历史学科思维能力 突出语文学科特征,提升学生的思维能力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——历史学科思维能力突出语文学科特征,提升学生的思维能力语文的学科特点抉择了语文教导教学具有工具性、根基性、情意性、实践性、文化性的性质特征。语文教学的实质是感悟语料、体悟语料的过程。要提高语文教导教学的效能，培养学生良好的思维习惯和才能，就务必突出语文的学科特征。既要立足教材，借用文本习得语言，通过大量的言语实践（研读课文），使学生进入文本。在与文本对话中，既要体验文本蕴含的感情，又要提防体验多方主动的、有挑战性的实践感悟语言，更要彰显生命，巧设言语实践平台，用心构建言语实践情境，唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。

一、游离性使学生思维缺乏聚合力

“聚精会神”更加强调了学生思维的高度集中，而且对它的培养几乎贯串了人类整个教导进展史，这足以证明它在学生思维品质培养方面的重要性。其形式表现为一种一点聚焦的向心式，即要围绕中心一点，利用辐射式发散联想和好像联想，搜集相关材料，经过网络式点击筛选，再将相关信息回馈聚焦，反向聚合，实施集中突破，达成一举解决问题的目的。由于它的过程抽象曲折，流程生动繁杂，大片面学生只停留在口号上，未有直接阅历，无法超越低一级思维品级，被抛在了优秀学生的行列之外。这种低层次的思维品质，主要是由学生分析归纳问题时长期形成的发散的单线式习惯思维造成的。这不是说它本身有什么错误，关键是它们各自的归属范畴和进展方向不同。前者是解决问题的方法，而后者是察觉式探究式学习的方法，二者虽有联系，但不能混杂。解决这个问题我们可采取“集中材料，有的放矢，模范流程，稳步推进”的方法，譬如用学生写的一篇优秀作文，隔周讲一次；或者用一道数学题表示思维流程。更加留神的是对一些思维迟钝的学生，要求他们写出细致的思维步骤，可以先背诵再逐步理解，结果形成一种正确的思维，提高解决问题的才能。

二、残缺性使学生思维缺乏弥合力

学生在长期的学习过程中，由于种种理由会对学科的某些章节学识点遗漏或者一知半解，不能将它们系统起来，流失了梳理整合学识的内在规律脉络，从而不能转化成解决实际问题的能办，导致思维残缺。除此而外，才能转化过程不全面；展现严重的陷井式的漏洞，也是造成学生思维残缺的一个重要方面。残缺的思维给学生带来的精神压力远远大于低劳绩的压力。他们明知自己学习的缺点在哪里却无能为力。这是由于学识网链严重脱节，思维找不到发散的线索和路径，难以接收到反向回馈的全体信息，于是或者展现腾空式的腾跃思维，或者展现无规矩的间歇性闪动思维，结果甚至表现为对有些类型的题迎刃而解，面对有些类型的题却一窍不通；考试劳绩一向徘徊在中下游。解决思维残缺问题采取的是拉网式板块滚动收缩法，教师应通过专项学识及相关试题去扶助学生查找各单元各章节的学识漏洞，根据学生表现出来的思维问题勤加指示，与学生一起渡过难关。所以细心细致、不厌其烦。是彻底解决这个问题的关键。

三、心绪的波动性使学生思维缺乏调和力

在学校中，总有一片面学生或者由于自己的兴趣，或者由于对任课教师的好恶等，展现了严重的偏科现象。更加在高考科目改革后，其弊端更加突出。根本学科和综合学科在分值调配与得分区间上根本保持均衡，任何偏科现象都会使高考劳绩受到严重影响。当然这种处境也可能与根基学识积累不够有确定的关系，但与学生心绪化的思维习惯也不无关系。擅长形象思维、具有确定审美水平的学生热爱语文。沉醉于广阔而丰富的联想和想象中不能自拔；擅长抽象的规律推理、且有一些数理哲学思想的学生，迷醉于抽象而鲜活的数学符号中，把浩瀚的宇宙置于自己的案头，兴奋不已；而有志于外文会话和翻译的学生，又在英语的豪华殿堂里流连忘返，究其根源，都是由’于学生思维单向线式畸形进展的结果，阻碍了学生向高层次人才进展，为此我们要想尽一切手段让学生明确全面进展的重要性，要理性地培养对学生劣势学科的兴趣，结合优势学科的良好思维为之辅路搭桥。

四、盲目性使学生思维缺乏透视力

在学校里，总有一些学生埋头于书本，夜以继日，废寝忘食，但收效不大。主要理由是学习无筹划，对学识生吞活剥，缺乏分类归纳才能，总结不出规律，学识不能转化为解决实际问题的才能。遇到问题无计可施，结果便可想而知了。教师首先不能轻视他们，要给他们足够的士气和信仰，扶助他们梳理整合学识的同时，可针对学生实际，采取重点反复试验性突破，即以学生对比熟谙的某一章节或某一篇文章为材料，指示其整理精要，反复屡屡，直到能够得心应手地完成作业为止。只要学生掌管了科学的分类归纳方法，以前所学学识自会各归其位，达成生动使用的目的。作为传授交际工具与传递人类文化的语文教学，学生语言才能的形成、思维品质的培养及其精神的塑造是它的价值追求，其