小学语文教学反思范文集合15篇

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全国闻名特级老师、教改探讨会会长刘显国老师曾经指出：“情感是教学艺术魅力形成的关键因素……”，而《烟台的海》这篇课文又恰恰是情致与美妙意境融合的优秀散文，依据教材特点以及学生们的实际状况，我将这堂课定位在引导学生入境、动情，激发他们酷爱大自然、酷爱生活的美妙感情，为了实现这一教学目标，我主要分三方面进行：

1、引入教学情境，激发学生情感。

情境能唤起学生的爱好，引发学生的联想。我首先从学生的情感须要动身，利用音乐、图片、视频来渲染大海的情境，把学生置身于想象的空间，让学生专心灵去体会这种声情并茂的感染力，怎能不使学生产生丰富的联想呢？情满而自溢，老师紧紧地抓住这一时刻，再让学生谈一谈“大海美吗？大海壮丽吗？”这是一个具有人文性的问题，目的是让学生感悟自然，体验生活，因此借助多媒体以形象、饱满的感情渲染意境，可以激发学生的学习情感，深刻地体会作者的情感。

2、挖掘文本内涵，生成独特感受。

文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，老师有力地抓住了深刻内涵的语句（描述烟台的海冬的句子），让学生反复的阅读、感受，例如，在教学其次小节时，我让学生们在读的基础上，同桌合作写导游词，并练读，这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，孩子们被带入了那浪漫的海边，进而激发他们酷爱大自然、酷爱生活。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的详细体现。

3、诵读体会，说出真实体验。

每一篇优秀的作品都是作者被现实激发起沸腾的感情时写的，而指导朗读是体会作者情感的重要手段，通过朗读可以激发学生想象，并使其入境、动情。我在课堂教学中实行自由读、默读、男女生分读、让学生依据自己的理解和想象进行配乐朗诵等形式，比较敏捷。但是虽然以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的基本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，老师的引导和点拨是有至关重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪惊涛拍岸的壮丽情景写得多详细、多形象呀！你们自己再大声读读。”

这样，学生自然会生成自己的体验。

当然，这堂课我仍有不足之处。在课堂教学中不能渴求学生与自己的生活体验一样，思想一样。终归由学问课程走向体验课程，由教授课程走向自主课程，还有很多路要探究。现代信息科技的发展，我们不必担忧学生学不会学问，而担忧的是不会学习学问。学问不是复制，学生的实力不是老师给的，老师要努力提高学生提出问题的实力、思索的实力、实践的实力。联系生活学语文，学习语文会生活，这才是教学的生命所在，这也是我上完这堂课后的反思。

小学语文教学反思范文2

叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”

一、在推敲语序上激活文字

在《给老师的一封信》中有这么一句，“7岁那年，开学的第一天，妈妈牵着我的手，把我送进了学校。第一个迎接我的是您――顾老师。”

这篇文章满怀深情，字里行间充溢了对老师的宠爱。我在备课的时候，反复地读着这句话，渐渐地，那一个破折号的味道就在读的时候越来越有味了。读到您的时候，一顿，然后亲切地喊出那个亲切的名字：顾老师。

上课的时候，对这句话，我让学生换一种方式说说，学生说出两种：顾老师是第一个迎接我的。第一个迎接我的是顾老师。

然后，请大家联系上文，渐渐地读，细细地想，有了一个破折号，你读了什么？那种对老师由衷的敬意，亲切就在一个个同学的朗读体会中被悟出了。是的，我们的平淡的文字须要细细琢磨才有语言的味道。

二、在一个承接词中激烈思维

《敲开世界冠军的大门》中有一段插叙，连接的句子是：是的，灾难深重的中国，在历史上蒙受过多少屈辱！这一句中的“是的”一词，让人回味良久，这里有无奈，痛心，生气，难过，这一切，怎么让学生品尝，我也同样采纳了比较的方法。先学下文，学生在了解中国受到两次羞辱之后，出示了一个说话训练：这样的羞辱，是对中国人，是对中国的（）！从而比较深刻地理解屈辱一词，然后告知同学刘长春不怕艰辛，辗转二十多天参与竞赛的事情，深情地说：假如单单看课文的内容，我们可能会对这个人产生不屑的想法，当我们了解了背后他付出的艰苦努力之后，我们对这们的探究者产生更多的敬重之情，这不是他是错，是因为当时的祖国――灾难深重。了，出示句子：灾难深重的中国，在历史上蒙受过屈辱！然后，加上一个词：多少。介绍时代背景。再放入句子中读。最终，加上一个“是的”，你专心地读一读，作为了一个中国人，你体会到了什么？

一个简简洁单的“是的”让我们对文章有了很多的联想，这样的联想又都是紧紧围绕文本的价值所在，这样的抓点，是把语言读活了。

小学语文教学反思范文3

第一，阅读课要加强语言运用的指导和训练。

学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行仿照，并且有所创建。积累是为运用做打算的，会运用才是语言学习的最终目标。小学语文教学“以读为本”的方向应当坚持，因为它是积累语言的最佳途径，但是在此基础上须要增加语言学习中的理解和运用的砝码，特殊要加强语言运用的指导和训练。本课中针对文中的排比句所做的反复训练就是一个范例。我先出示文中第一处排比句，引导学生视察句子的特点，从而使学生明白：含有三个或三个以上结构相像的句子就是排比句。接着让学生诵读排比句，体会排比句有强调之作用。然后利用排比句后面的省略号，让学生提出问题，再把一个个问题串联起来，这样自然而然地练习运用排比句。在学习课文第三自然段的时候，我又用填空的形式，结合课文内容，即这是一件件（）的仪器；这是一件件（）的仪器；这是一件件（）的仪器……再次练习运用排比句式。学习第三自然段时，我借对“巧夺天工”的理解，抓住“象限仪”的样子，让学生用上文中的“撑起、雕着、垂着、铸着、巧夺天工”，用自己的语言介绍“象限仪”也是指导学生进行语言的实践运用。

语言的构成是有规则和规律的。虽然小学阶段不灌输抽象的概念，但是我们不能漠视语言的规律。我们的语文教学应当有系统、有步骤地教给孩子们一些典型语言图式，规范和丰富他们的语言结构，使之形成正确的语感，提高语言的表达实力。

其次，阅读课要关注课文的表达方式。

我们的阅读课总是把教学的重点放在对课文内容的理解，对情感的挖掘上，而对课文的表达方式与表达技巧往往忽视。致使学生六年下来课文学了不少，可遇到写作还是头疼。学生的现状让我相识到：阅读课不仅应让学生明白一篇课文“写了什么”，“为什么而写”，更要让学生明白“怎么写的”，即学习课文的表达方式和技巧。多读当然重要，但读不仅仅是为了理解和观赏，理解是前提，学会运用才是最终目的。

要想从理解上升到运用，还须要我们老师以教材为本，抓住课文不同的表达特点，教给学生表达的方法和技巧，引导学生积累、迁移、运用。反思《在古观象台上》的教学，虽然没有直白地告知学生本课的写法，但几处看似不经意的做法却示意着写法的渗透。如：起先整体感知课文内容，我设计的问题是：“我”来到古观象台看到了什么？想到了什么？同时出示一个填空：“我”来到古观象台，在台底看到被磨得（）；登上台顶，“我”又看到了一件件（），由此我想到了那些不断探究宇宙奇妙的（）。这样不仅帮助学生归纳了课文主要内容，而且也提示了学生写作的依次：由台底到台顶，是按地点的转移来支配写作依次的。再如第三自然段的学习，先概括这是一件件怎样的天文仪器，老师适时、适度加以评价，从而让学生明白写一件物品可以从形态、结构、制作、用途等方面去介绍。关于“写实和联想”写法的渗透，从让学生分别找到哪些是写实的句子，哪些地方是作者的联想切入，抓住联想中反复运用的排比句式，初步体会联想的作用，第三课时再利用“写实与联想”进行仿写。特殊值得一提的是结尾的审题，通过比较让学生进一步明白了因题而确定写作内容的道理。

其实，在平常的教学中，针对不同课文在写作上的表达特点要有意识地分析、讲解，帮助学生驾驭语言运用的规律和技巧，并通过仿写来巩固，这是我努力追求的方向。

总之，在阅读教学中我们要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，给学生供应尽可能多的实践运用的机会，以达到学习语言、运用语言的目的。

小学语文教学反思范文4

语文是义务教化阶段的基础学科之一，担当着传承国家民族文化，培育学生文化素养等重大责任，对提升国民素养有着重要意义。所以，小学语文的课程创新是顺应社会的趋势和国家发展的须要，但是我国现阶段的小学语文教化在创新方面做得并不太好，本文从我国小学语文教学创新的目的、小学语文教化教学的现状以及小学语文教学创新中应留意的问题三个方面来分析小学语文教学所存在的问题。

一、小学语文教学创新的目的

在小学语文的课程标准里有着明确的说明，语文的教学肯定要重视基础素养和创新实力的培育，并科学合理地处理好两者的关系。在平常的学习中，学生要把学习的重点放在语言的积累、理解和运用上，注意基础的训练，加强平常的语言沟通，为学生今后能够在社会上合理地运用语言沟通打下坚实的基础。所以小学语文教化应当注意培育学生的实践精神和探究精神。课标中明确地说明白小学语文的最终目的是为了培育创新型人才，所以除了要学生在平常主动地积累和实践之外，老师自身也应当在教化理念、教化模式和教化策略上做出创新。

二、小学语文教化教学的现状

虽然在课标中已经有着明确的规定，但在日常的语文教学实践中，仍旧面临着各种各样的问题，而这些问题源于以下几个缘由。

1.教化者的教化观念陈旧。目前的小学语文教化工作中，仍旧难以摆脱中国传统的教化理念和教化模式：注意书面学问，不注意实践实力；注意答案和结果，不注意寻求答案的过程；注意学问的记忆，不注意学问之间的拓展和关联；注意学问的工具性，不注意学问的人文性。这些陈旧的观念在教化者的思想里仍占据主导地位，师长为尊，旧的学生没有在课堂上对结论提出质疑的权利的观念，导致小学语文教学的详细教化目标变得不明确，和时代发展相脱节，让语文教学在应试教化的思想和模式上越走越远。探究更深层的缘由，是学校过于片面地追求升学率，以及老师和家长片面地追求学生的考试成果，导致了教学变成了学校与学校之间、家庭与家庭之间相互盲目攀比的工具，给学生造成了过大的心理压力，扼杀学生的学习主动性、学习创建性。

2.教化模式的陈旧。在小学的语文课堂里，由于这个年龄段的学生还没有形成剧烈的自我意识，对自然学问的了解度还不够，所以课堂上往往是老师占据主导地位，而学生只能作为听众和课堂活动的执行者，导致课堂气氛沉闷，师生缺乏沟通。老师不能针对学生的特点和薄弱之处进行必要的指导，导致学生对语文的学习丢失了爱好和主动性。比如，在老师对课本上的古诗词进行解读时，须要运用到绘画的形式协作学生以感性的理解方式去理解诗句、词句的意思，但大多数老师不会让学生去动手绘画，而是自己在黑板上逐字逐句地边画边讲，学生只用在课本上记好笔记就可以了。一种新奇的教学方式，却因为教化者的理念陈旧而没有发挥出作用，课堂教学效率大打折扣。

三、教学创新时应留意的问题

语文是一门基础性学科，学习语文的目的就是让学生驾驭正确的学习方法，培育学生养成良好的学习习惯，提升自己的语言素养。而以上几点，既是语文教化创新的目的，也是在进行语文教化创新时必需留意的问题。

1.老师要擅长运用教学策略解决问题。语文教学要培育的不仅仅是学生的语言实力，还要让学生的思维实力、创建实力得到综合发展，充分挖掘学生的潜能，让学生驾驭科学的学习方法，让学生主动地学习、探讨语文，在生活实践中运用语文。小学五年级的课文《推敲》就是一个很好的例子，这篇文章以一个句子中动词应用和语句前后的冲突之处作为切入点，来培育学生的语言逻辑，让学生学以致用，充分地体现了语文的工具性和综合性，增加了学生运用学问的机会。

2.老师要敢于创新。在日常的语文教学中，老师要不断地更新自己的教学策略，在课堂上可以从不同的角度赐予学生启示。例如，在课文《与象共舞》中可以运用两种教学思路给学生进行指导：一种是以培育学生阅读实力为主，感悟文章所带来的启示；另一种是以培育学生写作实力为主，学习文章语言形式，并在写作实践中加以运用。这种方法可以从两种不同的思路，给学生带来两种不一样的启示，激起学生的学习热忱。综上所述，小学语文的教学创新的目的是为了培育学生的基础素养和创建实力，让学生在解决问题的时候不拘泥于现有规则。而现在我国小学语文遇到的主要问题是教化者观念的陈旧、模式的陈旧以及教学的策略运用不当等。小学教学的创新要通过教化者的实践去摸索，既要借鉴以往的教学阅历，也要在教学的过程中不断地发觉新东西，让学生不拘泥于书本学问，主动地在学习中提升自身的素养，激发自身的潜能，以适应当今不断发展的社会。

小学语文教学反思范文5

一年级语文教学已经结束，一年级的小挚友们也都学会了怎样样去学习了，这是最令我感到欣慰的地方!这一个学年在工作中，我不断地提高自身文化素养，努力使自我不会愧对于老师这个神圣的职责。现总结自我的教学工作如下：

一、仔细备课。

不但备学生并且备教材备教法，依据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的打算，并制作多媒体课件，让每一节课都生动精彩。

二、抓好学生的基础学问教学：

1.抓好读书训练。

如何让学生能从“阅读”变为“悦读”是一个关键。首先，调动学生读书的进取性是最为重要的，在课堂上，我常常设立各种各样的读书竞赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在必需程度上激发了学生读书的爱好;其次，我注意在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自我的感受出来。第三，注意自我的示范性。由于一年级的学生仿照性较强，所以在教学生读课文之前，我都要异样留意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。

2，要创设识字情境，激趣乐学

老师要在教学中创设一种宽松、开心的环境，使学生心境开心，乐于思维，勇于探究。异样是一年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，老师更要顺就儿童心理，奇妙地创设各种有利于学生应付字的情境，以调动学生识字的爱好。我在识字教学实践中，从教学须要动身，依据识字资料创设一些详细场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，再理解运用。在课堂中，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、表演、绘画、音乐帮忙学生识字。

例如，一年级的上册，在教学“日”时，在多媒体的大屏幕上我首先让孩子们望见一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的限制，那圆圆的红太阳就演化成了一个色调艳丽的“日”字。学生看到这奇异的改变，不禁兴奋地拍起手来。学生的识字爱好被激发了，这一由形象到抽象的改变，使原本抽象的汉字变得详细可感。在讲授《小小竹排画中游》时，我是这样做的：讲“排”字时，我首先经过多媒体出示了小竹排的样貌，让孩子经过图画去相识竹排，然后又写上“排”字，然后引导孩子们去视察，这个排字和老师多媒体上展示的竹排图有什么关系，孩子们很快的就得出结论，竹子一根一根地排在一齐，然后用绳子绑起来，就成了竹排。将大屏幕上的竹排图与“排”字比较，让学生在比较图与字的共同之处，驾驭排的字形与字义。这种形象识字方法，激发了孩子们识字爱好，很简便简单的孩子们就更好驾驭了这个字。

一年级的识字量大，课堂教学时间有限。利用多媒体协助识字教学能够缩短教学时间，增加训练密度，提高识字效率。

例如在教学中，我会设计一些识字小嬉戏，数星星、摘苹果、猴子捞月，拔萝卜等等，孩子们年龄小，爱玩，看到这样的嬉戏识字，兴致很高。纷纷举起小手，高喊着“我来摘苹果”“我帮猴子捞月亮”……在欢声笑语中，我们一齐相识了一个又一个的生字。有效的提高了识字的效率。

3、教给学生识字方法

在识字教学中，激励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字;指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。在教学中，每出现一个新字，老师就能够问问学生：“你们谁有方法记住这个字?”“你是怎样记这个字的?‘以此来启发学生绽开想像，用各种方法来识字。例如在学”羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样貌，羊上边的两点似乎羊的两只角。一竖像羊的脸和胡子。学生依据自我的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然就好了。

我认为识字学习是一个反复的、长期的过程，老师要创建多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在详细教学中，有层次、有梯度地把识字放在必需的语言环境中，与相识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高相识本领。在语言环境中学到的字词是知的，带着感情去记忆的东西是坚固的，能收到事半功倍的效果，

三、课外阅读的开设

首先，是让学生有爱好读书，从阅读课外书的情景看，学生很喜爱看简洁的一些课外书，他们喜爱的很简洁也很干脆，不须要求知欲、新奇心的诱导，只须要激励性的评价和阅读形式的趣味性。我多数采纳的方法是利用校本课进行讲故事竞赛和表演。有时还借助多媒体协助资料，学生爱好很浓。

其次，阅读教学不仅仅要读并且要让学生有悟，发表独立的见解，我是利用朗读的形式让学生感悟的，经过语言文字和多媒体展示的音像的结合，指导学生在想象中悟，围绕重点绽开探讨和沟通，使学生在不断思索和思维的碰撞中悟。

一年的小学一年级老师生活，让我充分的体会到了作为一名一年老师的酸甜苦辣!有成果也有不足，我会接着努力!

小学语文教学反思范文6

从六年级到一年级，这个跨度真的很大，好像由一个主角进入到另一个新的主角。这种主角转换让我很难适应，感觉自我这一个学期过得挺浑浑噩噩的，可能忽视掉了许多东西，可是我也在努力摸索，摸索中适应我的新主角，和孩子们一齐成长，一齐收获，去找寻突破，尝试做一个合格的一年级老师。期末了，回想这学期以来的教学工作，感觉真的很累，没有了自我学习的空间，早出晚归成天在学校陪着学生，可是看着学生一每天提高了又觉得很欣慰。详细总结如下：

由于我校所居住的二堡村近年许多拆迁，这一届生源困难，外村镇的占大半，离校远靠车送的也不少，给管理带来难度。家长富了不是那么重视教化，孩子们也没有吃苦耐劳精神凭爱好，所以让他们喜爱学习寓教于乐更为重要。如何让孩子快乐学习在不断的反思与实践中，我悟出了一些头绪。

一、与生活相联系

一年级孩子语文学习的第一张通行证就是汉语拼音。由于孩子的年龄特征，为了使孩子加深印象就必需反复练习，从而就会变得味同嚼蜡。所以在课堂中我联系实际指导学生用所以说辞说句，有时与某学生与当时发生的事联系上了学生很快乐很乐意大胆试着说词说句甚至说一段话。

二、儿歌激趣学拼音

儿歌里的节奏和韵脚，都可能出此刻孩子们的语言里，至于那些嬉戏特点非常显明的儿歌，更能使幼儿饶有爱好地诵读不止。幼孩们创建性地运用语言，正是从进取地投入语言嬉戏起先的`，在详细的字母教学中更是不离儿歌。

比如张开嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，一竖加点iii，乌鸦回家uuu，u上两点üüü等等不一而足;不仅仅如此我还激励孩子们进行创作，自编了很多琅琅上口的好儿歌，如声母教学中的拉开天线听广播，右下半圆bbb，举着小旗爬山坡，右上半圆ppp……和平鸽，爱和平，9字拐弯ggg，西瓜西瓜我爱吃，像个叉子某x等等等等。我欣喜地发觉，孩子们是那么喜爱儿歌，能很快读写拼音字母了。教学也呈现出一派生气勃勃的景象，丝毫不觉得枯燥乏味。声韵搭配进行拼读的时候，我又教他们：前音轻短后音重，两音相连猛一碰;还有标调歌：韵母里头先找a，没a再找o和e，iu都有标尾巴;三拼音有点难，可是用一句儿歌就能搞定:声轻介快韵母响，三拼连读很顺当;还有历年来ü上两点的省写规则这是一个难点，我们也有一首儿歌突破它：jqx真调皮，遇到ü儿两点要摘去，摘去两点还是üüü。

三、增加识字味教学趣性

利用实物演示法、体态动作演示法、猜谜法、编儿歌方法、联想法、形象实际识字法、故事情趣识字法、溯源识字法、嬉戏识字法、用常理，避开易错笔画的方法、意义识字法等多种方法激发学生识字爱好。

四、语文教学生活化

正如某-12-13星期四这天我的教学反思所记录的《语文生活化生活语文化》：

一向以来，总喜爱让学生结合实际尤其是当时情景学习。

上午教学《小松鼠找花生》，我要学生视察课文其次幅图，看看有什么改变引导他们发觉：花儿谢了;叶不再绿，变黄了飘舞了。之后问：“小松鼠的四周没有能听得见话的别的小动物，小松鼠的‘花正被谁摘了呢’是在对谁说”，全班忽然静得稀奇。几秒钟后，罗畅突然大声说：“是他自言自语说的。”不错，课文

提示语的确写道：小松鼠自言自语地说……罗畅这孩子往往丢三落四的，开学初经常没带本子和铅笔甚至刚刚发的试卷到交卷时也找不着了。今日他是唯一能回答这个问题的，我很惊喜不由得摸摸他的头表扬他会动脑筋也很聪慧。接下来的教学中，我引导学生说出自我有没有过自言自语，还创设了几个情景让他们能用自言自语说话。由于今日早辅课不是我上，急于教学中，我忘了晨检。我就在引导学生用课文中的“特别”一词说话时这样问：“谁的小手特别干净谁的小手特别脏”边问就边叫全班：“举起你们的双手，伸直五指，亮出手心我看看;再亮出手背我看看，大家也相互看看评评谁是今日卫生标兵。”孩子们习惯性地转动了小脑袋左顾右看，还转身看后面的。结果李兴纯等几个很干净，李思博等躲躲藏藏没大大方方伸出手，但我看到了他的手很脏。查悦的原本干净，但染了几滴水彩，那尴尬的表情我无法用途语言描述，她向我申明：“我洗过了，但洗不干净。”我劝慰她以后细心点别染脏了，回去再用洗手液多洗洗。孩子们经过视察所得，纷纷说了“某的小手特别干净;某x的小手特别脏。”再拓展到别的方面用“特别”说句练习中，也没脱离实际，始终把德育渗透其间。

午间打饭时，李兴纯把饭给弄掉了，吴镟琳不声不响提来扫帚和铁撮箕打扫干净了，此刻我表扬了吴镟琳：“吴镟琳，好样的，静默地做好事，很机智动作很快，他真是我们大家学习的榜样!”这让我想起了前几天学习要相识的生字“样”时，组词“榜样”，我之后问：“在我们班，谁是大家学习的榜样啊”当时经常不按时完成作业，不太讲卫生的罗玉龙举起了手并说：“我!”我想此时的实例和情景才能更好让他们意会什么叫榜样，这比凭空的举例和说明更简单领悟。我之后说：“李兴纯以后可得留意拿稳饭钵，丢了怪惋惜的，前几天我们读了练习册上的《悯农》，问我们懂得了什么，李元志就说得很好，他说‘每一颗米都是农夫伯伯辛辛苦苦中出来的’”。

总之，让学生喜爱学习快乐成长是我们每一个语文老师所追求的境界，当前的教化仅仅靠埋头苦干强硬逼迫学生学习的负责精神已经落伍了。

小学语文教学反思范文7

在花脸一课中，究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细微环节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。依据教学目标，我设置了以下几个教学环节：

一是导入激趣，组织学生观看典型的集中脸谱展示；二是理清思路，疏通课文内容；三是逐段研读课文，捕获人物的心理；四是深化课文，探讨作者每一段的“喜爱”有何不同？其中改变的缘由是什么？五是课文内容的延长，让学生谈谈自己心目中的英雄，引导学生树立正确的偶像观，英雄观。

反思这节课，各位老师对这堂课上的闪光点赐予了充分的确定。一是导入好，用同学们亲自做的大花脸来激发爱好，同时讲解花脸与脸谱的区分，对学问有所迁移。其次是几个小问题的设计比较好。比如在讲到关羽的青龙偃月刀的时候，问同学们：这刀与花脸怎么会是珍宝？又如：当“我”戴上花脸后，舅舅边走边说：“你好英雄呀！”这个“你”指代谁？这些小问题的设计浅显而又深刻，与我的教学是一脉相承的。最终，在这篇课文的情感基础上，让同学们畅所欲言，谈谈他们心目中的英雄是什么样的？引导学生体会少年仰慕英雄的热忱和对英雄的酷爱，由此达到情感目标。

当然，通过这堂课还让我反思我在教学各环节中存在的众多问题，各位老师给我提了很多实在而又珍贵的看法和建议。主要有以下几点值得反思：第一，在研读课文第一自然段时我原本设计的问题“说说作者眼中的花脸有什么特点？”我没问，进而干脆跳到了下个问题，我的疏忽使得我在引导问题上也遇到了些困难。其次，我的有些问题设计还不够明晰，指向性不明确，特殊是在“喜爱花脸”的探讨中，问题的层次不明晰，再加上学生对课文的阅读还不透，许多课文中表现作者心理改变的、心情的词、句学生没有方法找精确。第三，在学生回答问题的时候，我对学生的激励还不够，不论其回答的对与否，作为老师都应给学生充分的激励，让他们由想说到敢说，再到互评说，探讨说，在探讨中让学生自己找到答案。

虽然这节课上完了，但我感到在课后还有一些须要补足的地方，没有落实的实力目标还须要再花点功夫。感谢各位老师给我的确定与建议，真的很受用。

小学语文教学反思范文8

《珍宝泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉，用美丽的语言描写了珍宝泉水又绿又清，水泡漂亮又趣，表达了作者吴然对家乡酷爱的感情，对大自然酷爱之情。

本文在写法上抓住了景物的特点，运用比方，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。这一课在描写上有如下特色：

1、静态着笔。作者写珍宝泉由静态着笔，描写珍宝泉的外观：“石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕”，你看，“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那静静开放着的花朵”，是珍宝泉“朴实的花环”。“水是那样绿，绿得像是被四周的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能望见潭底的青褐色的石头，能望见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”，说明白泉水的又绿又深，清可见底“这一眼清泉，无论是四周的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感，让人赏之不忍离去，流连忘返。

2、活用动词。作者在描写珍宝的静态后，笔锋一转，由静而动，集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态：“水泡很小，摇摆着越升越高，越来越大，最终在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消逝了。”这里的“摇摆”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍宝泉活泼、淘气的灵性呈现得淋漓尽致。作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。

3、语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写：“透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交织着”；有精致的摹色：“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……”有形象的比方：“多像一串一串彩色的珍宝啊！”还有充溢激情的重复：“这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉！”表达了发自内心的骄傲和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

小学语文教学反思范文9

经过bpmf的教学，让我感受较深的一点就是肢体语言的运用，这也是在学生身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。

事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中有哪些东西像bpmf。这时许多小脑袋都起先动起来了，也举出了许多有意思的例子。这时，我们班一个小挚友站起来说：“老师，我能把这几个字母宝宝都给表演出来。”多有意思的想法啊，我立即请他上来表演。他就用自我的肢体来比划出字母的形态，赢得了班级其他小挚友的掌声。我以前想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字形的记忆，但却没有实施。这天，我的学生他们自我发挥了想象力和创建性，给我的课堂带了活力。经过那位同学的表演，其他小挚友也都跃跃欲试，在自我的座位上比划起来。我想，自我实践过的事情是最简单在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能到达良好效果。

受到小挚友的启发，我在要求他们读声母时要留意轻短便不再用语言来提示了。我用调整大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白了。在我做这个手势时，他们便明白我的意图。我想，无论在教学上还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所谓“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增加我和小挚友之间的默契，何乐而不为呢？

小学语文教学反思范文10

虽然我的教案是在师傅的基础上修改而成的，但实际的教学效果却差强人意。在和师傅及备课组的老师沟通时，他们向我指出了很多自己都没有察觉到的地方。

一、关注老师自身的语言

第一小节，同样让学生看图，引导说话。严老师是这样说的：人们身上穿着……头上戴着……颈项上围着……。我是这样说的：人们身上……头上……（学生有会呆愣，于是，我立刻接着说“头上戴着”）颈项上围着……。

老师的引导对一年级的学生极为重要。当老师要引导学生说话或是看图的时候，应当给学生明确的要求，否则，有些活动就成了过场。

二、刚好积累美丽的词语

课堂伊始，我出示梅花图，请学生说一说，这是一朵怎样的梅花？学生的回答大出人意料：娇嫩的梅花、雪白的梅花、盛开的梅花、漂亮的梅花……尤其是杨楠同学的“娇嫩的梅花”一词，用的是那么贴切，这时，假如我能把它写在黑板上，那将为学生创设积累词语的好情境。（这也促使我立志要多加练习粉笔字。）

三、创设良好的学习氛围

我们班的同学特殊好动，尤其是男生，许多同学在一个学期的学习后，还无法做好5分钟。我又吓又骗，却始终不见成效。创设良好的学习氛围，于我，是近来最头疼的问题了。

小学语文教学反思范文11

一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作学问时可以夸夸其谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各种各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在困难的主客观缘由下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？

新课标的颁布，为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。我们肯定要抓住时机，相机点拨，敏捷引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。

一、丰富习作源泉，让学生敢写。

习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应当写这个，可以写那个，而是支配学生先视察自己四周的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培育他们的视察力，让学生多见多识，纵向延长，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们酷爱大自然、酷爱社会、酷爱祖国的情操，从而树立敢写的信念。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇快乐理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。

如，我在教写《我的校内》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校内，这样，学生心中对校内就有了比较清楚的印象，写起来就没有什么可怕的了。

二、激发创作动机，让学生想写。

习作是一项具定创建性的作业，必需激发学生主动参加的欲望，才能有所成效。俗话说的好，爱好是最好的老师，当学生在激励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。

教学中我努力去发觉学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都刚好赐予激励。一旦发觉习作中的毛病，并不急于指责，而是耐性地和学生一起研讨沟通，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热忱也能水涨船高。在要求不断提高的状况下，我又给学生增加“养分”，专心评改，激励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。

如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲解并描述自己的难忘事，然后相机点拨，激励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培育学生的爱好，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。

《语文标准》明确提出写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。假如学生连说真话的志气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是一种须要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，志向放飞,表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创建性才会得到充分的发展。然而，学生的作文长期以来形成了一种假大空的不正之风。我们在作文教学中，常常会发觉这样让人啼笑皆非的现象：

一次作文，发觉有很多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。这不能不说是假大空思想对学生的一种影响。假如这种风气不能刚好止住，对社会的危害是无穷的，六十年头的浮夸风已给人们的记忆留下了伤痛，我们不希望那样的悲剧重演。

试想，我们培育出来的人连讲真话的志气都没有，我们还能希望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然导致学生不敢讲真话的缘由是多方面的，但作为老师同样有着不行推卸的责任。因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，原来学生讲的是实话，由于我们用成人的眼光去待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学

生当作异端看待，予以无情地指责乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。比如教学中有这样一篇作文，由于学校实行分层次教学，各班所运用的资料不尽相同。于是一个同学针这种现象发表了自己的观点和看法，他认为学校这是在卑视差生，为此表达了对学校的不满，整个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳作，相比其他学生的作文来说更富有创建性，因为这种敢于说真话的精神和志气本身就是一种创新。然而缺憾的是这篇作文却未能评为优秀作文。这事实上是对学生创新性的一种扼杀。同时，在教学中，广阔老师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以老师在作文教学中，肯定提倡学生说真话，激励学生讲实话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬特性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不须要引导。

总之，激励学生说真话，应当是培育学生创建思维的一个重要途径。

小学语文教学反思范文12

这篇小短文描写了秋天的漂亮景色。语言美丽，结构严谨，最终点明中心——是勤劳的人们画出了漂亮的图画。

学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡察，发觉有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊？”我提出了其次个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到‘挂起’这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能——”学生们兴致勃勃。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼——”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！

”看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出地兴奋。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小嬉戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？嬉戏起先了。挂起——”“灯笼——”“露出——”“脸颊——”……“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第四个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告知大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是小张举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告知了我们梨是黄的，我们就像望见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声激励！”“那你们把‘金黄的’这样的词找出来画上括号好吗？”“又做嬉戏了！词语搭配起先——，金黄的——”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”……我兴奋地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外……

小学语文教学反思范文13

《黄河的主子》条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着才智和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

那么怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气概、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“心惊胆战”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和才智、冷静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑自若，从容的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“英勇和才智、冷静和机敏”。

但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么原委怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几个方面去考虑：

1、读有所思：

老师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是主动的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气概读出来吧！”

2、读有所获：

一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的实力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，敬重学生的特性体验。但是，朗读也是须要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上老师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最终一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，老师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。

3、读有所感：

学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授、通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当细致钻研的地方。

小学语文教学反思范文14

一、有效教学应从导入起先

教学环节的设置要为课文服务，当然也包括开课伊始的导入环节。在设计本节课的导入环节时，我想从学生的假期生活引入，调动学生的参加主动性。问：“同学们，假期中你都去哪些地方旅游了？你认为那里最好玩、最好玩的是什么呢？”学生们都争着举手发言，起到了调动学生主动性的效果。但是王老师指出，导入设计要为新课学习服务，要直切教学内容，增加思维含量，可以干脆问：“同学们了解黄山吗？”这样学生可以很清晰地感受到这节课要学跟黄山有关的课文，把自己在书上、电视上或者听说的内容与大家沟通，老师再渲染黄山之美，板书课题，思索：“读了课题想说些什么？”让学生带着疑问去读课文，同样可以起到调动主动性的效果，使学生饶有爱好地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。

二、识字环节提倡自主，关注差生。

进入二年级后，要充分考虑学生的识字基础，把握好重难点，关注学困生的驾驭状况。

二年级学生要起先写话，同音字和形近字经常让他们混淆，出现错别字，必需在平常的课堂上就训练扎实。所以，我在识字环节上直奔学生简单读错的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的环节。但是呈现方式有些单调，相识生字部分可以让学生自己视察后，提示其他同学，还可以让学生接读课文检查生字的驾驭状况，而不仅仅是开火车。细想一下，有时为了节约时间快点进入阅读环节，自己的确有点仓促，不敢放手。

三、阅读目标要高，落实策略要在学语习文上落脚

本课的教学建议中提出“本课图文并茂，学习本课应在培育学生视察力和想象力的基础上激发学生的新奇心与求知欲，留意引导学生自主学习、探究学习，可采纳看图学文的方法教学。”所以，从黄山奇石的“奇”入手，让学生看图理解课文内容。比如：