当前学前教育存在的问题及对策

当前学前教育存在的问题以及相关解决方法近年来，学前教育事业有了很大进展，呈现出良好的状况。根本能依据例》及《幼儿园工作规程》的要求,贯彻落实。但通过最近一段调研看，也存在一些现实问题不容乐观。下面就教育教学治理方面存在的问题向各位同仁做如下探讨沟通：一、教材使用混乱，加重了幼儿及家长的负担。多数园所除使用省教研室编写的幼儿园教育活动教材之外道的教材。例如，洪恩阅读、洪恩数学、洪恩英语等系列教材；马红英语、现代英语等英语教材；《幼儿学拼音》、《帮我早读书》、《幼儿珠心算》〔五珠、七珠、九珠〕、蒙氏教几种特色，学生很难承受。有的园所书费数目惊人，一个学期每班订书种类达七种以上，书费一百多元。如，有的园所，大班收15513171长造成了过多的经济负担。分析缘由，主要是：1、个别园所打着迎合家长心理的幌子，实际以赢利为主要目的。规律，以为学得越多越好。2、民办园竞争剧烈。园长们设法想法为提高办园质量，办出自己的特色，效果却使得其反。例如，有的园所开设礼仪教育课程，让幼儿订了教材，实际看育活动中去。例如，有的园所开设的蒙氏数学课程，给幼儿订了系列的学具、作业纸、课本要敏捷运用。对于蒙氏教育试验，还须进一步验证。二、幼小连接由于成绩而走样，幼儿教育严峻小学化。比方对教师要确定听从，要听话；上课要认真听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学学问为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更，不符合世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。兴趣开发和力量的培育。无视儿童身心进展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童共性，该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音算术，关心的是自己的孩子是否聪明,学习过程中留意力是否集中、能不能大胆答复以下问题，故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小连接难以顺当进展。三、办园条件简陋，教师业务力量不强。供给自然教学依据。不情愿承受，心情低落，教学效果差针对教学治理方面消灭的以上问题，提出如下几方面的建议：一、建立一支高素养、懂业务的幼儿教师队伍。职业道德修养水平。要求幼儿教师养成讲一般话、写标准字的好习惯，同时在琴法、音乐、舞蹈、绘画等技能等方面不断提高水平。在教师职业道德方面，树立良好的为人师表形象，不穿奇装异服，制止惊奇发型。待人接物要热忱，留意礼仪。例如，有些园所教师对待客人都树立终身学习的理念，加强自身修养，营造一个良好的育人环境。二、严格把关教材的使用，加大对教材的治理力度。教育行政部门同意。三、加大教科研力度，完善各级教研网络。教师、教学能手、优秀教师队伍，发挥她们的典范带头作用。平。要求每位园长制定切实可行的教研制度，定期组织教师学习理念，争论教学思路、方法，要连续在“教什么”“如何教”上下工夫。要求教师认真备课、钻研教材，认真组织教育教学活动，提高保教水平。四、办出一批高质量、有特色、有肯定知名度的示范幼儿园。幼儿园加大工作力度，争取更快、更好地进展。五、进一步完善评价制度，奖优罚劣。幼儿综合力量测试做为一项重要的内容来评价。作者，应当增加紧迫感和责任感。提高保教水平，办人民满足的教育。4、中国学前教育现状、存在的问题及教改探讨[原创].中国学前教育现状194911立幼儿教育的专管机构。199725193～619862441％，超过了《903～6岁幼儿入园率从1986年的％增长到％，遥远、贫困地区的幼教事业蓬勃进展。我国政府格外关心女童承受早期教育，尤其是在贫困和少数民族地区，为保证女童和妇女受教育的基本权利实行了多种措施。1996与国外相比，国内学前教育状况却不乐观。据统计，1995-2023年，全国幼儿园数、在园幼儿数，特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势：幼儿园数从199518043820231117063～64134％，已低于“八五”末的水平。.存在的主要问题调查争论觉察，我国学前教育主要存在以下问题：4.2.1.教育目标单一化、学问化和学科化现象照旧存在，尽管全面提高整体素养已提出了很多年。教师往往不是依据幼儿的进展需要来制定目标，而是从教材和大纲的要求动身设计教学活动。教师有“幼儿在前，教师在后，重过程，轻结果”意识，但行动往往与生疏脱节。教师对幼儿缺乏了解，强调共性，无视共性，致使教育内容方法的选择缺乏针对性。对于孩子的答复，只有符合教师心目中的标准答案，教师才会认可和加以确定，有意或无意的压抑了幼儿的制造欲望与力量。随机教育利用不够，无视幼儿自主活动的生成。在教育实践中占支配地位的评价还是“结果评价”和“比较性评价”。这种评价的结果趋向大大降低了过程本身的教育价值也漠视了幼儿的共性差异。不重视教育时间，缺乏教育效益观念。缺少利用现代科技改进教育的方法和手段。如：不知计算机关心教学，不了解现代信息技术在教育领域中的应用。不重视幼儿的全体性、主动性和乐观性，不了解幼儿的潜力。教师过度的替代和帮助时有发生。.教改探讨学前教育课程的价值选择与价值推断;价值选择与价值推断是当前我国学前教育课程改革与进展的重要问题。关于课程的价值取向，主要存在三种观点。这就是儿童中心价值取向，学科(学问)中心价值取向，社会价值织活动，教育的目的是进展儿童的兴趣和心理力量。正如理查德·普林格所言，任何一种东西要想成为有价值的东西，取决于儿童所感觉到好玩的是什么，或者当时儿童在吸取的或沉迷的是什么。由于强调儿童阅历和活动的地位，以此为根底设计出的课程称为“阅历课程”、“活动课程”或“学习者中心课程”。重视儿童阅历和兴趣，让儿童在活动中学习，激发儿童的内在动机，这是教育过程优化的要求，是组织课程所关心的问题。尤其是对年龄比较小的儿童来说，更应留意这一点。这样能照看到学习者的个别差异，适合个别教育，也能表达对儿童的敬重，在肯定程度上有利于儿童的自由进展。从夸美纽斯、卢梭到配裴斯泰洛齐、福禄培尔等自然主义教育观点的持有者，到儿童中心主义的代表人物杜威，都主见这种价值取向，有肯定的合理性。但是，把儿童作为唯一依据来确定课程的价值取向明显是片面的。它无视了人类社会的客观要求以及人类学问的价值。况且，儿童中心主义课程会由于缺乏充分预备，难以使儿童获得系统进展，教育内容过于留意现实问题，缺乏稳定的水平构造和组织原则，也遭受了不少批判。单纯强调儿童不对，过分偏重社会要求也不肯定合理。以改造主义哲学为根底的社会中心课程论者，强调教育对现实社会的改造和将来社会的塑造功能，认为课程应当依据社会要求，培育儿童将来社会需要的力量，以社会要求打算学前教育的价值选择及确定课程的内容范围，似乎走到了另一个极端。人是社会的人，人的生存和进展离不开社会，但认为人只是社会的被动附庸则是错误的。学前期儿童与社会的关系比较松散，更多的应当是身心自然地生长与进展。因此，片面地以社会要求打算学前儿童课程的价值取向是不科学的。学问是人类进展的力气，学问的价值早已为人类社会文明所证明。以系统学问和学问系统化为特征的学科课程论，强调学问的价值取向。虽然它也遵照肯定教育目的和儿童的进展特征组织教育内容，但它所关心的主要是学问或学科中公认的科学概念、根底学问、根本原理、根本领实和规律。把这些东西传递给儿童就是完成了教育任务，这种单纯的观点当然也是不正确的。课程是多种因素交织而成的系统。它必定涉及学习者、社会要求和学问阅历。就学前教育而言，学前儿童是学前教育的主体，他〔她〕要在社会中进展，不行避开地受社会要求制约，懂得一些人际关系学问和简洁的生活学问等。但他〔她〕又是比较稚嫩的，进展水平较低，还难于理解简单关系和高深道理，不易把握系统性较强的学问。他〔她〕有自己的需要、爱好及内在的进展秩序，有自己的进展特征。因此，确定课程价值取向必需将各方面统一起来考虑，不能片面，这已是得到普遍认可的观点。学前教育的目标是要促进学前儿童身心和谐进展，获得安康进展的根底素养，是要把学前儿童培育成为具有主体性和完整人格的人。因此，必需供给全面的刺激，使教育的影响形成合力。学前教育课程要传递肯定的学问阅历给儿童，但这些学问必需是具体的、形象的，从四周生活中来。苏联学问系统化课程试图以系统性学问促进学前儿童智力的法案，初衷是好的，但不怎么符合学前儿童的年龄特点。学前儿童进展是知情意行等几方面整体的进展，因此不能只顾及其中一点而无视其他。由此可见，过分留意认知进展的课程模式并不是完善的。进展应是多方面的，是具有层次性的，促进进展的课程内容和组织方式也应是多种多样的。应当强调学前儿童大脑的活动性，使其通过眼、耳、鼻、舌、身，去全身心的地投入和感受。激发其学习的兴趣，满足其需要，促进其进展。玩耍具有这种特性，是学前儿童宠爱的活动。可以充分利用玩耍的教育价值和进展价值。但是，玩耍也只是一种教育手段，它不能包揽其他教育手段的教育功能。因此，不能将学前教育课程的组织方式仅仅归结为玩耍，而只能是玩耍化。学前教育课程的价值选择与价值推断，实际上还是一个伦理学问题。选择某种价值推断与否，选择的合理性有多大，并不能任凭主观愿望和个人需要来打算，也不能从功利主义动身，寻求短期效应，更不能依据个人兴趣来选择。然而历史上，甚至现实中，确实还存在着片面的价值选择、价值推断与评价观点。其中比较有代表性的是情感价值论、功利主义价值论、有内在价值的活动论和兴趣价值论观点。情感价值论认为，全部的价值观念只是个人的爱好，或者只是人的情感而已。课程价值取向合理与否，唯一合理的是大多数人认同的价值。功利主义价值论则主见，一个好的东西必定是能引起人们开心的东西，因此最好的东西可使人得到最大最多的幸福，最好的生活将布满乐趣。课程的价值要用它是否能为人带来欢快来衡量。于是，乐趣大的活动是价值大的活动，有乐趣即是合理的；乐趣越大，越是合理，这种观点明显不全面。为摆脱逆境，T.S.米尔修正了单纯乐趣的功利主义价值论，退而成认有些乐趣从质量上说比另一些乐趣大。乐趣质量优越性而非乐趣数量是功利主义价值论的重要原则。从实际状况来看，学前儿童确实受乐趣影响比较大，他〔她〕能否从活动中得到乐趣，确实大大影响课程效果。但是，把乐趣作为唯一原则来推断课程价值的合理与否并非适当。同样，强加给学前儿童枯燥无味的“教育”，也是不合理、不道德的。功利主义的价值论难以解释的是，事实上确实有不少人明知自己会陷入某种不幸境地，仍旧情愿从事某种活动。获得学问，尤其是寻求学问，有时真是一件苦痛的事，但追求学问竟有自己的内在价值。因此，R.S理进展的核心在于学问和理解力量的获得。教育某人，就是指导他〔她〕去进展一些使他〔她〕变成真知灼见的人的活动，这一活动本身即具有内在价值，而非工具性价值。据此，有内在价值活动论者认为，课程即是追