浅谈小学语文作文创造性思维的培养

新课程下如何培养学生作文的创新能力在传统教学中，教师所扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。随着现代科技的飞快发展,改革开放的进一步加深,对教育提出了迫切的要求。教师的教学不能单纯的传授知识，而必须在传授基础知识的同时,重视对学生能力的培养。作文教学是小学语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，全日制义务教育《语文新课程标准》中指出：“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神”。写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。那么，在小学语文作文的教学中怎样培养学生的创新能力?在提倡素质教育的今天，这是摆在我们语文教师面前最关心的问题，下面谈谈几点做法和体会。一、激发兴趣，培养思维的广阔性兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和性质的“激发剂”和“推动器”，强烈的兴趣靠学生在求异质疑时产生。而激发学生“创新”的兴趣关键是激发学生“求异”的心理。指导写作时，即使是平常最常见的事物或见解，也要进行反思，多引导学生问几个为什么，指导学生运用发散性思维、逆向思维来多角度、多侧面地审视和分析。要千方百计地给学生的“创造”创造机会，不能过多的限制学生的思维。这样，才能让学生写出他们自己的文章。阅读《麦琪的礼物》一文时，我让学生思考了这样的问题：1、读过这个美丽的故事，你明白世界上最珍贵的是什么吗？2、如果你要表达对亲人的爱，你会选择哪些方式？3、再想一想两位主人公的做法，你觉得有话要说吗？第一个问题让学生理解“爱”这个主题，第二和第三个问题让学生们回到现实中来思考“爱”的表达方式，对于这个话题，学生们争论不休。我适时引导让学生们写当堂作文，提供几个作文题如《我看“礼物”》、《“礼物”和“感情”》、《示爱方式之我见》等，也鼓励同学自己命题。结果大多数同学都能写出自己的看法、表明自己的观点，文章很有质量。有的同学主张“礼轻情义重”，礼物和感情不能划等号；也有同学指出做事应该量力而行，生活不能缺少感情，而往往更多地需要理智；更有同学以自己父母为例来论证，指出感情也要“细水长流”，不要“孤注一掷”……几乎每篇文章都生动鲜活，让老师欣喜不已。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”作文教学中首先应该关注的是学生的兴趣，有效地培养学生思维的广阔性。二、引导创新，培养思维的灵活性前苏联教育家赞科夫认为：“培养思维能力是一项复杂多方面的任务，各种科学都要利用一切可能来发展学生的思维能力，主张教师采用灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维”。我们的作文教学中，同向思维运用得比较多：布置一个题目，摆出一条条要求，然后让学生在既定的框框中作文。久而久之，有些学生的思想就僵化了，只知道围着老师的提示转，不敢去创新。倒是个别喜欢标新立异的学生会不囿常规，提出不同风格的构想，同样的材料它会产生出新的见解，写出的文章让人耳目一新。《愚公移山》一文教完以后，笔者让学生们写读后感。当大多数学生大谈愚公精神、肯定愚公毅力时，一位同学却反其道而行着重论述愚公之愚，指出愚公想不到更有效的办法，空有一腔蛮干的热情；并联系实际，指明在现实生活中光靠信心和毅力是不够的，更需要的是理智和头脑；一味蛮干，即使成功也会浪费人力物力。文章观点鲜明，论证充分而独出心裁。现在有的教师还创造地进行“物件联想作文”，教师准备一个摸物袋，里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事物，从而形成作文内容。假如摸到一支小木枪，可能马上想到一个人端着枪子上战场，于是繁衍出一段故事。还有一种“物件题”更为简便，教师只有写出形象性的短语或出示图片，把学生的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思维具体化、形象化。又如教师在黑板上写“高大的红鬃马”，让学生讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马去干什么？他们之间发生过哪些故事：由问题的启迪，孩子们联想思维活跃了，作文有话可写了。还有设计单词联想作文：按下面提供的范围和词语编写故事。（规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）如题目：1.《我的梦想》2.《妈妈笑了》词语：真心——冲动——朋友——成功——座右铭——意愿——游戏

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这样让学生凭借词语扩散思维，但又根据词语在意义上的联系，从而建立起联想，逐渐形成词群和篇章，培养了思维的灵活性。三、注重观察，培养思维的深刻性培养观察能力也就启发了儿童的求知欲。文章是反映客观事物，要反映事物就必须了解事物，而要了解事物必须要观察事物，内化为深刻性。教给学生深入观察的顺序与方法是培养观察力的关键，因为学生的观察往往是出于好奇，看热闹或是走马观花无顺序。为此，教师必须设计好一些有一定顺序的问题，让学生依据一定的顺序深入地观察，养成全面观察的习惯和深刻的思维映像。如：教学生观察建筑物可以引导他们从整体到局部（或从局部到整体），从远到近，（或从近到远），从左到或（或从右到左），从上到下（或从下到上），先中间后两边（或先两边后中间）等顺序进行观察，若要写出这件事物的特征就必须学会比较观察的方法，通过比较，找出这事物与那事物的不同点，从中养成仔细观察，研究事物的深刻性。又如：学习《穷人》之后，学生对善良的母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习《琥珀》后，要求学生把自己的当作苍蝇或蜘蛛，用第一人称改写琥珀的形式过程；学习完《彩色的翅膀》安排学生续写“二年后，我再一次登上宝石岛……”；学习完《我的弟弟“小萝卜头”》之后，扩写一段弟弟穿着单薄的衣服，冒着严寒，坚持在监狱牢房的地上一笔一笔画地写字和计算的情景。进行了多种形式的作文练习既能促进学生对课文的深刻理解，又提高了学生的写作能力。指导好看图作文“看图作文”也能起到同样的效果。图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。如教看图作文（第十二册：积累运用一的《假文盲》。这幅图想象的空间十分开阔，从简单的事例中想象现实社会所存在的一些问题，通过人物的语言、动作、神态、心理活动等，通过学生的思维向“深”和“阔”的方向散发，从而培养学生思维的深刻性。四、解放思维，培养思维的独特性思维的独创性是创造思维的根本特征。它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。它反映思维的新颖度，即智力活动的独创程度。如，“看图作文”是一种较好的练习方法。图形，是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因为想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。如以图形为写作材料的有“”、“※”、“”等等。要使学生从如此单调的图形中作出文章来，教师必须激励学生敢于动脑；敢于动手；敢于独立思考，独立判断。展开想象的翅膀，在神奇的世界中漫游，然后用语言描述。<想象的天地是很广阔的，想象力往往来自那种将旧的内容重新激活的需要。如教完了《卖火柴的小女孩》之后，同学们对卖火柴的小女孩的遭遇深表同情，通过了对比，体会到自己生活的幸福，在此情景中，教师设计《卖火柴的小女孩来到我们中间》的作文。学习了《凡卡》之后，教师又进行了《我与凡卡比童年》的练习，千方百计地把学生带入情境，强化感受，产生想象力，在这种状态下写出来的文章，应该是最有生活气息和感情色彩的文章。同样，对材料作文、根据提纲作文、扩写作文、续写作文等也需要充分发挥学生的想象力，如第十二册课文《穷人》的课后练习，联系自己的生活实际展开合理想象，续写：桑娜和渔夫收养西蒙的二个孩子后会怎样呢？要求老师打开学生想象的大门，带学生迈入更广阔的思维空间。创造是推动人类文明前进的车轮；创造是托着人类