践行生命化教育一直在路上

践行生命化教育，一直在路上砂子塘小学刘文星生命化教育导学课堂，学校从16年开始实施，从最开始的不理解，不认同，认为就是折腾老师的花架子，到后来学校的培训，逼迫式学习，还有的全国生命赛课，让我开始有些理解，有些认同，到现在会有意识在课堂上去进行尝试，然后在尝试的过程中屡屡发现惊喜，让我对生命化课堂有了更深的体会，也许还不是很成功，但是在朝这个方向努力。在砂子塘，你可以不成功，但不能不成长。就上周五我教研课的意外状况，从三个方面谈谈我的做法，感受，以及反思。一、做学情前测，以学定教，让目的更明确。在最开始试课时，做了很多课前准备，比如学情前测，其实也就是导学课堂的预学单，通过预学单和与学生的谈话了解，居然发现，班上百分之八九十的孩子已经会通过先求和，再均分的方式求平均数，但是孩子们不理解平均数的意义，以及平均数的特点。所以基于这个学情，对教学设计就进行了大幅度调整，弱化了平均数算法的教授，重点来研究平均数的意义，特点，以及来培养孩子数据分析的能力，初步体会统计的思想。其实想想，就是生命化课堂所要求的以学定教，孩子会的不教或少教，孩子需要的我们重点突破，在目前很多孩子对于奥数的过度学习的情况下，前测显得尤为重要。二、不拘泥设计，以生为本，让表达更热烈通过这样的设计我就设置了一系列环节，来实现我的目标，在上教研课时，在这个环节我让孩子来思考刘老师输的原因是什么，我的预设是让孩子发现当老师投的个数小于5个时，会输，等于5个时，会是平手，大于5个时，会赢。其实当时这个目标基本实现来，但我在叫另一个孩子来说他的理解时，他举了这么一个例子，当刘老师投的是2个时，平均数是4.25，此言一出，激发了轩然大波，可能对于我们来说，平均数是4.25没什么奇怪的，但是对于部分孩子来说，对于平均个数是小数非常不理解，不认同，由这里引发来质疑，这完全超出来我的预设，此时我面对一个两难的选择，如果让学生继续纠结下去，我的课堂设计肯定完不成，我后面还有很多我认为的亮点会体现不出来，但是一方面，孩子已经有了非常强烈的讨论欲望，我不忍心打断他们，而且这个问题也确实是这节课确实需要解决的问题，只是我的预设放到来后面，当时我就觉定这是一个很好的教育契机，不应该打断，要尊重学生，于是我放手给了时间让学生发表观点，鼓励他们质疑，果然孩子给了我惊喜，在他们的讨论和质疑中，慢慢的思路清晰了，生活中出现过平均数是小数的情况，平均数是反应一组数据的整体水平，不一定要出现在这组数据当中，它是一个虚拟的数，平均数可以是小数。据同伴统计，这里足足花了10分钟，但是我们后面评课时，一致认为这个时间是花的值的，孩子的思维在这个时间段发生了碰撞，在这个时间段孩子是主动思考的，是敢于表达的，是敢于质疑的，孩子在这个过程得到收获和快乐。虽然课确实没上完，但也许这才是生命化课堂。生命化课堂也许并不是那么虚无缥缈，只要我们敢于放手，敢于把课堂还给孩子，让孩子成为课堂的主角，孩子会还给我们精彩！三、课后勤反思，生生共学，让目标更落实上完课后，评课时，我们发现课堂还是存在很多问题。比如王校提出的333，即三分之一的孩子是参与了热烈讨论，并积极发表观点的，三分之一的孩子积极思考，但不愿表达，还有三分之一的孩子课堂融入度并不高。那么如何让最后那三分之一的孩子也积极参与进来，是我在思考的一个问题，或许真正落实小组合作，实现生生共学，可以解决这个最后一公里。比如表达时，或小组发表观点时，往往是表达较好的孩子在个人表演，小组其他人当观众，因为话都被说完来，实在没什么可补充的。我们可否换个角度思考，指定基础，或表达较差的孩子为发言人，其他孩子为补充发言，这样首先倒逼小组所有孩子都必须会，尤其是基础较差的，因为他要主发言，让孩子通过小组间的交流，让会的孩子来教会不会的孩子，达到都掌握的目的，而且因为他的发言或许不是那么完整，也正好给了其他孩子补充的机会。这是我这堂课后的一个思考，也是准备进行的一个尝试。在探索“生命化课堂”的道路上，虽然经历了挫折和磨难，但更多的是孩子收获带来的惊喜。以后我将不断的学习、反思，不断的充实自己、积累经验，在实践中去感悟，去反思，去总结。总之，通