部编版六年级上册《少年闰土》优质课教案

24少年闰(rùn)土教案设计设计说明依据《语文课程标准》中“教师在充分敬重学生共性化阅读的根底上，留意提高学生的多种语文学习力量”这一教学理念，本案从课的预习检测到深入文本、钻研内涵，再到领悟写法、体会情感，这一系列的阅读理解过程都以学生为主体，在学生的合作探究中，以思激思，利用多媒体教学手段，激活学生的形象思维，帮助学生体验生疏事物的过程，引导学生在妙趣横生的学习过程中潜移默化地提高阅读理解力量。理解课文主要内容是本单元的总目标，也是高年级学生应当具备的一种阅读力量。因此在教学中我承受直奔中心，围绕中心学习四件趣事，最终又聚焦到中心句的教学策“自主——合作——探究”的学习方式。在学生对课文内容有了肯定的看法之后，让他们以小组为单位进展沟通，引导学生通过多种形式的朗读与合作探究来深入理解课文内容，体会作者描写人物的方法，积存自己感兴趣的词语，并依据“我”与闰土的离别来引导学生进展想象力训练的小练笔；最终帮助学生透视文章的写作背景，丰富学生的阅读感受。课前预备教师预备：制作教学课件，设计学生课堂活动卡。学生预备：1.预习课文，完成课前预习卡。2.查阅相关资料。课时安排教学过程第一课时一、直接导入，激发兴趣激趣：著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的家乡时，想起了他儿时的一个伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里突然闪出一幅奇异的画面。(出示课文插图)导入：(伴随音乐声听教师讲故事)故事中的刺猹少年就是鲁迅小说《家乡》中的仆人公——闰土。(板书：少年闰土)说说听了故事之后的感受。(齐读课题)设疑：“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？(“我”“我”我们”是仆人和仆人的关系。)质疑：为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象？设计意图：运用课件出示图片，音乐声中听故事，为学生创设学习情境，理清课文中人物的关系，引发读者阅读的兴趣。二、初读课文，整体感知初读课文，难读难记的地方多读几遍。快速读读课文，找一找，留意文中生僻的字词，做好记号，联系上下文想想字词的意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)利用课件检查字词预习的状况。认读生字。(bài)、租(zū)、厨(chú)、毡(zhān)、羞(xiū)、撒(sǎ)、缚(fù)、猬(wèi)、伶(línɡ)、俐(lì)、窜(cuàn)。sǎ〔撒种〕sā〔撒手〕)临写生字。(“三个一”)(3)用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，稳固生字的音、形、义。胯〔 〕垮〔 〕)厨〔 〕橱〔 〕)郑〔 〕邓〔 〕)缚〔 〕搏〔 〕)窜〔 〕患〔 〕)租〔 〕祖〔 〕)羞〔 〕着〔 〕)反响沟通，局部问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。填填你读课文后对闰土的生疏：( )的少年闰土。说说理由。设计意图：利用“预习检测习的方法，以不断提高学生的预习力量。在引导学生整体感知课文内容时，留意学生的直接阅读感受，开放性的填空，给了学生开放的思维空间，帮助学生在心中形成对文中人物的初步印象。三、提出问题，互释疑点这是一篇写人的文章，以你多年的学习阅历，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文？(研读描写人物外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)提出本课的学习目标。(通过对人物形象的分析，了解人物特点)让学生找到相应的片段。(第1自然段和描写闰土外貌的片段)选择读书的方法。(自由读，作批注读，圈圈画画读)设计意图：把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的学问积存、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学习的仆人。四、学习课文，生疏闰土(一)学习第4自然段。 初次相识时的闰土过渡：一般状况下，我们生疏、了解一个人的时候，首先要生疏和了解这个人的什么呢？(要想生疏一个人，先要看他的外貌。)闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。谁来说说闰土的外貌有什么特点？(1)可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”轻轻划掉，然后看看他是谁，想一想少年闰土有什么样的特点。(2)再认真读读描写闰土外貌的句子，看看闰土还有什么特点，体会出闰土“安康”的特点，由于他的脸是“紫色的”。为什么是紫色的？(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)请一位同学总结闰土具有哪些特点。沟通：从外貌描写中感受少年闰土是什么样子的？(二)学习第1自然段。 记忆中的闰土轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反复读读，体会体会。反响沟通，体会提升。教学第一句：生读第一句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。竞赛读。点拨：A.句子中颜色的美。(深蓝金黄碧绿)B.环境的空旷美。闰土奔驰在一望无际的海边时，你的心中是一种怎样的感受？再把这种感受通过朗读表达出来，试背诵句子。教学其次、三句：生读其次、三句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。点拨：闰土格外勇敢，看插图中的少年清楚是一个小英雄。不同形式的体会朗读，鼓舞生生之间的评价与赏识。小英雄的形象是否也刻在你的脑海中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一自然段。(试背诵句子)看图，试背诵这一段。照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选出一张，仿照第1自然段的动静写法，写一段话。小结：这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了肯定的了解，下一节课我们再与他连续好好地沟通。设计意图：在“敬重学生的共性化阅读”的根底上开放此环节的教学，留意学生的自主、合作、探究学习。重点引导学生体会与闰土初识时，对闰土的外貌的描写，再引领30年后留在作者心中的一幅奇特画面，从而领悟作者写人的方法。五、回忆课文，布置作业抄写生字、词。1自然段。课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互沟通。设计意图：作业设计的重点是为下一节课的深入学习做充分的预备，如“朗读练习、稳固生字词、了解鲁迅先生的资料及作品”等。其次课时一、复习回忆，导入课导入：鲁迅回到阔别已久的家乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海里消灭了一幅奇异的画面。(师试背第1自然段)这就是——(齐读课题)激趣：谁来谈谈对于闰土，你了解到了什么？“我”赞美不已。“我”结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感慨？把相关的句子画出来。课件出示：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我寻常的朋友所不“阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇”知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。设计意图：由课文重点段切入，帮助学生重温闰土形象，然后抓住阅读理解的关键点，课文的中心句——“希奇的事、高墙上的四角的天空”来引导学生进入文本。二、细读课文，提出问题自己读一读课件出示的句子，说说不理解的地方。预设：“他们”指谁？理解：无穷无尽。看图理解：“”为什么说“我”和“我”的朋友只观察“院子里高墙上的四角的天空”？(5)闰土告知“我”哪些“希奇”事？设计意图：有“疑”则产生“问”，而“带着问题阅读”是一种格外好的阅读习惯，有利于高年级学生更好地把握阅读方法。三、研读课文，了解闰土“我”说了哪几件“希奇”的事。(小标题概括)沟通学习——看瓜刺猹。(找到相应的自然段)(1)(想象)你自己读读这局部，想象一下，闰土当时表达时是什么样的神态？什么样的语气？(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗？分角色朗读课文第8～13自然段，思考：读“我”的语句时应表现“我”的什么心情？(古怪、佩服)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。引读“晚上我和爹管西瓜去，你也去”。我”的脑海里仿佛消灭了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜。“希奇”“我”不禁感慨——“……四角的天空”。假设你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话？(重点指导“阿”的读法)①假设是“快活”，该怎么读？②假设是“佩服”，该怎么读？③假设是“艳羡”，该怎么读？④假设是“惊异”，该怎么读？⑤假设是“自叹不如”，该怎么读？3.连续学习——雪地捕鸟。找到文中的动词。你能结合这些动词，想象一下闰土是怎么捕鸟的吗？(师播放课件)教师期望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。指导朗读：好玩吗？让我们也一起享受一下雪地捕鸟的欢快。小结：是啊！捕鸟这么好玩，难怪“我”要感慨。4.沟通学习——海边拾贝、沙地看鱼儿。教师出示课件，引导学生认真观看图片，生疏“跳鱼儿”，再谈谈自己的体会。在这几件事中，你印象最深的或是你最想干的是哪件事？闰土生活在宽阔天地中，肯定还会经受很多“希奇”事，大家想象一下，他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些？(如：池塘捕鱼、捉泥鳅等)当闰土在做无穷无尽的“希奇””在干什么呢？“我”阿！闰土的心里……”设计意图：围围着闰土对“我”讲的四件趣事，实行不同的教学手段，帮助学生理解词语、积存语言、感悟写法；然后通过引导学生不断地回读来理解含义深刻的语句，突破学习难点，激发学生的想象力，提高学生的语文学习力量。四、精读课文，升华中心闰土只给“我”表达了这四件事吗？你觉得闰土还会跟“我”说什么“希奇”的事呢？依据课文内容填空：闰土在(海边)”正在( )，不知道(海边有如此秀丽的贝壳)；闰土在(闰土在(闰土在(

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)，不知道( )；)，不知道( )；)，不知道( )。指导评价：(1)你填得很简洁。(2)你不仅填得准确，而且读得也很有感情。(3)谁还能带着心中的感受把你填的内容展现出来？是啊，他见多识广、学问丰富，由于他在海滩上奔驰，在瓜田里劳动。而鲁迅呢？他只看到——院子里高墙上的四角的天空。小结：正由于这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他俩才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。分别时是多么的难舍难分啊！课件出示分别图。指名有感情地朗读最终一段。(配乐)延长拓展：好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗？教师建议大家去读一读鲁迅的小说《家乡》。鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，最终引领学生由课内阅读向课外延长，进展更加广泛的课外阅读，猎取更多的语言信息。五、课文回忆，作业设计评一评：少年闰土或少年鲁迅。读一读：鲁迅的小说《家乡》。1自然段的写法，写一写我们生活中的一个个瞬间，记录下你和小伙伴之间发生的趣事。设计意图：作业设计侧重引导学生积存语言，表达内心感受，然后利用课文中的描写方法进展写法内化，到达积存与运用相结合、阅读与写作相结合的教学目的。板书设计教学反思利用多媒体帮助学生理解和生疏一些不常见的事物。比方：“毡帽”，只是利用文字解释，往往不能在学生头脑中留下深刻的印象，但借助各种各样的毡帽图片，学生便能轻松地记住它的外形特点。又如：跳鱼儿、獾猪、猹和刺猬等，借助生动的图片，学生理解记忆的效果会格外好。要想深入理解一篇课文，了解它的写作背景是必要的。在引导学生理解课文的最后一个环节时，教师承受多媒体电教手段，直接呈现本文的写作背景，帮助学生了解作者的创作意图，之后出示小说《家乡》的局部内容，供学生阅读，为学生点亮了一盏思维拓展之灯。这样做，可以加深学生对文章主题的深入了解，同时帮助学生生疏到格外重要的一点，那就是：写作文，肯定要表达自己的真实情感，赐予文字以生命。他只看到——院子里高墙上的四角的天空。小结：正由于这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他俩才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。分别时是多么的难舍难分啊！课件出示分别图。指名有感情地朗读最终一段。(配乐)延长拓展：好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗？教师建议大家去读一读鲁迅的小说《家乡》。鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，最终引领学生由课内阅读向课外延长，进展更加广泛的课外阅读，猎取更多的语言信息。五、课文回忆，作业设计评一评：少年闰土或少年鲁迅。读一读：鲁迅的小说《家乡》。1自然段的写法，写一写我们生活中的一个个瞬间，记录下你和小伙伴之间发生的趣事。设计意图：作业设计侧重引导学生积存语言，表达内心感受，然后利用课文中的描写方法进展写法内化，到达积存与运用相结合、阅读与写作相结合的教学目的。板书设计教学反思利用多媒体帮助学生理解和生疏一些不常见的事物。比方：“毡帽”，只是利用文字解释，往