课题开题报告（8篇）

Word第第页课题开题报告（8篇）课题开题报告篇1

我校《以现代信息技术为基础的新型教学方法的试验讨论》课题，是江西省电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题〔课题批准号：HＤ０９－０４２〕。经领导批准，今日开题，我代表课题组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题选题的根据

在现代素养教育的形势下，建设为素养教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展同学自主学习的空间，进展同学的多种力量，特殊是创新力量，开发新型教学方法，已经成为中学教育必需讨论的课题。

现代信息技术特殊是计算机网络技术的飞速进展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探究、讨论并构建适合于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富有用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，老师应当成为网络教育的主导力气。而目前，我们的老师对信息技术、网络教育尚不熟识，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的讨论。

二、本课题讨论的条件

开展本课题讨论具有以下有利条件：

背景条件：国家教育部大力推动信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生；省教委大力普及信息技术教育，通过评比信息技术示范校加大力度；学校抢先建立局域网，使老师的教学理念有了极大改观；随着课改的进一步深化，现代技术特殊是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

基础条件：我校通过多年的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

硬件上：我校建成了校内网络，实现了多媒体教学；全校各班级都有教室安装了数字投影机、实物展现台、电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机和电视机，上课老师可借用笔记本电脑。

软件上：我校初步建成了具有求精特色的？“教育信息资源库”，包括《K12学科资源库》、《数字图书馆》〔近两万册电子书籍〕、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理询问、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满意现代教育管理和一线教学的需要。

人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素养修养和实际操作的培训，全校教职员工基本把握信息技术教育，能满意在网络环境下进行教育教学的需要。

三、本课题讨论要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，假如观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了讨论价值。本课题必需着力解决老师教育观念更新的问题和新型教学方法的探讨问题。

2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中制造性地应用现有的理论，不断探究、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。

3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使老师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培育适应学问经济时代需要的人才，是一个值得仔细探讨的问题。本课题盼望在这方面能作出一点奉献。

4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，制造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地仿照别人，拷贝别人，是不行取的。本课题提倡老师努力进行实践和借鉴。

四、本课题讨论的目标、内容和创新之处

1、本课题讨论的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

2、本课题讨论的内容是：

〔1〕21世纪的老师应当思索自己的角色定位问题：

①在网络环境中老师应当采纳什么样的教育教学模式实施教育教学。

②在网络环境中，老师应当实行什么样的再教育模式接受终身教育以保持新奇活力，促成教育教学可持续进展。

③适应现代教育的新趋势——网络教育，对老师素养究竟有哪些新的要求。

〔2〕21世纪的同学应当思索自己的学习问题：

①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。

②在网络环境中，如何学会学习。

③在网络环境中，如何培育创新精神和创新力量。

〔3〕21世纪的学校应当思索建设新型师资队伍，培育新型同学的关键途径；加强资源库的建设，为网络教育供应坚实保障等问题：

①如何进行资源库结构的建设。

②如何强化老师和同学的网络意识。

③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。

3、本课题讨论的创新之处是：

〔1〕选题富有挑战性。本选题基于信息化大进展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

〔2〕大胆打破传统的教学模式。课题讨论中，必需以全新的教育教学理念为指导，采纳生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

〔3〕手段先进。利用校内网络和个人主页资料，给同学一个充分自主的学习空间和主动思维的素材，强化培育同学“自我”意识的目的性。

五、本课题的讨论方法

本课题讨论的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学讨论方法论等。

本课题的主要讨论方法为文献索引法、行动讨论法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为讨论手段，采纳观看、文卷调查、阅历总结、试验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的讨论。

六、本课题讨论的成果

1、论文集：本课题讨论的报告、总结、论文、案例、教案精编〔内部印行，争取正式出版〕。

2、专著：《扣开将来之门——在网络环境下的教育方法讨论》〔争取正式出版〕。

3、电子出版物：《江西省乐平中学优秀网络课件选》〔若干辑〕。

七、本课题讨论的进度打算

〔一〕讨论周期

三年，即20xx年1月至20xx年11月

〔二〕讨论步骤分三个阶段

1、20xx年1月——6月为预备阶段

宣扬发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。

2、20xx年6月——20xx年6月为实施阶段

第一轮〔20xx年6月——xx月〕，主要工作：课题组统一熟悉；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展讨论工作；积累资料；统计分析，写出可行性讨论报告。

其次轮〔20xx年xx月——20xx年9月〕，主要工作：完善方案措施；连续开展讨论；争取有肯定的成果，并写出其次期讨论报告，接受中期检查。

第三轮〔20xx年9月——20xx年6月〕，主要工作：连续开展讨论，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期讨论报告并接受中期检查。

第四轮〔20xx年6月——20xx年11月〕，主要工作：连续开展讨论；出论文集；写出高质量的讨论报告；申请结题。

为了使课题讨论顺当进行，我们将本课题分为四个讨论小组，分别在信息技术、理科类、方法等方面开展讨论，逐步相互渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的同学自主学习的空间。

3、20xx年6月——20xx年11月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定；依据成果嘉奖优秀参研人员。

八、本课题组成员

1、课题领导小组

组长：张培杰：成员：徐长才，洪育平，程建华，蔡金松，胡乾斌，雷鸣，张鉴才，彭琴英，王志坚。

2、课题讨论小组

第一讨论组：组长：徐长才组员：胡乾斌，雷鸣，张鉴才

其次讨论组：组长：洪育平组员：张鉴才，彭琴英，王志坚

第三讨论组：组长：程建华组员：雷鸣，张鉴才，彭琴英

第四讨论组：组长：蔡金松组员：胡乾斌，彭琴英，王志坚

各位领导，各位专家，老师们，本课题讨论得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都赐予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信念、有决心完本钱课题的讨论任务。感谢。

课题开题报告篇2

一、课题名称

对我校20xx级学校同学历史学习现状的跟踪调查。

二、课题讨论的目的与意义

学校历史教学是提高素养教育的必要部分，是培育同学个人价值观的关键。同时学校课改已进行好几年了，而且大部分老师都能够采纳新课程理念进行教学，但是，学校历史教学的现状却令人堪忧。本课题试图通过对学校同学历史学习现状的调查和分析，发觉问题，并提出解决问题的相关对策。

对本校20xx级学校同学历史学习现状的跟踪调查讨论，目的在于了解学校同学对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史老师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校学校历史教学和改革实践提出适合校情和学情的可供参考的根据和建议，并进一步提高我校学校历史教学的有效性。

三、该课题讨论的现状、水平和进展趋势

本课题组成员通过资料查询和网上搜寻，发觉对这方面的讨论许多，()也有肯定的阅历可以借鉴，但大多只是理论上的论证，泛泛而谈，而且调查范围也很广，缺乏实际的操作性和针对性。近些年人们也发觉了这方面的问题，开头走校本教研的路子。

四、课题讨论的理论根据

本课题符合当前的教学理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深进展，主动推动素养教育，充分发挥老师的专业引领作用，努力提高我校同学历史学习的整体水平。我们的教育目的就是让同学走向，走向终身学习的道路，只有同学对历史的学习爱好被培育起来，同学才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“三个中心”〔即以老师为中心、以课堂为中心、以课本为中心〕向新课程标准要求的“三个为本”〔即以同学为本，以力量进展为本，以自主学习为本〕的转变，重视同学创新精神和实践力量的培育，为同学的全面进展和乐于学服务。

五、课题讨论目标、主要讨论内容、讨论方法

讨论目标：本课题试图通过对学校同学历史学习现状的调查和分析，发觉问题，并提出解决问题的相关对策。以期使得我校老师依据同学的详细状况来改善自己的教学方法，提高同学学习历史的爱好，提高教学效果。

讨论内容：通过调查了解同学对历史学习、对教材、对教学方法、对考试和作业的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史老师的要求，找到详细缘由，实行相应的对策，提高教学效果。

讨论方法：

⑴调查讨论法。从我校20xx级同学历史学习现状调查讨论入手，广泛开展问卷调查、典型访谈和专题调研，猎取有效的信息与分析问题的数据。

⑵统计分析讨论法。即从同学中猎取的大量第一手资料进行整理，并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的讨论结论与改良看法。

⑶阅历总结法。在讨论过程中，准时分析教学现象、教学问题，准时总牢固验的阅历和亮点，准时提出进一步改良和加强课改试验的工作看法和详细对策。

六、讨论工作的步骤、课题参与人员的分工时间内容

第一阶段：20xx.3～20xx.7预备阶段：搜寻收集相关资料进行学习、沟通、商量，了解国内外同类课题讨论状况，确定讨论课题，确立课题组负责人和试验老师，撰写实施方案，申报课题。

其次阶段：20xx.8～20xx.2实施阶段：

〔1〕细心制作和完善调查问卷。

〔2〕确定每班历史成果不同等次的同学做访谈的对象；

〔3〕做好调查问卷的统计和分析。

〔4〕做好受访同学的书面记录并分析。

第三阶段：20xx.3～20xx.7总结、结题阶段：汇总、整理课题试验材料，撰写讨论报告，申请结题鉴定。

七、课题讨论的预期成果

通过论文、调查报告等形式呈现讨论的理论成果。

课题开题报告篇3

一、课题讨论的背景

随着多媒体帮助教学手段的广泛应用，在语文课堂上，语文老师已不再重视板书。甚至上课不写一个字，只用鼠标一路点击，一堂课就结束了。久而久之，没用多媒体课件上课，老师也不再使用黑板。即使用板书，也毫无章法，一堂课下来，黑板上杂乱无章。同学得不到规范化书写的示范，对课堂内容无法把握，更得不到潜移默化的熏陶。因此，讨论此课题能引起语文老师对板书的重视，使这项传统的教学手段更好地服务教学。

二、课题讨论的意义

1、提高语文老师的基本素养。板书对于老师来讲是一项基本功，对于语文老师来讲更是如此，规范、工整、美观的书写更能展现老师扎实的基本功；精致的板书设计更能显示语文老师对教材的驾驭力量。

2、有助于老师把握教学内容，有利于同学把握学问技能，从而提高课堂效率。优秀的板书设计必定是在深化讨论教材的基础上完成的，课堂上，随着板书的逐步呈现，教学思路、学问体系、文章结构、文章思想内容、文章美点一一呈现在同学面前。同学对课堂教学内容的把握也就更简单，教学的效率自然会得到提高。

3、对同学起到良好的影响与熏陶作用。语文老师长期坚持规范、工整、美观的板书，对同学能起到耳濡目染的熏陶，同学也会仿照老师的书写，从而使同学的书写更加规范、工整。

课题名称的界定和解读

1、板书设计是指老师上课前制定的在黑板上书写的打算，包括内容和形式两个方面的设计。它运用教学直观性原理，依据教学目标、教学内容、教学对象的不同，细心构思，以精要、形象、醒目、简洁的文字或图形显示在黑板上，关心同学更好的理解教学内容。它是老师在教学活动中必用的教学手段之一。本课题主要讨论中学语文教学中的板书设计。

2、艺术性是指人们反映社会生活和表达思想感情所表达的美妙表现程度。那么，语文老师板书设计艺术是指语文老师在板书设计的过程中表达的美妙表现程度。它主要包括板书布局艺术、板书书写艺术、板书构思艺术。语文老师板书设计艺术水平的凹凸显示了语文老师的基本功和对教材的驾驭力量。

3、讨论方向和角度。本课题从语文教学板书设计的基本原则和基本方法动身，力求通过学习、商量、实践，着重探究语文教学板书的布局艺术和构思艺术。

课题讨论的步骤和举措

第一阶段开题阶段〔选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告〔负责人：董贵钰〕

其次阶段讨论阶段

1、讨论初期〕完成当前本校语文老师板书设计水平及现状调查〔座谈、问卷调查；贺娟维老师负责〕，语文板书设计基本原则和基本方法学习〔制作课件、座谈沟通；董贵钰负责〕，语文板书设计案例沟通〔语文老师自己设计板书并附设计说明；参加老师均完成此任务〕。

2、讨论中期板书设计艺术讨论。主要完成以下任务：

〔1〕板书布局艺术探究。参加讨论老师仔细讨论板书的布局艺术，写出小论文，并附自己板书设计案例和设计说明。〔康小刚老师负责〕

〔2〕板书构思艺术探究。参加讨论老师仔细讨论板书的构思艺术，写出小论文，并附自己板书设计案例和设计说明。〔张利老师负责〕

〔3〕中期汇报。预备汇报材料〔前段讨论工作记录资料以及汇报ppt课件；董贵钰负责〕

3、讨论后期〔参加讨论老师撰写论文，参加讨论老师汇报课。〔参加老师均完成此任务〕

第三阶段结题阶段收集整理讨论资料，完成结题报告。〔董贵钰负责〕

课题成果的预期和呈现

课题成果的主件为结题报告，附件估计包含以下内容：语文老师板书设计水平及现状调查问卷及报告、语文板书设计基本原则和基本方法学习材料、语文板书设计案例、板书设计布局讨论小论文、板书设计构思技巧小论文、汇报课板书设计及说明、板书设计艺术讨论论文。

课题开题报告篇4

一、课题名称：

《如何的》

二、课题讨论的目的与意义：

1、本课题讨论目的

“三xx”教学模式真正地关注同学自身的各方面力量的进展，可是就中同学课堂来说，提问意识弱、提问水平低、对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍旧转变不了。尤其在中学物理课上，表现的很突出，导致课堂气氛沉闷等一系列新问题。其实新课程召唤会问的同学、会质疑的同学，更召唤有心于同学质疑问难力量培育的老师。但是，在本人长时间的观看和调研当中，无论是“新课改”还是“传统教育”都只是涉及到了现代教育的皮毛，老师的教和同学的学都存在着很大的问题，尤其在物理课程中表现明显。

老师过多的提问压制了同学发问的欲望，阻碍了同学发问的机会。正是在老师的这种细心诱导下，同学渐渐散失了自己探究学问的动力，正是在老师的这种层层逼问中，同学渐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，致使同学没有发挥自己质疑力量的空间和动力。手段被目的化，教学成了一种过场,同学根本散失了自己的思想。

“三xx”教学模式下注意的就是同学的学习力量培育，由于培育同学的问题意识，有助于培育同学的创新思维。创新精神的培育最基本、最重要的基础就是质疑精神。只有敢于疑别人之不疑，不满意已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题才能有制造的契机。培育同学的问题意识，有助于提高同学的自学力量，是同学本身进展的需要。培育同学的问题意识就是使同学逐步养成思索、解决问题的学习意识。在此过程中同学拥有自己的学习空间，通过“问题——探究——解决”强化自我意识，渐渐形成自己的学习方法，成为学习的仆人，提高同学的自学力量。

2、讨论的意义

在现有的对高中生问题意识的讨论中，往往侧重理论性的分析，操作性不强。本讨论盼望通过调查分析讨论得出具有科学性、客观性的高中生问题意识的现状及对策，丰富老师教学的讨论，促进该讨论的全面化、深化化;详细讨论不同类别的高中生的需求特点，为教育教学讨论供应肯定的根据，讨论结论对老师激励同学问题意识有肯定的理论价值，对高中生质疑意识的进展和思想创新有肯定的促进作用。

培育创新性人才，已成为新世纪教育明确的目标和任务。而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的问题意识和敢于质疑，擅长质疑，并能不懈地探究答疑的力量。对于高中生问题意识的讨论，我们可以借鉴前人的讨论成果和结论，这些讨论是本讨论的基础。本讨论通过实证讨论和定性讨论相结合，通过调查的形式，猎取第一手的资料，了解中同学问题意识的实际状况，并进一步讨论同学因老师授课状况、看法、时间等不同而消失的不同的反应特点。高中生对物理的学习离不开质疑,问题意识的提高可促进学习的不断进展与进步,在提问的过程中能使同学的思维品质得到很好的培育。为了使同学在融入社会后能成为有制造性的人才,老师应利用教学环节中的各种途径,重视培育和提高同学的问题意识。

三、课题讨论的理论根据：

问题意识它包含四个要素：①主客体要素：主体是指具有社会性的从事熟悉和实践活动的现实的人。客体又称为熟悉对象，简而言之，它是人的熟悉所指向的目标，详细地说，熟悉对象可以是一种进入熟悉视野的自然、社会、精神等各个领域的事物和现象;可以是主体考虑加以解决的问题，包括日常生活方面的问题，社会实践中的问题，各行各业、不同领域、不同范围的问题，全局性、战略性的或局部性、战术性乃至操作性的问题等等;也可以是主体酝酿制造或改良的某种产品，包括物质产品、精神产品和社会关系产品，以及塑造人才这种特别的“产品”等等。②需要要素：熟悉对象要适应人的实践和科学讨论的需要或存在于人的“最近进展区”，这样才能成为人们的思维对象，值得人们去“打破沙锅问究竟”。麻省理工学院的有名教授李跃兹指出：“熟悉到某种社会需要是在制造创造活动中迈出的第一步”。③优化要素：主体对现状的不满或否认并想方设法去改良或主体欲从被打破的，处于不平衡的认知结构状态过渡到有序的、平衡的认知结构状态。④动力要素：问题意识能否最终达成依靠于主体是否具有旺盛的求知欲和奇怪   心以及坚韧的创新意志。狭义的问题意识概念主要是针对动力要素而言的，就是指主体怀有探究情境真实问题的剧烈欲望。

美国有名的认知派心理学家和教育学家布鲁纳的“发觉学习”理论，表达了通过老师提出要求解决或讨论的问题，创设问题的情境，使同学面临冲突，产生怀疑，老师带着和指导同学进行探究和发觉的过程。其主要目的是培育同学探究性思维力量，有利于激发同学的学习爱好和动机，产生探究、解决问题的愿望，有利于培育同学制造看法和制造思维，可以使同学学会探究问题的方法，形成一套探究、解决问题的思维模式。

早在二十世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了以培育同学发觉问题、解决问题为重点的“问题—假设—验证—结论”教学四个阶段的观点，即：“确定问题情境—提出解决方案—搜集资料验证假设—得出结论。”其策略主要是创设一个开放的学习环境，使同学多渠道猎取学问，同学学习的学问采纳类似科学家发觉学问的过程获得，这种以“问题解决”为中心的探究性学习，造就了一大批动手力量和问题解决力量很强的人才。

四、课题讨论目标、主要讨论内容、讨论方法：

(分两个层面表述讨论内容，包括讨论内容和讨论思路与方法)

(一)高中生问题意识的现状。

主要了解高中生听课时的思想动态，是否有过问题意识。

(二)高中生问题意识的特征。

同学有疑问或者想提问的详细表现，和他们质疑力量的强弱。

(三)高中生问题意识与思维品质及学习效果的关系。

(四)提高高中生物理学科问题意识的对策性建议

从同学方面入手，从老师方面入手，详细分析缘由以及解决对策。

五、讨论工作的步骤：

第一阶段：XX.3～XX.4预备阶段：

收集整理有关课堂教学中问题意识培育文献和实践阅历材料。

其次阶段:XX.4～XX.5实施阶段：

(1)在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结培育同学问题意识和质疑力量的阅历，并随时进行反思，并准时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累阅历。

(2)在讨论过程中，运用个案分析法随时记录讨论的步骤、心得体会、典型个案、案例。

第三阶段：XX.5～XX.7总结、结题阶段：

汇总、整理课题材料，撰写讨论报告。

六、课题讨论的预期成果：

本讨论在参阅同学质疑意识的文献资料的前提下，运用统计分析等科学的讨论方法，了解本校师生的整体状况，同时结合性别、年龄、求知欲特点。最终依据调查分析的中同学质疑特征，提出以同学问题意识培育中存在的问题和提高同学问题意识的策略，以调动同学的主观能动性、提高质疑力量。

课题开题报告篇5

一、开题活动简况：

时间、地点、报告人、评议专家(姓名、单位、职称，不少于3人)、参加人员等。

二、开题报告要点：

核心概念界定、国内外相关讨论简况;讨论目标、实现目标需讨论的问题，针对问题的讨论内容和讨论方法;讨论进度、预期成果、组织分工、经费安排等(3000字以内，可加页)。

学科作文：以训练同学语言力量、观看力量、思维力量、想象力量为重点，以学科学问、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注同学心灵成长历程，让同学自觉用文字自由表达他们在学习各学科学问过程中的见闻、心得。

国内外相关讨论述评

《为学习而写作——介绍美国的一种写作试验方案》一文中介绍：目前世界上有些国家的老师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为：写作不但是写作课上的练习，而且是学习其他课程的一种手段。写作应当成为跨课程的学习工具。写作是“书面上的选择”。(使用“选择”一词。意在排解像抄书这样的书写活动)包括记录要点、列出纲目、登记观看状况、表达感受，它们和写散文、写故事等的写作行为是一样的。每一个写都用自己的语言来表达他们正在学习的东西，写作练习事实上是提倡同学主动参加、主动思索的学习方法。他们认为：语文老师和各科老师互相协作，只要方法得当，就能胜利地运用写作这一手段去促进学习。前苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃强调作文训练与各学科教学的联系。他们认为：看图作文和听音乐作文是学校阶段的重要作文形式。同时，他们还要求让同学在各个学科中查找丰富的写作素材。他们认为：作文不仅是培育同学语言表达力量的工具，而且应当成为加深理解各学科的教学内容，进展同学制造力量的手段。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。”

三、专家评议要点：

专家组通过审议开题材料、查看相关资料、听取主持人报告、课题组辩论，对课题开题报告进行了可行性评估，形成全都性看法：

学校学科作文教学讨论以训练同学语言力量、观看力量、思维力量、想象力量为重点，以学科学问、学习情景、学习收获为切入点，开拓了新的写作资源，形成跨学科教学理念，真正表达素养教育内涵。该课题的讨论开创了老师教、同学学的新路子，是一个颠覆性的新的教学试验，指导同学用另一种视角看世界，了解世界，提升了同学生命的成长素养。课题主持人从2023年开头思索学科和作文整合，并进行了一个阶段的试验，取得了丰厚成果，在此基础上提出学科作文理念，在国内类似的讨论不多，通过中国知网搜寻，仅有两篇关于学科作文的论文，其中一篇是莲花学校课题组的文章，该课题从作文的基本特征动身，从同学的作文困惑入手，符合新课改精神。该课题采纳个案讨论、行动讨论等方法，恰当适用，课题讨论方案切实可行，课题预期讨论成果令人期盼。为了进一步完善课题讨论，确保课题顺当达成课题目标，专家组建议：

1、进一步明确学科作文的内涵，从同学、学科、作文三个层面切入，精确定义学科作文的概念。

2、课题讨论目标高了一点，整合各学科老师的教学才智，探究学科整合的方式，形成作文教学的合力这是可行的，但形成大语文、大作文教育思想不是一个试验周期可以做到的。课题需解决的问题不能太多，应当少而精。学科作文教学策略讨论可以作为一个特地的课题放到下一个讨论周期进行，学科学习策略和作文策略讨论更是理论性强，作为学校老师，要解决这个问题不简单。

3、应当加强个案讨论，选好个案讨论对象，准时收集个案的信息，不断分析总结，确保课题试验数据真实、有效。

四、重要变更：

依据专家评议看法，结合课题实际，课题组经过进一步的讨论商量，对课题讨论作出适当的调整：

1、关于概念界定：学科作文：以训练同学语言力量、观看力量、思维力量、想象力量为重点，以学科学问、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注同学心灵成长历程，结合语文课标要求的班级作文训练点，教会同学自觉用文字自由表达他们在学习各学科学问过程中的见闻、心得。

进一步明确学科作文要结合语文课标的要求，兼顾同学的作文训练要求，把作文训练要求和学科内容结合起来。

2、关于课题讨论目标：第一个目标删去“形成大语文、大作文教育思想”。对应的讨论问题删去两个：学科作文教学策略讨论;学科学习策略和作文策略讨论。

重新调整为：

讨论目标：

整合各学科老师的教学才智，探究学科整合的方式，形成作文教学的合力;转变老师的作文教学理念，强调作文的人文性和工具性，提高作文教学的质量，提升老师作文教学的讨论力量。

让同学逐步养成留心观看事物的习惯，有意识地积累学科生活素材，擅长把握课堂上精彩内容。能在各科的学习中有意识地把作文作为一种学习的工具，能把各科学习中的见闻、感受、思索、想象、困惑、探究、讨论用文字照实记录，在欢乐作文中提高语言表达力量，提升学习效率。

实现目标需讨论的问题：

(1)作文教学与学科教学的结合点讨论;

(2)学科作文教学的一般流程讨论;

(3)各学科作文形式讨论;

(4)学科学习和作文关系讨论;

3、讨论方法突出个案讨论、行动讨论，把方法挨次重新调整为：个案讨论、行动讨论、调查问卷、文献讨论。

课题开题报告篇6

一、课题讨论的背景和意义

教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发同学学习的热忱，激励其前进。苏霍姆林斯基指出：“老师的语言是一种什么也代替不了的影响同学心灵的工具。”对于课堂评价来讲，评价语言质量的凹凸不仅影响着同学的学习效果，更关系到同学的终身进展。课堂评价是师生情感交融的无形通道,是促进学问建构的有效阶梯。心理学说明，当同学某种良好的行为消失后，如能准时地得到认可，就会产生某种心理满意，形成愉悦的心境，并使同类行为连续向更层次需要作出主动努力。

在实践过程中，不难发觉当前的学校数学课堂教学中评价语言还有很多不尽人意的地方:

1、评价语言过于贫乏。老师的课堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。

2、评价语言夸大其词。“棒、棒，你真棒”的夸奖声。一些简洁的问题，也会掌声雷动。

3、评价语言过于苛刻，对于同学回答的答案与自己预设的不全都时，老师不仅没有赐予确定和引导，反而赐予挖苦意味的消极评价。

4、评价语言模糊敷衍。同学回答下列问题时，常消失冲突或不准确的状况。对于同学模棱两可的答案，老师经常会把问题抛给同学商量，或者干脆就不了了之。而对于回答错误的同学，或同学回答得不太精确时，老师一般都置之不理，或者模糊的赐予评价。

针对现今课堂中老师评价用语存在的一些弊端，转变老师评价观念，把握评价的时机，合理的、充分的运用课堂评价语言的魅力，准时的激励和调动同学的学习主动性，提高课堂教学的效率，促进同学的全面进展和独特进展。使数学课堂呈现勃勃生气，布满活力。

二、课题名称的界定和解读

课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内,老师以口语形式,对同学在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。评价的主要目的是为了全面了解同学的数学学习历程，激励同学的学习和改良老师的教学。它具有针对性、指向性,是旨在影响同学学习行为的教学言语。学校数学教学评价除了具备一般课程评价的.特征外，还受学校数学独特的学科性质和学校数学教学进展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都表现出其独特之处。评价的方式也有多种：师生评价、生生评价、自我评价等等。

本课题讨论以考察目前学校数学课堂评价用语的现状作为探讨的起点，旨在通过调查当前学校数学课堂评价用语的现状，分析其特点，对不利于同学进展的课堂评价用语提出针对性的改良建议，对已有的良好课堂评价用语阅历进行总结，并对今后学校数学课堂评价用语提出策略性建议，以此来更好地促进同学进展。

课题开题报告篇7

一、国画及其教育的现状

常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术珍宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、才智的大综合，区分西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国同学去国外学习美术，但外国人告知他，真正的艺术在中国。然而如今的确学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在学校美术教学中，国画教学是不少美术老师感到犯难的课题，缘由有以下几点：〔1〕国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多〔工具预备、学问传授、技能学习、乐趣的培育、体验实践、卫生……〕。〔2〕学校生对毛笔的掌握力量较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。〔3〕老师自身的专业素养不够扎实，对国画的教学心有余而力缺乏。〔4〕教材中对于国画课课程支配偏少、不集中，开展国画教学有肯定的难度。

二、学校阶段的国画课程及分析

人民美术出版社学校阶段的国画课程有：《彩墨嬉戏一》〔三班级上册〕、《彩墨嬉戏二》〔三班级下册〕、《用彩墨画鸟》〔四班级上册〕、《用彩墨画鱼》〔四班级上册〕、《娇艳的花》〔四班级上册〕、《动物的脸》〔四班级下册〕、《山水画》〔五班级上册〕、《好玩的汉字》〔五班级上册〕、《花鸟画》〔五班级上册〕、《有特点的人脸》〔六班级上册〕、《戏曲人物》〔六班级上册〕、《画故事》〔六班级下册〕共十二课。三班级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五班级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的熟悉与理解，体验笔墨趣味。六班级运用笔情墨趣来创作生活。

三、选择国画为课题的理由

1.中国画具有宽阔的胸怀，能容纳百川。

2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品德进行教育。

3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，同学在美术学习中自由抒发情感，表达独特和创意，增添自信念，养成健康人格。

4.让国画成为群众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增添同学的民族感。国画的连续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中学校同学又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史进展的规律，今日做好国画教育，明天后继有人连续做国画教育工作，信任，国画艺术会在中国民族文化进展轨迹上开出连续传承、更加绚丽的花朵。

5.我校要营造书香气氛，同学对诗歌理解水平较高。

6.老师虽然不是国画专业毕业，但仔细学习、钻研、请教，信任能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。

四、我校的现状和实施途径

东方试验学校是新建5年的学校，低班级同学多，高班级同学少，而且半路转来的多，大部分同学是外来务工子弟，基础相对弱，美术老师有4位〔王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍〕。

详细措施如下：

1.先从每个班级选出约2名基础相对好的同学，在每个星期二到五第七节课进行培训，最终成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低班级1～2班级主要以彩墨嬉戏的方式接触中国画、熟识中国画。爱好是最好的老师，让孩子在刚开头接触中国画时能感受到乐趣，对学习布满了期盼，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3班级从儿童喜爱的简笔画入手，以简洁的线条画出好玩的图像和表情，同时贯穿并应用简洁的国画理论〔墨色、用笔、干湿〕。4～5班级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6班级依据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。

2.每个学期定期开展国画讲座〔可以由优秀的同学担当，也可以聘请知名学者〕。

3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓舞同学自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的同学举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增添同学创作的动力。

五、课题讨论预期成果

老师依据试验讨论中总结的阅历，编写专著、培训、撰写论文，成果展现，并将有价值的阅历在全区推广。

1.提交科研论文、撰写讨论试验总结报告。

2.提交讨论实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展现等。

3.出版专著地方特色学校校本课程《校内国画》及国画观赏读本。

4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完好的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画竞赛信息，沟通、展现本校的阶段成果，为沟通、提升搭建平台。

5.收集校外美术培训班的国画作品，沟通学习技法，提高思想熟悉，鼓舞同学当小老师，增添同学自信念的同时，其他同学也学到了新学问。

6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。

课题开题报告篇8

一、选题缘由

我长期带学校数学，且始终教的是老教材。我经常在想这样一个问题，老教材就是单一地提出问题，让同学解决，可能导致优生认为太简洁满不在乎，中等生认为刚合适简单满意，差生认为太难失去信念的局面，使同学思维受到局限，课堂气氛冷清，无法激起他们学习数学的爱好，也就达不到预期的效果。怎样解决这个问题呢?自从去年秋季学期我使用新教材后，豁然开朗，原来新教材中创设了大量生动好玩的。因此，我认为数学教学中有效情境的创设与利用，值得仔细讨论、探讨。

二、讨论意义

我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。

(一)充分发挥同学的主动性、主动性和首创精神。

创设生动好玩的情境，能让同学主动主动的发觉信息，并能提出不同层次的问题进行解答，激发每个同学的求知欲望。

(二)为同学供应参加机会

创设同学熟识的情境，给每个同学供应了发觉信息与老师和同学们沟通合作的机会，也让同学倾听他人的想法，启发自己的思维。

(三)建立模型

创设有效的问题情境，关心同学通过观看、实践、探究、思索、沟通逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。

(四)培育力量

有效的情境可以培育同学的思维力量，口头表达力量和沟通力量，以及与他人的团协作力量，从而提高了自己解决问题的力量。

(五)反馈教学信息

有效的情境也是老师“教”与同学“学”的双向过程，都是可通过同学发觉信息，解答问题的状况，了解他们对有关学问的把握状况，以便查漏补缺。

(六)促进课堂教学

生动好玩的情境可以活跃课堂气氛，吸引同学的留意力，有助于课堂教学活动的顺当进行，