，使学生能够在多彩的活动中获取知识。在课堂的实践过程中，学生进行小组分工合作的活动形式是多种多样的。建议教师可将学生每组分为5～6人，每个组学生能力总体上大致相同。小组成员自行挑选一名表达和组织能力较强的同学担任组长，小组活动都是以培养学生的个体发展为主要前提的。例如在进行课文showtime环节，每个小组成员都会分配到自己的任务，组长可以根据组员差异分配适合他的角色。当然无论是完成什么任务，在这过程里，成绩较好的学生要主动帮助成绩较弱的学生，共同完成小组合作。不仅在课堂上可以有小组合作，许多课后作业仍然可以通过这种教学形式来共同完成。组内成员互相督促进步，小组之间互相竞争，形成每一个学生都能积极参与学习的班级氛围，使每位同学最大程度地发挥学习的主观能动性。三、贴近生活，设计多样任务对于中国大部分的学生，尤其农村小学学生而言，即使英语教材内容包含的语言材料大多来源于日常生活中经常能够用到的话题，然而由于语言环境的缺乏，中文和英文的语言思维不一致，因此教材内容离生活不可避免地存在一定的距离。为了拉近生活和教材的距离，在教学中教师可以通过发散思维，根据学生的特点，利用自身的生活经验，巧妙地处理教材，设计课堂任务。通过课堂任务串联本班学生的英语课堂教学，为课堂教学增光增彩。例如，在教授《Inthelibrary》Tickingtime时，教师可以将实际的教室环境顺势转变成为一个图书馆，邀请一些学生结合自己平时在图书馆看书的实际生活，扮演不同样子的读者，要求其他学生能够利用所学的祈使句句型来制止或劝阻别人的不当行为。如“Don’tshout!”、“Don’trun!”、“Don’ttalk!”等等，通过这样的任务练习，激发了学生用英文表达的欲望，大大缩小了教材与生活之间存在的距离。接着，让学生积极为我们班级的图书角设计好看的标语，同时邀请学生为标语现场作画，课后在图书角贴上优秀画作，在这过程中时刻提醒学生注意书写。在这些活动的引导下，能够潜移默化地锻炼了学生的听说读写和交际能力，这对于小学学生来说至关重要。通过各种各样的活动，英语学习不再是传统观念里必须依靠死记硬背记忆的学科，学生才能真正感受到学习语言是一件多么妙趣横生的事情。四、延伸课堂，布置深度作业生活化的作业，不仅能够培养学生的创新思维，改变枯燥的学习模式，也使英语学习与实际生活真正融为一体，有利于学生综合素养的提升。在学习完《Aninterestingcountry》后，教师这样布置作业：利用网络手段，查找你感兴趣的国家资料，并制作成PPT，择日利用学习过的简单英文在课堂上作公开展示。例如：Americaisaninterestingcountry.Thereisa...孩子们正是天真浪漫的年纪，乐于展示自己，对未知的事物怀有强烈的探索欲望。教师布置这样独特而又充满挑战性的作业，引导学生在生活中运用语言，培养技能。这既巩固了书本知识又培养了学生健康向上的生活情趣，无形地增强了学生学习英语的趣味性，提高了学生的综合素质。作业是促进学生课后思考的重要形式，也是强化学生理解的有效手段。在上述案例中，教师在完成课本教学内容后，又为学生设计了别出心裁的生活化作业，将学生的英语学习拓宽至一定的深度，为学生送上一把打开世界大门的钥匙。因此教师要格外注重在生活里面找教育，为生活而教育，将英语的教学目标不仅仅局限于书本，局限于课堂，更要让学生能够在生活当中将英语运用起来，充分利用周围可以利用的媒介来进行口语活动。教师要鼓励学生充分利用学校、家庭和社会以及网络教育资源，进行不断的英语实践，让学生从课内走向课外，带着自己的兴趣去参加不同的文化交流。如果教育是鸟，生活就是它的翅膀。如果鸟儿少了翅膀，又该如何飞翔呢？因此在实际的小学英语课堂当中，教师一定要善于学习陶行知先生所说的生活即教育，将教育生活化，把知识技能与实际生活联系在一起，不断提高学生的英语能力水平。参考文献[1]陈希.让小学英语教学走入生活[J].科学大众(科学教育),2013(12):8