小学语文后进生指导方法

第页小学语文后进生指导方法在小学语文教学中，后进生的教学很重要，又十分必要。下面我为大家带来了小学语文后进生指导方法，供大家参照。

1树立正确评价同学的观念。

长期以来，学校评价同学时存在着这样一种观念，认为同学各方面的发展在同学集体中总是呈正态分布的，同学的学习成绩必定有优、中、差的等级之分，而且中等生是大多数，有少数是优等生，同时也必定有少数学困生。

因此，出现学困生是不可避免的。这种观念是不正确的，因为正态分布是随机现象的一种常见分布，而教学是有控制的行为，教学工作做得好不好，可以使分布曲线产生右偏或左偏。

尤其要说明的是，我们学科所指的学困生是指不能达到新课标基本要求的同学，而新课标是依据同学的可接受性而制订的，也就是说，经过师生的共同努力，每一个同学都可以达到新课标的基本要求。

许多出色〔教师〕的经验也证实，他们所教的班级大部分同学成绩合格，少数同学成绩也在及格线之上，没有学困生。由此可见，学困生的存在，不是必定的规律，如果我们的工作做好了，是可以不产生学困生的，即使有了学困生也是可以转化的。

2打造高效课堂，促进学困生的转化。

教师提升自身课堂的实效，打造高效课堂是实现学困生转化的重要环节。学困生由于种种因素，对语文的学习存在一定的障碍，这时，小学语文教师就要给以学困生更多的关照，在课堂上尽量设置一些教学环节激励学困生参加，让学困生重拾学习的信心。

如：教师在教授小同学基础知识时，教师应该在联系学困生经验的基础上激发学困生的学习兴趣、培养学困生的学习习惯，力求让学困上能够在识字、书写、文学常识积存等方面重拾学习信心在阅读教学方面，教师可以采纳模块法主题法发现法等教学策略来解决学困生学习问题。

在教学中，教师可以通过模块法将学困生的学习困难融入到教学〔制定〕中给以解决，同时，教师也可以在充分重视学困生个体经验基础上围绕一定的主题，实现主题意义建构的一种开放式教学以此来引导学困生进行学习。

在提升学困生语言表达能力方面，语文教师更要注意学困生习作素材获取渠道的〔拓展〕，激励他们从各种媒体上获取素材，从现实生活中获取素材，甚至是从课堂上获取素材，等等，以此来拓宽学困生的知识储备，让他们在课堂上有话可说，这对其学习能力的培养也有一定的促进作用。

3加倍关注学困生。

上课时要加倍关注学困生，随时关注其课堂状况，尽量与其形成互动，教授其听课、记笔记、作解释的方法。(1)提问。提问是提升学困生课堂注意力的最正确方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于同学去理解问题、思索问题和解决问题。

针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。提问的时间可以安排在课始或课中，课始阶段的提问，目的是为了学困生们能及早进入学习角色;课中提问是检查其听课的专注程度。

在问题的难度制定上，教师要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，加强语文学习的信心。(2)教授其上课记笔记、作注解的方法。上课时，让同学的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成。

语文课不同的教学内容，笔记和解释得内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。学困生开始作笔记或解释时相对困难些，教师要引导同学保持，并采用以下办法：①学习习惯好、笔记解释做的具体的同学的笔记本或书本给学困生作示范;②常常检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不够，使其明确努力的方向。

学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤地耕耘，相信定能获得回报。

2小学语文后进生指导方法一

一、培养后进生的自信心，要充分挖掘他们的潜力

要做好后进生的工作，就要了解他们的内心世界。后进生往往有两种矛盾心理：一是认为别人看不起他们，即使他们有优点也不会被别人发现，所以容易产生自卑感，失去上进的信心。二是他们也有自尊心，想得到老師、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置。

针对后进生的这一心理特点，教师首先要亲近他们并随时随地观察他们，掌握他们过去的思想发展变化过程;掌握他们不易被人发现的种种心态和表现;掌握他们现实的内心思想状况;掌握家庭教育的状况。

在了解后进生的同时，绝不歧视他们，而是要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重，多增加"感情投资'，促进后进生优良情感的形成，从而使他们加强进步的信心。如有一位同学，学习很努力，但语文成绩一直不佳，久而久之，产生了自卑心理。

于是我主动接近她、关怀她，和她一起分析学习成绩差的原因，当我们的心理互相〔沟通〕后，她向我吐露了心中的"秘密'：由于家长对她的期望过高，给她造成很大的心理压力，听课时注意力老是不能集中，有时一着急便头疼。

我肯定她是因思想负担过重、体质弱而导致神经衰弱。于是，我通过家访，向她的家长讲明了状况，帮她缓解了来自家庭的压力。又让家长陪她去医院就诊，陪她锻炼身体。这些做法加强了她学习的信心，听课时精神振奋起来。半个学期后，她的语文成绩显著提升。

二、设法激发后进生的学习兴趣

兴趣是一切成功的先行。为什么他那么迷恋网络游戏，而且在网络游戏上如此成功?这有没有值得学习的地方?最大的最好的回答是：兴趣!他对这个感兴趣!那他对语文为什么不感兴趣?

1、改烦为简，因人而宜。记得那位同学这样告诉我：因为语文太烦!什么是太烦，他烦的是什么?后来我知道了，他烦的是一遍又一遍的抄，那么多的字，写作文要求那么长，没有那么多东西可写。要回答的问题总是那么长。

像数学一样只写数字就不烦了。原来他喜爱简单，我投其所好，放宽对他的要求，别人的要求是两遍，对他是一遍，别人默词之后改两遍，他一遍。假如没有附加条件，那么他不一定能学好，可是我对他说，假如你可以默对，你一遍也不用抄，第一次或许不行，第二次就错少了，第三次就没有错了。

他慢慢感到学习不是那么累了，不是那么烦了，就有兴趣了。

2、生动课堂，放慢速度。同学学习的主要途径还是课堂，语文学习有一半也是在课堂中的，如何确实把握好这天天教学时间，我的感受是：生动课堂，放慢速度。

枯燥的课堂学习谁都不会喜爱，只有生动形象的课堂才干给同学以享受，而不是烦恼。关于你眼中的"差生'更是如此。放慢速度，是重中之重，课堂上经常不平衡，学得快的往往很快能掌握，而学得慢的，一次次堆积下来，就很有可能消化不良。

我宁可放慢脚步，慢慢来。那快的怎么办?可以很好的利用他们啊!帮助这些慢的同学，一起进步，不是很好吗?

3、发挥优势，科学解决。他们聪慧的脑子就是他们的优势。记得陶行知有这样一首小诗：发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。

用在关于他们身上，不同样有效吗?他们聪慧，他们肯钻研，他们必定会问，引导他们正确的问，有效的问，是提升他们兴趣的又一种方法。

三、适时激励

当学困生被别人告状时，老师不能不问是非就批评处罚，公平对待才是硬道理。要深入了解这个事件的起因，对学困生进行说服教育，要是一味地批评，势必给同学造成不好的情绪，甚至逆反心理，对我们的教育工作没有任何帮助。

在生活中，我们要善于发现学困生身上的闪光点，并积极表扬。学困生的闪光点是必须要我们去在意和发现的。在课堂上，只要他们举手我都会让他们来回答问题，一旦答对了就要及时给予他们表扬。如果答错了，我会婉转地让他再仔细想一想。

这样做会让他们更积极地参加课堂学习。如果学困生为班级做了好事，哪怕是一点点的小事也要马上在班里表扬，并激励同学们都向他学习。让他成为榜样，激励他以后做得更好，对其他同学也是一次激励。因此教师要善于发现同学的闪光点。

3小学语文后进生指导方法二

一.发现闪光点，多激励。

我们首先对后进生进行归类分档，并分析导致他们成绩不理想的原因。结合分析的结果对他们提出不同的学习要求，制定不同的学习目标。后进生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。然而每一位后进生都有他的闪光点，都渴求得到别人的承认。

从心理学角度上讲，每个人都喜爱被表扬和激励。更何况是小同学呢?平常在语文教学中我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘后进生的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让后进生沐浴在被肯定，被承认的温馨之中才成功地转化了很多后进生的。

例如我们班级里原有几个学习很差的同学，记得刚教他们时，这几个同学在课堂上从来不敢举手，学习状态非常被动，尤其有一个叫杨佳琪的女同学，更是表现得十分自卑。每当老师一提问时，她都把头埋得低低的，看那样子唯恐老师叫到她。

基于这种状况，我决定寻找时机，帮助这位女同学找回自信，为她扬起自信的风帆。终于，机会来了。

一次在教学古诗时，我特意请她朗诵，没想到她在家中预习得很充分，朗诵得非常流利，我当即表扬了她，并号召全班同学为她鼓掌，这个女孩子终于露出了久违的笑容;然后我又激励她如果再把声音提一提。

就更好了，并再一次号召全班同学掌声激励她再读一次，结果她果真满怀自信地又朗诵了一遍，声音非常洪亮，简直和原来那个自卑的小姑娘判假设两人，全班同学不由自主地为她鼓掌。

在以后的教学中，我保持用这种方法表扬像杨佳琪一样的后进生，只要他们有一点儿闪光点，我都及时地予以表扬，而这些同学也越来越有自信，课堂上表现得非常积极，即使是有老师或领导听课时，他们也都把手举得高高的，"自卑'这个敌人以彻底被他们战胜了。

二.通过多样化的教学方法继续地激发后进生的学习兴趣。

课堂教学是学校教学的主要形式，而教学方法的选定则是课堂教学中有效落实〔素养教育〕的关键环节。在语文教学中我还十分注意知识性和趣味性相结合，除了创设情景教学法，还适时采纳讲故事、〔演讲〕、小品，比赛、课本剧表演等方法，激发同学们学习语文的兴趣。

在课堂上利用表演教学时，我注意兼顾各种档次的同学，让他们人人都有机会参加，避免后进生只当陪衬的角色。

如执教《小溪流的歌》一文时，我依据课文特点和同学实际，要求同学们在课堂上进行想像表演，由优生和后进生进行组合，由优生带动后进生，教师做适当指导，由于准备充分，安排合理，那堂课上得很成功，尤其是我班的几个后进生，如赵新、王一昭、王佳男、李龙飞表演得非常出色，还很有创意，同学们一次次把最热烈的掌声送给了他们。

表演结束后，我又趁机表扬了他们，并评他们为"最正确小演员'，让他们充分品尝到成功的喜悦和学习的兴趣，从而进一步培养了他们的自信心，加强了他们的上进心。

三.在"扶持'中激发自信，促其进步。

后进生一般心理压力较大，在他们的心目中，认为老师根本不喜爱他们。在这种状况下，作为教师就要从多方面去关怀和帮助他们，消除他们的心理障碍。如后进生在发言中，语言表达不免出差错，这时作为老师必须激励他们大胆发言，并尽可能对他们讲"不用怕'。

亲切的语调可使后进生不会感到望而生畏，气馁。而且还应该对症下药，面对他们确实想回答但回答不好或不会组织语言时，教师一定要注意方法上的指导，他们不会说，我们可以为他们做一遍示范，教师的耐心是对这些同学最好的激励;当他们不会自学时。

我觉得教师也应该弯下身子再单独教一教他们，直到让他们像优生一样掌握了优良的学习方法。因为后进生的厌学往往是由于他们在学习中碰到困难时没有得到老师的帮助，所以导致学习兴趣一点点降低。

4小学语文后进生指导方法三

1育人先育心，育心先知心，学困生心理辅导

心理辅导要遵循"晓之以理、动之以情'的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生的自卑感，提升自信心和倾听学困生心声，做学困生知心人等方面去寻找辅导策略。

1.1设立"学困生知心信箱'，给学困生搭建诉说交流的平台。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤轻视，没有能力和机会参加各项活动。更让他们苦恼的是心中有话而无处诉说。

作为教师的我们，如果不去关注学困生不倾听他们的声音，那真是学困生的悲伤，学校的悲伤。笔者认为，不必须要专门设立一台来作为学困生的心理咨询热线，只要每一位语文老师公布自己的家庭，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师的或者写在纸条上投到"知心信箱'。

起初，学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人，热心人，知心人，主动找学困生谈心，以我们的主动换取他们的主动。

1.2开展"一帮一，结队子'帮困助学行动。近朱者赤,近墨者黑，如果让学困生和出色生交往，那么学困生受到出色生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。教育和引导出色生积极主动地和学困生共学习，同玩耍，让学困生觉得生活在班集体，生生平等，完全没必要自卑。

用我们的爱心、真心、细心和耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。

2学困生学好的语文的辅导策略

2.1"低起点、小步子、勤约定'争星脱困的教学方式。对待学困生我们不能"一刀切'，应因人而异，适当降低教学要求，把识字写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标，和他们做出一天、一周、一月的约定，激励他们一小步一小步地走向成功目标，继而争星脱困。

苏霍姆林斯基说："请记住，成功的欢乐是一种庞大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。'

对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，保持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。

制定学困生分层目标评价细则和争星脱困实际操作，能让学困生感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产生争取更大目标的动力。

但是这两项工作是十分复杂而又难以操作的，我们不能眉毛、胡子一把抓，无妨以"写好每一个字，读好每一篇课文'为突破口，扎扎实实地帮助学困生脱困。

2.2课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学的制定时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参加的积极性，在学法制定上，尽可能制定几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。

其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用激励的语气和欣赏的心态，以消除他们的害怕和自卑心理。就像于永正老师那样，为了让一个同学读好一个语句，一遍又一遍地激励她读，直至第八遍这个女生才读正确、流利。

这期间，听不到一句训斥，看不到一丝厌烦，有的只是激励和欣赏。再次，可以运用潘昌湘老师的"你能行'的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。